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文档简介

个人课题交流稿 课题方面的讲座稿 开展“课前三分钟演讲”提升小学生听说能力的策略研究（交流稿） 我申报的个人研究课题是：开展“课前三分钟演讲”提升小学生听说能力的策略研究。 其实，“课前三分钟”是学校明确提出、语、英两门学科同时铺开的一项学习活动。我们语文学科在上学期的集体教研活动中，还针对这一课题进行了研讨，六个教研组分别交流了实施路径。因此，我今天的发言，不是我个人的思考，而我只是蒋卉校长带领的语文学科组中的一员，是在学科组里学习交流之后，把大家的经验给老师们做一个分享。差漏之处，不当之处，请老师们见谅。 为什么要提出这项研究？ 这基于我们语文学科组对新语文的三点认识： 1、语文课堂不再是四十分钟学一篇课文的课堂。 2、语文绝不是老师讲得好，学生就能学得好的课程。 3、如今的语文教学期待的是老师少讲，学生学会自己学 综上所述语文课堂 _还给学生时间空间，让他自己听、说、读、写中感受语文内涵，发展语文能力。因次，实验小学首先对语文课程提出了新的构建：学生课前3分钟的讲加上老师27分钟导加上学生10分钟的练。 我的研究就是从课前的三分钟研究着手，提升学生的听说能力。 发言只有5分钟，因此我就重点分享研究策略中的“怎么做”。 因为“课前三分钟演讲”是在语文学科里全学段地展开，因此它的实施策略应该具有针对性、多样性、延伸性。 1、年段性。 “三分钟”是个虚指，时间可长可短。因此，各年段根据自己的学情，准确地开展“课前三分钟演讲”。低年级力求激发学生听说的兴趣，有交流的愿望。中年段对内容有一定的要求，鼓励学生就感兴趣的地方做交流。高年段偏向于口语交际的能力。 2、多样性。 “演讲”也只是一个笼统的说话，它是一个泛指，内容、形式可以多种多样。根据年段的特点不同的形式开展。 3、延伸性 (1)、课内外的延伸。课前三分钟演讲可以和每单元的教学以及口语交际做一个整合。以五年级上册教材为例，第一单元读书为单元主题，学生可以名篇赏析，好书推荐等。 （2）、校内外的延伸。准备好课前的“三分钟”，课下得下不少功夫。查找，研读材料，台下训练，这都是对自学能力的培养。 当然，这的确会花费学生在家学习课内知识的时间，所以，我们一线的教师应当不断地提高课堂效率，为学生的自我发展、听说能力的培养，提供时间和空间的保障。看上去学生只有“三分钟”
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