教育质量综合评价改革生态PPT课件

.,1,制度与技术：教育质量管理机制在重建,浙江省教育厅教研室张丰二一七年十二月,.,2,国家启动教育质量综合评价改革,.,3,浙江省启动中小学教育质量综合评价改革,2013年8月，浙江省教育厅成立教育质量监测中心，召开教育质量综合评价改革工作会议，并下发浙江省中小学教育质量综合评价实施方案。,.,4,浙江省教育质量综合评价指标,学生学习状况。主要考察学生学业水平、应用和解决问题能力、学生学习兴趣与动机、学习负担等。学生综合素质。主要考察学生品德行为、体质健康、心理健康、艺术素养等。学生成长环境。主要考察师生关系、教师专业能力与教学方式、校长课程领导能力、社会环境与家庭背景等。,.,5,.,6,教育质量综合评价改革的核心精神,关注学生的全面发展关注质量形成的过程与成本关注学生的学习品质关注影响学生成长的环境因素,.,7,教育质量综合评价改革的意义未必是一种新评价的构建，而是以综合评价的观念与技术推动教育评价改革，树立科学的教育质量观，正确地干预教育教学活动。,.,8,当前教育评价中存在的问题,过度关注考试分数过度依赖纸笔测验过度采用横向比较过度聚焦尖子学生,.,9,区域依赖“统考统测”学校强调“教考分离”教师采用“题海战术”,.,10,使命一改进区域教育质量管理,.,11,区域教育质量管理REQM,教育质量管理是一个多主体的复杂体系，并自上向下发生管理行为。地方教育行政部门与学校是两个重要却艰难的角色。他们同时担当管理者与被管理者的双重角色。,localdepartmentofeducation,localgovernment,Schools,Teachers,superiordepartmentofeducation,.,12,教育质量EducationalQuality,结果质量（ResultQuality）反映在学生身上的学习结果，包括他们所获得的分数或进步过程质量（ProcessQuality）学校提供的课程的水平，包括教学活动的规范与有效性结构质量（StructuralQuality）区域内学校、教师、资源等要素的配置或布局的科学性与合理性.它以制度与管理的水平反映区域教育的可持续发展力。,.,13,地方政府及教育行政部门主要承责的是结构质量。学校和教师主要承责的是过程质量结果质量由学生自己负责。,区域管理者RegionalManager,学校School,.,14,浙江省教育厅下发关于完善和规范义务教育阶段学校区域性学科“统测”工作的通知要求各地控制区域性的文化课统考,20142015浙江省教研室开展区域教育质量管理机制调研，了解各地教育质量管理的经验与问题，重点研究区域性统考的现状与利弊。,.,15,区域教育质量管理机制调研,义务教育阶段区域教育质量管理的经验与问题区域性统考的“堵”与“疏”基于14117名教师的网络问卷调查课程立意，学生立场”的教育评价改革嘉兴市南湖区教育质量管理的调研报告区域推进发展意义的学生评价与学校评价杭州市上城区教育评价改革的坚持与发展快乐考试：探索多维学习目标的真实性评价小学低段（12年级）考试评价改革调研,.,16,关于区域性统考的网络问卷调查,教师对区域性统考排名的看法区域性统考的“帮助作用”区域性统考对教学秩序的影响假如你是教育局长，会否组织统考？改进区域性统考的切入点,.,17,网络调查1：教师对区域性统考排名的看法,各地教育行政部门须重视基层的反对声音，停止以区域性统考进行学校排名的做法。,.,18,网络调查1：教师对区域性统考排名的看法,干部思考问题的立场是便于管理,0.340.290.22,学校领导、中层干部和普通教师对此的认可系数差异明显,普通教师思考问题的立场是改进教学,.,19,网络调查2：区域性统考的“帮助作用”,小学教师认为统考对提高考试成绩略有帮助，但对学生能力素质的提高和教师教学行为改进帮助不大。初中教师认为统考对于提高考试成绩的作用明显，对教师改进教学行为有帮助，而对于学生能力素质的提高，大家的判断分歧较大。,.,20,网络调查2：区域性统考的“帮助作用”,干部与教师对该问题的认识存在明显分歧。特别在提高成绩与改进教学方面，干部似有“一厢情愿”。从统考对于提高成绩和提高能力的帮助作用的判断之差可以看出，目前考试测验的效度普遍不大理想。测验改进迫在眉睫。,.,21,网络调查3：区域性统考对教学秩序的影响,.,22,网络调查4：假如你是教育局长，是否会组织统考,.,23,网络调查5：改进区域性统考的切入点,提高命题质量，改进考试结果的分析反馈迫在眉睫！,.,24,改进教育质量管理的建议,（一）以改变区域性的学校评价制度为重点，引导各地建立正确的教育质量管理机制（二）正视考试测验的效度与信度，加强命题技术研究与队伍建设，建立提高区域性学业测验质量的工作机制（三）培育与推广评价改革的实践典型，重视统考对教学秩序的干扰与影响，破除“依赖统考抓质量”的惯性（四）从机制层面消除统考统测的三个消极元素“统”“比”“综”（五）研究改进评价结果的分析与反馈，推动建立以校为本的基于评价实证的教学改进行动（六）探索体现课程性质的实践任务评价和过程性评价，促使各类课程规范实施,.,25,教育评价改革试点学校启动会议（2016.4）,线索1：评价改革的关注从区域深入到学校,运用评价促进学习推动以校为本的教育评价改革,.,26,使命二改进考试评价的技术与策划,.,27,小学学业评价改革的思路,要改变单一依赖纸笔测验的学业评价方法，采取多样的、体现课程性质的实践性评价，真实反映学生学科素养诸方面的发展状况；要改变便于横向比较，却不利于诊断学情的学科总体评价，采用分项等级评价，描述学生包括学习兴趣、习惯的学业进步情况；要改变以统考或变相统考为主要手段的教育质量管理制度，探索“教考合一”的学校考试制度，提高教师运用学业评价促进学生学习的能力。,.,28,小学学业评价改革的方向,学科关键能力的分项等级评价探索多维学习目标的真实性评价基于标准的学能测验体现课程性质的过程性评价,.,29,综合素质评价学科实践性评价校内考试与教学质量管理制度形成性的学业评价评价结果的运用,线索2：评价改革的关注从小学转移到初中,.,30,中考命题研究与初中教学改革,通过试卷评价引导命题的方向与管理,通过试卷主动传达教学导向推进教学改革,试卷命题技术的研究,通过命题研修支持命题技术的进步,初中学业评价研究的思路,.,31,初中学业评价改进从测验命题研究切入以中考为“穴”谋教学新“局”中国教育报2016年7月6日“初中学科命题技术研究丛书”（20162017）,线索3：以技术的研究，促进制度的进步,.,32,使命三改进学校教育质量管理,.,33,月考批判,防止终结性评价的方法滥用于过程性评价,.,34,遏制这种简单依靠统考、盲目的教学质量管理机制，还原学校考试的形成性评价功能，寻求构建目标与过程清晰、体现“学生立场”、激活教师智慧、旨在“促进学习”的科学规范的学校教学质量管理机制。,.,35,过程性评价的设计及运用,克制教考分离反对滥用综合练习多用表现性任务关注思维状态辩证而详细的评语重视利用自我评价以生为本地呈现评价反对横向比较,.,36,探索“三个机制”学业质量检测机制、考试命题管理机