黄乾 教育技术培训 市六中市级骨干教师 英特尔未来教育省级主讲教师ppt课件

模块1培训准备,主讲人：黄乾,教育技术培训,走进新课程和教育技术-了解教育技术1.什么是教育技术？1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布了著名的AECT1994定义（简称“94定义”）“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，这一定义得到国际上广泛的认同。在理解94定义时，应该特别注意以下两点：第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（我们国家一般强调教学过程和教学资源）；第二，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面（或五个范畴）。,这里我们不打算去详细介绍教育技术的定义，但希望一线的老师们能很好地掌握教育技术的本质，并把教育技术有效地应用于自己的实际工作当中去。所谓教育技术的本质（也称质的规定性）是什么呢？通俗地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程，以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目的。”这里所说的“技术”既包括有形的“物化技术”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术”；既包括现代技术也包括传统的技术。,了解教学设计-教学设计的概念与作用1.了解教学设计的概念什么是教学设计？形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”,掌握教学设计的一般过程1.传统教学设计（面向老师的教）（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。,2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）（1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。,3.“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（）和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。,掌握教学设计的一般过程-教学目标分析3.教学目标的分析和表述方法（1）应阐明学习行为的主体；（2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；（3）要说明达到该目标的条件；（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。4.阐述教学目标时应该注意事项：（1）正确定位目标对象；（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体；（3）目标设计要有层次性。,掌握教学设计的一般过程-学习者特征分析1.学习者特征分析的内容学习者特征分析涉及智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格等。2.关于认知结构变量,掌握教学设计的一般过程-学习者特征分析奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有至关重要的意义和直接的影响，并把这三方面的特性称之为认知结构变量。第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构中上述三方面的特性，首先是要确定学习者的认知结构是否具有“可利用性”。,，,掌握教学设计的一般过程-学习情境设计学习情境设计的目的学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演。当然，所有这些活动都有一个先决条件必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。,一、教学媒体的概念、特性和分类,1教学资源的概念教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，由人类资源和非人类资源两大部分组成。,2教学媒体的概念教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。,3教学媒体的分类（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模型。（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。（3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。（4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录象机（VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。（5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。,4、选择教学媒体的方法选择教学媒体的程序在确定知识点学习目标的基础上，首先确定媒体使用目标。选择媒体类型；确定媒体内容。,（1）教学媒体使用的方式A.设疑演示讲解；B.设疑演示讨论；C.讲解演示概括；D.讲解演示举例（或学生讨论）；E.演示提问讲解；F.演示讨论总结；边演示、边讲解；边演示、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习等；.自定义。,5共同探讨：教学媒体的使用,（2）教学媒体出示的最佳时机A.学生的心理状态由无意识向有意识转化时；B.学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转换时；C.学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；D.学生的心理状态由平静向活跃转化时；E.学生的心理状态由兴奋向理性升华时；F学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高学习目标时；G.鼓励与激励学生的求知欲望时；H.鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；I.满足学生表现成功的欲望时。,了解信息化教学资源,根据教育资源建设技术规范（征求意见稿），目前常见的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。我国目前正在实行的新课程需要丰富的教学资源作支持，果没有适用的信息化教学资源，信息技术的先进技术潜力就将难以被充分发掘，势必影响人们对信息技术作用的认识，进而阻碍现代教学观念形成，影响教学方式的改革，信息技术的普及和远程教育也就失去了意义。应用形态：课堂演示、个别化学习、模拟实验、训练复习、教学游戏、资料、工具等从课堂应用与教师的密切程度来说，信息技术环境下课堂用的三种主要类型的课件：PPT课件、网页课件、FLASH，随着时代而将不断变化它们是信息技术与课程整合的主要信息化资源,检索方法,一、浏览（偶然发现、顺链而下、书签浏览）二、分类目录和网络资源指南检索三、利用专业数据库进行检索四、利用搜索引擎查找五、利用专用搜索软件进行检索六、利用专业网站或专题网站进行检索（对于学科教师而言就是教学资源网站等）,通过专业搜索引擎和分类目录可以找到大量的教育资源，一个关键词往往搜索出成千上万条记录，在这“信息的垃圾堆”中可能蕴藏着黄金，也可能根本没有适合于你的资源“我们淹没在信息的海洋中,却又在忍受知识的饥渴!”这时，您需要另辟蹊径寻找合适的资源通过专门的教学资源网站来寻找资源，这类网站数量众多，即包括教育门户网站，又包括各种学科资源网、教学网，主题网站这类网站存蕴藏着大量的“真金白银”蕴含着大量的、适切的、质量高的教学资源，比搜索引擎搜索更胜一筹、更符合教学需求。,信息化教学资源的集成与开发,本模块的一个真实任务是根据教学设计方案和资源应用计划表，将上一模块您收集和加工的“成品”素材集成到演示型的PPT课件中，从而完成一节课演示型课件的开发，在这一过程中，我们还将学习到有关课件的基本知识和基本概念。,做课件,模块概念图,了解课件的定义、分类和使用条件,1资料阅读，观摩案例（1）自主阅读下面的理论导学和配套光盘（或网络学习平台“资料馆”）“模块6”“阅读资料”中的3篇资料，了解多媒体课件的基本概念和基本知识，并在文章中划出您认为重要的句子，并默记于心；在此基础上观摩配套光盘（或网络培训平台“资料馆”）“模块6”“案例”“观摩案例”中的案例，感知与体验三类常见课件，并完成书上表格的填写。,了解课件的定义、分类和使用条件,2小组讨论，发帖留言各小组就下面的四个问题（或自行选择之一）深入讨论，边交流边记录，最后由各小组派出一名打字高手在网络培训平台的“小组讨论区模块6四个课件使用问题”主题下将小组的总结观点以表格的形式（见下表）提交上来，回复在该主题下。,问题1：什么情况下课件在课堂教学中使用是必要的？什么样的情况下使用助教型演示课件？什么样的情况下使用助学型网络课件？什么样的情况下使用交互型多媒体课件？问题2：什么样的课件既能继承前人的优秀成果，又能适用您的课堂？请举例说明。问题3：为使课件发挥更大的效益，提高它的受众面和受益面，您有什么建议？问题4：您认为当前中小学课堂使用课件存在那些误区？,活动2：策划选题所需的课件结构,自主活动1：理解课件开发流程与课件结构图,1自主阅读和思考什么是课件结构图？为什么要有？都有那些种类？如何绘制结构图？,网络平台“资料馆”“模块6”“案例”“课件结构图案例”,2为您的课件起名称，并绘制结构图什么是课件结构图？为什么要有？都有那些种类？如何绘制结构图？,活动3：开发课件,师生互动3：掌握演示型课件的开发技术,1教师介绍PowerPoint的基本知识(请一位信息技术教学教师，谈一下做课件的基本流程),“模块6”“案例”“演示型课件制作案例”中的故都的秋,设计演示文稿：教学演示文稿往往是按照教学内容展示的先后顺序进行编辑，一般的形式是第一章幻灯片作为封面，展示题目，然后“或提供幻灯片内容选择的目录，多是通过超级链接实现”，“或按照教学内容的顺依次编辑幻灯片”，在此基础上，根据认知需求添加一些超级链接，实现跳转或其它的功能。这样就与您选择的课件结构图对应起来。在制作之前可以设计演示文稿的课件结构图，为媒体编辑和幻灯片制作提供依据。总之，由教学设计方案资源应用计划表课件结构图PPT的制作是一个完整的路线。,教学评价的理论一、教学评价的概念教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。,二、教学评价的功能1诊断功能2激励功能3调控功能4教学功能5导向功能,1案例观摩自主进入配套光盘“模块7”“案例”“新课程改革的评价案例”中进行案例的观摩，并将您的观摩心得记录在下表之中：,了解新课程评价理念,新课程评价理念（1）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（4）强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。,了解教学评价的方法,讨论将教学评价结合到教学活动中的方法,1主讲教师介绍：教学评价的一般方法促进学生不断发展的完整的评价体系应包括以下四个工作环节：明确评价内容和评价标准；设计评价工具；搜集和分析反映学习情况的数据和证据；明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。,（2）根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈矫正性反馈：教师应及时调整当前的教学内容与教学策略以适应大多数学生的情况与需求。鼓励性反馈：教师应根据学生达到教学目标的程度给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励，对其中表现较突出的还应在小结时通过讲评给予更大的表扬。帮助性反馈：教师应尽力对这少数或个别学生提供帮助以设法补救。,2以学为主的形成性评价自主学习能力；合作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。以学为主的形成性评价一般用“评价量表”来进行。,基于信息技术支持的教学评价在数字化学习环境中，传统的评价技术必然发生数字化迁移，在不同