湘教版初中地理教材的评析及教学建议

西北师大二附中马成源,湘教版初中地理教材的评析及教学建议,QQ:444900549Tel肃初中地理教师家园：167049197（QQ群）,交流提纲：,一、湘教版初中地理教材的结构二、湘教版初中地理教材的主要特色三、湘教版和人教版教材的比较四、湘教版教材的教学建议,海洋与陆地,教材的知识结构,地球与地图,认识地区,乡土地理,认识国家,环境与发展,认识区域,概况,认识大洲,地域发展差异,联系与差异,7-8年级地理,中国地理,世界地理,位置与分布,地域差异,认识区域,概况,环境与资源,经济与文化,疆域与人口,居民,气候,初中地理教材的版本,七个版本：1.人民教育出版社主持编写、出版2.湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版3.北京师大主持编写、中国地图出版社出版4.广东省教委主持编写、广东人民出版社出版5.山东省教委主持编写、商务印书馆出版6.仁爱教育研究所主持编写、大象出版社出版7.山西省教委主持编写、山西教育出版社出版,地球的面貌,乡土地理,认识地区,绪论,认识国家,黄河万里行,下册,上册,认识大洲,世界的发展差异,陆疆万里行,7-8年级地理,八年级中国地理,七年级世界地理,中国的区域差异,下册,上册,中国的自然环境,中国的自然资源,中国的疆域与人口,世界的气候,世界的居民,一、湘教版初中地理教材结构分析,湘教版初中地理的教材结构,沿海万里行,中国的主要产业,长江万里行,走向世界的中国,1.“正文部分”（包括正文文字、地理图表）。正文文字是课文的主体，是课程标准要求学生必须掌握的地理知识，为全书的骨架。地理图表是对正文文字的说明和补充，是课文的有机组成部分。包括教学地图、统计图、示意图、景观图、漫画图、统计表等。地理图像言简意赅，色彩鲜明，清晰易读，既可巩固正文有关的地图知识，也可因地图内容的适度拓宽而能为学生提供更为丰富的地理知识信息量，适宜于不同学习层次的初中学生。,一、湘教版初中地理教材结构分析,湘教版初中地理的课文结构,正文文字,地理图像,各类统计图,景观图,地理插图的作用：可以增添教材的可读性与亲切感。,2.“阅读材料”。阅读材料是对正文部分的重要补充。选材紧扣正文，文字活跃，内容生动，倍受学生喜欢。阅读材料不是考核学生的重点，不会增加学生的学习压力。,人教版与湘教版教材中阅读材料总量,一、湘教版初中地理教材的结构,3.“实践活动”部分。这是突出学生实践能力的重要教学手段。教材中用了较大篇幅安排“实践活动”，活动材料在形式上图文并茂，内容上都结合人类的生产、生活实际提出相关问题，让学生讨论、议论或要求学生进行调查、考察。,主要有读图、想一想、量一量、算一算、说一说、做一做、测一测、填一填、绘一绘、写一写、连一连、实地调查、设计方案、实验,一、湘教版初中地理教材的结构,教材结构分析,学生活动占35%，地理图表占30%，正文占20%，阅读材料占15%。,二、湘教版初中地理教材的主要特色,1地理教育理念的创新。充分体现了“以学生为本”、“以学生的终身发展为本”的教育理念，一切从有利于学生个性发展出发，不强调知识点的全面性、系统性，注重知识的代表性、趣味性，学生的身体力行性及运用知识分析问题、解决问题的能力、创新和综合实践能力的培养。,2教材结构的创新。教材体系的构建强调学生自主学习过程，打破传统先自然地理后人文地理的编排结构，而是将人文地理与自然地理交相进行编排，并大幅增加了人文地理的比重；不拘泥学科知识体系的完整性，将自然地理比较难的部分分散到相关章节中讲述。,二、湘教版初中地理教材的主要特色,3教材内容的创新。内容的选择不但富有生活气息，而且具有强烈的时代气息。选择了生活中有用的地理及对学生终身发展有用的地理；知识的讲述不再是从概念、原理出发，而是从学生的生活体验和问题入手；增添了人类所面临的人口问题、资源问题、环境问题、可持续发展问题等内容；反映了国内外地理科学发展动态，如教材讲述了遥感、电子地图、上网查资料、气候变暖与海平面上升、运用现代科技保护世界文化遗产、大气环境监测、与我国有着密切联系的国际组织等新内容。这样，有利于学生养成危机意识和社会责任感。,4知识呈现形式的创新。知识的呈现方式不拘一格，丰富多样，真正做到了图文并茂、图文合一、图文互补。,二、湘教版初中地理教材的主要特色,5知识的表述充分考虑到学生的年龄特点和认识水平。表述尽量深入浅出，文字尽量亲切自然，用浅显的语言和明了的图文来讲清基本的地理事物、地理方法、地理技能等，使学生在阅读、讨论、实践的过程中较为轻松地完成必要的地理学习，从而减少死记硬背的枯燥感。,6重视地理基本方法、基本技能、地理实践能力及创新能力的培养。教材摒弃面面俱到、罗列知识要点的做法，注重典型个案的讲述，而讲述个案的目的不仅仅是为了获取知识，而是希望借助个案的讲述，让学生获得分析个案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或设置一些地理情景，让学生运用这些方和技能去分析地理事物，获得地理知识。,二、湘教版初中地理教材的主要特色,7重视实践活动和应用环节，且实践活动具有较强的开发性。教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、开放性、可参与性强，且比较贴近学生生活，极大地激发了学生学习地理的兴趣，有利于培养学生的发散思维及创新能力、综合实践能力。教材的读图、想一想、活动、材料阅读问答等，循序渐进，注重知识的迁移、发散，注重学生主观能动性的发挥，注重方法和技能的运用，尤其是读图和运用地图的能力，而答案常又有意识地设计成多元。,三、湘教版和人教版教材的比较,在教材内容取舍上，人教版和湘教版地理七年级上册大体相同。虽章名表述略有区别，但都涵盖了“地球与地图”和“世界地理概况”（海洋与陆地、气候、居民、地域发展差异）等基本内容。比较而言，地理七年级下册在教材内容取舍上差别较大，这是课程标准留给作者较大编写空间所致。但是在所选区域中，两套教材都选择了为人们关注的重点区域，如大洲中的“亚洲”，地区中的“欧洲西部”、“中东（西亚）”、“极地地区”，国家中的“日本”、“美国”、“俄罗斯”、“巴西”、“澳大利亚”等。,1.教材内容的取舍,教材内容选择对比,三、湘教版和人教版教材的比较,2.内容组织的次序,在教材内容组织的次序上两套教材各俱思路，就地理七年级上册而言，人教版依据传统编排方式，先“自然地理”（第二章陆地和海洋；第三章天气与气候）后“人文地理”（第四章居民与聚落；第五章发展和合作）。湘教版则以人地关系为主线，突出人在地理环境中的地位，并将这种认识体现在教材内容安排次序上：“海洋和陆地”“世界的居民”“世界的气候”“世界的发展差异”。,湘教版在组织七年级下册教材内容时，套用课程标准的次序安排，按“大洲”、“地区”、“国家”的顺序组织教材内容，这种类似于从宏观到中观和微观的教材处理方式，层次感强，学生易于接受。相比之下，人教版教材内容组织更具开放性和弹性，尤其是在“地区”和“国家”的内容安排上，打破了由“地区”到“国家”的层次次序，按照由近及远的思路，先介绍我们邻近的地区和国家（“日本”、“东南亚”、“印度”、“俄罗斯”），然后介绍我国所在的东半球的其他国家和地区，接下来是西半球的国家，最后介绍极地地区，这样的设计思路无疑是一种创新。,三、湘教版和人教版教材的比较,三、湘教版和人教版教材的比较,3.教材难点的处理,初中地理讲“地”，不涉及较深层次的成因，这是课程标准的基本要求。比较而言，课程标准的“内容标准”中学生难于掌握内容多集中在自然地理方面，比如：地图、地球运动、气候成因与气候类型，等等。在处理这些学生较难理解的相关内容时，两套教材都有共同的成功之处：以图释文、以图代文。也就是说通过地图、照片和文字相配套的方式，深入浅出，阐述要表达对象的地理含义，并不刻意追求地理含义的完整性。甚至以图代文，留给学生广阔的思维空间。在教材难点处理的细节上两者有所不同，湘教版侧重于分散难点。,三、湘教版和人教版教材的比较,4.学生活动的设计,改变地理学习方式，形成主动学习的态度，这是地理课程标准的基本理念。和传统教材相比，新版教材都加大了学生活动的力度，特别是摒弃了过分追求知识点记忆和应试要求，转而设计激发学生同探究兴趣、培养地理技能的学生实践活动。新教材的学生活动分散于教材内容之中，这种在学习中活动、在活动中学习的互动式教学模式远优于课后练习的应试模式。湘教版学生活动的开放度大，且答案设计具有多元性，有利于培养学生的多向思维。在地理七年级下册处理“亚洲及欧洲”教材内容时，其设计思路值得一提：“亚洲”部分是教材的明线，既包括亚洲的地理知识，也渗透着学习大洲的方法，“欧洲”部分是暗线，设计成活动形式。让学生借鉴学习亚洲（大洲）的方法，通过学生活动的方式，掌握欧洲的地理知识，这种“举一反三”的设计思路正是分区地理学习中值得倡导和推介的。人教版活动设计的比重大，逻辑性强，且侧重活动的教学过程设计，过程中包含有知识和能力的渗透。,三、湘教版和人教版教材的比较,4.学生活动的设计,改变地理学习方式，形成主动学习的态度，这是地理课程标准的基本理念。和传统教材相比，新版教材都加大了学生活动的力度，特别是摒弃了过分追求知识点记忆和应试要求，转而设计激发学生同探究兴趣、培养地理技能的学生实践活动。新教材的学生活动分散于教材内容之中，这种在学习中活动、在活动中学习的互动式教学模式远优于课后练习的应试模式。湘教版学生活动的开放度大，且答案设计具有多元性，有利于培养学生的多向思维。在地理七年级下册处理“亚洲及欧洲”教材内容时，其设计思路值得一提：“亚洲”部分是教材的明线，既包括亚洲的地理知识，也渗透着学习大洲的方法，“欧洲”部分是暗线，设计成活动形式。让学生借鉴学习亚洲（大洲）的方法，通过学生活动的方式，掌握欧洲的地理知识，这种“举一反三”的设计思路正是分区地理学习中值得倡导和推介的。人教版活动设计的比重大，逻辑性强，且侧重活动的教学过程设计，过程中包含有知识和能力的渗透。,四、湘教版教材的教学建议,七年级上册分五章，以介绍世界地理概况为主。,第一章让我们走进地理,经纬网定向法：纬线指示东西方向，经线指示南北方向,方向,比例尺,一般定向法：上北下南、左西右东（地平面上的方向）,指向标定向法：指向标箭头指北（画图法）,大小判断(小分母大比例尺，大分母小比例尺）,范围判断(大比例尺小范围，小比例尺大范围),详略判断(大比例尺图详细，小比例尺图粗略),第一章让我们走进地理,本节重难点,：地图三要素,图例和注记,第二节我们怎样学地理,北,南,西,东,西北,根据指向标定方向,N,S,W,E,ES,A,B,C,大分母，小比例尺，小分母大比例尺大比例尺小范围，小比例尺大范围大比例尺图详细，小比例尺图粗略,第二章地球的面貌,经纬度的变化规律,经纬网,经纬线特点：形状、长度、指示方向,经纬度的划分,第二章地球的面貌,东西半球划分,划分界线：160E和20W,判定方法：画图法、数字法、找线法,本节重难点,第一节认识地球,方向判断,纬线,经线,地轴,南极,北极,0,60,30,30,60,90,南纬向南增大,北纬向北增大,赤道,南极,北极,90,0,90,60,30,30,60,90,赤道,北极圈,南回归线,南极圈,北回归线,66.5,66.5,23.5,23.5,0,90,60,30,30,60,90,赤道,高纬度,高纬度,中纬度,低纬度,中纬度,赤道,北极,南极,北半球,南半球,基多的赤道纪念碑,赤道是最大的纬线圈，它把地球平分为南、北两个半球。,0,40,20,60,80,100,20,40,80,60,西经向西增大东经向东增大,20,180,160,140,120,100,80,60,40,20,60,40,80,180,160,140,120,100,20W,160E,东半球,西半球,0,20W,160E,东半球,西半球,找线法,20,0,180,160,20,西经度小于20、东经度小于160的地区位于东半球，反之位于西半球。,E,W,W,东半球,西半球,画图法,数字法,0,30W,180,60W,90W,90E,60E,30E,150W,120W,150E,120E,160E,N,20W,W,E,东半球,西半球,0,30E,180,60E,90E,90W,60W,30W,150E,120E,150W,120W,160E,S,20W,W,E,西半球,东半球,任意半球，都是海洋面积大于陆地面积,海陆分布特点,海洋面积大，陆地面积小（三山七水）,陆地集中分布在北半球、东半球，海洋集中分布在南半球、西半球,第二章地球的面貌,大洲大洋,七大洲、四大洋的相对位置（重中之重）,重要的洲界,本节重难点,第二节世界的海陆分布,世界航海线上主要通道：五海峡两运河,大洲大洋,七大洲、四大洋的相对位置（一笔画）,重要的洲界,世界航海线上主要通道：五海峡两运河,巴拿马运河,苏伊士运河,马六甲海峡,霍尔木兹海峡,白令海峡,直布罗陀海峡,土耳其海峡,等高线地形图,山地（山顶）盆地山脊：等高线向海拔低处凸山谷：等高线向海拔高处凸鞍部陡崖,第二章地球的面貌,本节重难点,第三节世界的地形,等高线凸向海拔低处,山脊,800,600,400,等高线凸向海拔高处。,山谷,800,600,400,200,鞍部,800,600,400,等高线分布图,板块内部稳定，边界活跃,板块构造学说,地球岩石圈是有六大板块拼合而成,板块是不断运动的,第二章地球的面貌,用实例说明地表形态的变化,本节重点,第四节海陆变迁,注意：1.特殊部分所属的板块；2.特殊地形的成因。,世界火山与地震的,六大板块示意图,第三章世界的居民,南、北美洲东部,人口分布（会计算人口密度）,亚洲东部、南部,欧洲西部,第三章世界的居民,人口特点：数量多、增长快（会计算人口自然增长率）,本节重点,第一节世界的人口,稠密区,中低纬近海平原地区,沙漠地区雨林地区高纬地区高原、高山,稀疏区,自然条件恶劣地区,第三章世界的居民,本节重点,第一节世界的人口,人口增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应,20,30,40,50,60,70,80,90,0,30,40,50,60,70,80,10,90,1750,1800,1830,1850,1900,1930,1950,1974,1987,1999,2011,2025(年）,亿（人数）,亿（人数）,世界人口增长图,20,5.5,7.3,20,25.2,50,80,70,60,40,10,0,1650,1700,6.3,9,10,12,16.3,绘制人口增长柱状图,分析人口增长柱状图,总结人口增长柱状图,70亿（2011年10月）,6070亿用了（）年5060亿用了（）年4050亿用了（）年3040亿用了（）年2030亿用了（）年1020亿用了（）年,找规律。每增加10亿人口，所用时间越来越（），说明人口的增长速度逐渐（）。,100,30,14,13,12,短,加快,12,算一算。人口每增加10亿所需时间是多少年？,请把各大洲的人口自然增长率由高到低排序。,非洲、拉丁美洲、亚洲、大洋洲、北美洲、欧洲,世界各大洲人口自然增长率,人口增长的地区差异：经济发达地区和落后地区,人口密度:单位面积上的人口数，用人/平方千米来表示。,人生活在地球上,亚洲东部,亚洲南部,欧洲西部,北美洲东部,南美洲东部,总结人口稠密区的分布规律,中低纬地区,平原地带,1.,1.从纬度位置分析世界人口稠密地区分布在:2.从海陆位置分析世界人口稠密地区分布在:,3.从地形条件分析，世界人口稠密地区分布在:,中低纬地区,沿海地带,平原,沿海地带,人口越来越多,砍伐森林,开垦草原,水土流失,开采矿产,人类生存环境面临严重威胁,土地荒漠化,第三章世界的居民,第二节世界的人种：略,第三节世界的语言和宗教：略,世界语言分布,世界宗教分布,聚落的形成,第三章世界的居民,聚落的形态：乡村和城市聚落的特点,本节重点,第四节世界的聚落,气候条件地形条件水源条件交通条件,特色聚落,窑洞-黄土高原冰屋-北半球高纬地区高脚屋-东南亚碉楼-西藏,城市聚落,乡村聚落和城市聚落有什么不同？,乡村聚落,原小西湖,小西湖立交桥,40年代的兰州,现在的兰州,陕西窑洞,北极地区因纽特人的冰屋,布达拉宫,第四章世界的气候,第四章世界的气候,天气和气候的概念及特点,本节重点,第一节天气和气候,天气:某地区近地面大气短时间内的具体状态，具有多变性。,气候：一个地方多年的天气平均状况，具有稳定性。,千树万树梨花开。忽如一夜春风来，,胡天八月即飞雪。北风卷地白草折，,以下诗句中描述天气和气候现象的诗句各是哪一句？,第四章世界的气候,本节重点,第二节气温和降水,由低纬向高纬逐渐递减,第四章世界的气候,本节重点,第二节气温和降水,百叶箱,10,15,5,11.9,8.1,07年11月16日：中山市,07年11月14日兰州市,思考：图片反映了一个怎样的现象？,兰州,思考：图片反映了一个怎样的现象？,观察图：一天当中气温变化的规律？,气温的日变化,谈感受：一天当中气温是怎样变化的？,最低温,最高温,观察图：一年当中气温变化的规律？,谈感受：一年当中气温是怎样变化的？,气温的年变化,北半球,陆地,北半球,南半球,-6,22,29,热带,温带,A地,B地,26,冬季寒冷干燥。夏季温暖湿润，,怀抱火炉吃西瓜。早穿棉袄午穿纱，,判断以下诗句各指气温的哪种变化？,如何绘制气温年变化曲线图？,气温曲线降水柱状月分配图,第四章世界的气候,本节重点,第三节影响气候的主要因素,注意公转示意图：四个节气、四个日期、四个直射点,近似为平行直线的太阳光照射到球面和平面上时,观察太阳照射的角度有何不同?,平行的太阳光照射到球面上时,各地的太阳高度角不同。,太阳光,光热分散,冷,你认为哪里更热？,直射,斜射,B,A,光热集中,热,A,B,C,D,E,太阳高度一样吗？何处得到太阳光热最多？何处最少？,太阳光,太阳高度越大，太阳辐射越强，获得的太阳热量越多。,第四章世界的气候,本节重点,第三节影响气候的主要因素,地球形状与气候:太阳高度角随纬度变化,地球自转的方向,北极上空看呈逆时针，南极上空看呈顺时针。-北逆南顺,观察与思考：一个地方的黑夜和白昼为什么会交替出现？,赤道,23.50N,23.50S,66.50N,66.50S,北回归线,南回归线,北极圈,南极圈,900N,900S,热带,北温带,南温带,北寒带,南寒带,有太阳直射现象,无太阳直射、无极昼极夜现象,无太阳直射、无极昼极夜现象,有极昼极夜现象,有极昼极夜现象,终年炎热,四季分明,终年严寒,四季分明,终年严寒,3月21日春分,6月22日夏至,12月22日冬至,9月23日秋分,地球公转示意图,3月21日春分赤道,6月22日北回归线夏至,9月23日秋分赤道,12月22日冬至南回归线,第四章世界的气候,本节重点,第三节影响气候的主要因素,地形地势与气候,海陆分布与气候,人类活动与气候,第四章世界的气候,第四节世界主要气候类型,热带气候：雨林气候、季风气候、草原气候、沙漠气候,亚热带气候：地中海气候、季风气候,温带气候：季风气候、大陆性气候、海洋性气候,寒带气候：苔原气候、冰原气候,高山、高原气候,热带的气候类型,热带雨林气候主要分布在赤道附近，如亚马孙平原、刚果盆地和马来群岛等地。,热带雨林气候,热带雨林气候的气候特点：终年高温多雨,热带草原气候主要分布在热带雨林气候的南北两侧，以非洲的热带草原面积最为广大。,热带草原气候,热带草原气候的主要特点是全年高温，分干湿两季，降水集中在69月，年降水量在1000毫米以上。,热带季风气候主要分布在热带雨林气候南北两侧的印度半岛、中南半岛。,热带季风气候,热带季风气候的主要特点是全年高温，分旱雨两季，降水集中在69月，年降水量在1500毫米以上。,热带沙漠气候主要分布在南北回归线经过的内陆地区以及大陆的西岸地区，以非洲北部的撒哈拉沙漠地区最为广大。,热带沙漠气候,热带沙漠气候的特点是高温干燥。,世界气候类型图,第五章世界的发展差异,本章的结构：本章分为三节，第一节为发展中国家与发达国家，初步引入了发展中国家与发达国家，讲述了发展中国家与发达国家的地区分布特点与经济发展差异，并简略地分析了导致发展差异的原因。第二节为国际合作，介绍当今世界的主题是和平与发展，讲述了国际合作的基础与重要性。第三节为重要的国际组织，主要介绍国际组织的产生以及联合国、世界贸易组织等国际组织的宗旨与职能等。,第五章世界的发展差异,教材对此部分内容的处理：1教材中并没有文字的形式举例，而是以图片的形式展示给学生的。2文字只是对图片的补充说明，这种形式直观、清楚。,第五章世界的发展差异,要引起注意的几点：（1）发达国家与发展中国家的差异的认识上不要绝对化。（2）要注意激起学生对中国改革开放的热情和民族的自豪感（加强爱国主义教育）（3）培养学生以发展的眼光看问题。,第五章世界的发展差异,四、湘教版教材的教学建议,七年级下册分三章，以介绍世界区域地理为主。,第一章认识大洲,经纬网定向法：纬线指示东西方向，经线指示南北方向,方向,比例尺,一般定向法：上北下南、左西右东（地平面上的方向）,指向标定向法：指向标箭头指北（画图法）,大小判断(小分母大比例尺，大分母小比例尺）,范围判断(大比例尺小范围，小比例尺大范围),详略判断(大比例尺图详细，小比例尺图粗略),第一章让我们走进地理,本节重难点,：地图三要素,图例和注记,第一节亚洲欧洲,THEEND,谢谢大家！,2011年10月26日兰州,西北师大二附中马成源,湘教版初中地理教材的评析及教学建议,四、湘教版教材区域地理编写说明,以八下教材为例,关于区域地理，课程标准的规定：至少要学习5个区域（北京、台湾、香港和澳门为必学内容）。如何来选择着五个区域，或者究竟该如何分区？成为教材编者需要考虑的重要问题。目前，其他几个版本编写了4个必学区域，以及一两个省内区域和跨省区域。湘教版是“全景式”地展示中国34个省级行政区。,以省级行政区作为基本单元，以沿海、陆疆、黄河、长江4个“万里行”为基本呈现方式。以自然地理内容为基础，注重自然地理和人文地理的有机结合；以区域资源、人口、环境和可持续发展为探究重点。这种内容结构基于课标，又不囿于课标，在实验教科书中独树一帜。在内容选择上，跳出传统“地方志式”的学科体系和地理位置、面积、人口、地形、气候等面面俱到的“地理八股”，阐释各省区最突出的自然和人文地理特征，抓住要点，剖析典型案例。如，第二章第五节“齐鲁大地”山东省，选取的内容仅有“齐鲁”名称来历、交通发达、海洋资源得天独厚，以及阅读资料“泉城”济南和“黄海明珠”青岛。,四、湘教版教材区域地理编写说明,以八下教材为例,在内容篇幅上，只有4个必学省级行政区所占比例较大，其编写思路是分别以首都北京和台湾省为案例，让学生掌握学习城市地理和省区地理的一般方法；通过港澳特区经济繁荣与祖国内地的关系，诠释“外向型经济对区域发展的促进作用”以及“区际联系对区域经济发展的意义”，而其余各省区均为供师生自主选用的课程资源，内容篇幅仅占两页。因此，教师使用时一定要转变观念，千万别误认为教科书上的所有内容都必须在课堂上讲，凡讲过的内容都必须考，从而加重学生学习负担。,四、湘教版教材区域地理编写说明,以八下教材为例,1.这样编写，可以引导学生从现实生活及已有的知识和经验出发，唤起学习地理的欲望，符合学生身心特点和接受能力，具有较强的亲和性和实用性。2.“全景式”展示全国34个省级行政区，还有助于学生在地图上准确找出、并记住它们的简称和行政中心，了解国内大事发生的地理背景。3.这样编写，着眼于学生的终身学习和适应学生发展的不同需要，面向全体学生，内容呈开放式设计，体现时代精神和教材发展潮流。课本很少提供现成的结论，更加关注学生学习的过程，培养学生掌握区域地理学习的方法。4.强化活动，提升学生地理素养的培育5.在全国范围内构建不同尺度的区域，可满足各地、各学校对“认识区域”的多样化学习需求，为灵活选取区域、自主选择内容、有针对性地开展教学提供了充分的空间。,优点：,活动性课文的基本特征,活动性课文的教学功能,引领学生主动建构,促进学生主动发展,创设迁移应用情景,培养学生科学探究,优化课堂教学结构,1.把握课标,课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。顾明远主编：教育大辞典学科教育标准是量度教育质量的准绳。美国国家科学教育标准课程标准描述的是学生学校所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。澳大利亚维多利亚州课程标准框架,1.把握课标,课程标准的定位,课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽