通用技术新课改的目标核心素养培养ppt课件

,通用技术新课改的目标核心素养培养北京市朝阳区教育研究中心刘晓岩,.,2,教育变革适应未来,.,3,主要内容,课程标准的修订情况及解读实施的重点与难点把握校本研究与教师培训新课标与教材的实施探索思考教学评价与考试命题研究,.,4,一、课程标准的修订情况及解读,.,5,一、课程标准的修订情况及解读,119491952年的第一次课程改革219531957年的第二次课程改革319571963年的第三次课程改革419641976年的第四次课程改革519781984年的第五次课程改革619851991年的第六次课程改革71992-2000年的第七次课程改革,.,6,一、课程标准的修订情况及解读,82001年新课程改革的主要任务是摆脱“应试教育”关注学生发展强调教师成长重视以学定教,.,7,背景主要特征是“六个转变”,由注重知识传授，向形成主动的学习态度转变结构由强调学科本位，向综合均衡选择转变内容由关注书本知识，向关注现代社会和科技发展，学习兴趣，终身学习转变由“强调教”，向“关注学”转变评价由“甄别”，向促进教师学生发展转变实行国家、地方、学校三级课程管理,.,8,背景,基本标志：普通高中课程修订。2014年12月启动修订工作。本次贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为方针。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。,.,9,修订的主要任务,.,10,发展,从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”,学科本位学生本位,进一步强调“立德树人”,11,课程内容设置,12,课程内容设置,.,13,本轮课关注点,14,科教育观,课程模块规划,必修模块,选修1模块,大概念,大综合,大过程,课程内容模块,.,15,教师基本功,教学设计的基本要求立德树人发展学生核心素养正确把握课程整体与局部的关系准确定位课程目标，重点、难点突出注重学生的实际获得感,.,16,二、实施的重点与难点把握,.,17,二、实施的重点与难点把握,以立德树人为根本关注学生核心素养的形成注重基于核心素养的多元学习方式学生发展为中心,.,18,以立德树人为根本,党的十八大明确提出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。,.,19,核心素养,素养由训练和实践而获得的一种道德修养。核心素养核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的，必备品格和关键能力。,.,20,三个方面六大素养十八个基本要点,中国学生发展“核心素养”,.,21,学科核心素养,学生在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标,22,核心素养,物化能力,技术意识,工程思维,创新设计,图样表达,通用技术核心素养,23,与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境下的基于系列性问题解决的(problem-based)的活动方式。依靠自我活动体验、反思、信息加工等深度学习而习得。,注重基于核心素养的多元学习方式,.,24,布鲁姆教育目标分类,25,26,27,28,.,29,举例：三视图的绘制,1.知识与技能：（1）了解正投影的基本知识（2）理解三视图成图原理（3）掌握三视图一般绘图规则（4）能正确绘制简单的三视图2.过程与方法：（1）掌握简单的三视图绘制方法3.情感态度价值观：（1）感受三视图在技术交流中的作用（2）养成细致、规范的绘图态度,（1）通过具体案例，感受三视图在技术交流中的作用（2）通过实物展示，能够识读简单的三视图（2）能在简单的技术实践中活动中，正确绘制三视图（2）在绘图实践活动中，形成规范绘图的良好习惯,.,30,举例：系统的基本特性,知识与技能：1理解系统的基本特性。2能够将系统的基本特性应用于“投石车”的制作。过程与方法：1通过“投石车”设计与制作，初步掌握系统的基本思想方法。情感态度与价值观：通过对系统的基本特性的分析与应用过程，树立全局观念。,1.通过案例分析，理解系统的基本特性（工程思维水平1）2.能够运用系统的基本特性进行“投石车”模型的设计（工程思维水平2）3.能够根据设计要求和条件制定完成投石车功能的方案（创新设计水平2）4.能够选择恰当的工具完成投石车模型的制作和装配（物化能力水平3）,31,学生为中心（以学生发展为逻辑）情境为基础问题为线索任务为驱动活动为方式,以学生发展为中心,.,32,三.校本研究与教师培训,.,33,对校本研究的理性思考,（1）创新人才培养的目标是什么？（2）如何构建一个跨学科多层次校本课程结构?（3）如何开发创新实践项目等教学资源拓宽视野?（4）如何完善学生评价机制。（5）如何创建创新实践环境。,.,34,校本研究结构,.,35,主要观点“432”特征体系,.,36,四化1.培养目标上明确细化,.,37,四化2.课程结构多元化,.,38,四化2.课程结构多元化,.,39,四化3.教学内容现代化,.,40,四化4.多学科整合化,.,41,三式1.课堂教学项目式,以制作项目为载体以“创设情境-学习构建-实践体验-评价延伸”为基本模式学生在教师的指导下完成一个项目的全过程,.,42,三式2.实践环境开放式,.,43,三式3.灵活学习在线式,.,44,两制.1.双导师制校内老师和校外专家组成,.,45,两制2.学习评价过程制(中期评价),.,46,两制2.学习评价过程制,.,47,两制2.学习评价过程制,.,48,效果,托兰斯创造性思维评价量表威廉斯创造力倾向测量表等创新人才培养测评量表调查问卷,.,49,效果,.,50,效果,.,51,效果,.,52,效果,.,53,效果,.,54,效果,学生的创新实践能力明显提升,.,55,教师分层培训,新入职教师发展期教师骨干教师精英教师,.,56,以赛带训让教师动起来,教师基本功比赛教学设计大赛精彩课堂BDS录课微课比赛教师操作技能比赛（激光雕刻机）,.,57,教师操作技能考核标准,.,58,教师操作技能,.,59,教师操作技能,.,60,教师操作技能,.,61,四.新课标与教材的实施探索思考,.,62,基于核心素养的通用技术学习方式有：一是实践学习方式二是整合学习方式三是连接学习方式,.,63,1.实践学习方式,可采用基于“做中学、学中做”理念的设计学习和操作学习等实践学习方式，组织技术探究和技术试验等创造性学习活动，倡导开放性学习、探究性学习。,.,64,2.整合学习方式,可采用主题学习、项目学习等整合学习方式，也可通过学科大概念引导大项目、大过程的方式组织学习活动。例：胡老师系统设计项目可以体现结构、流程、系统、控制设计的设计思想的综合运用。,.,65,3.学习情境的设计,学习情境的创设要立足于技术实践活动，面向现实生活和真实世界。可基于问题、基于任务、基于项目。,.,66,.以“单元”为单位进行教学设计2.构建教学目标体系3.合理选择教学内容和教学策略4.目标、教学、评价三者相一致,通用技术课堂教学实施,.,67,一、课标要求项目设计承载课程标准内容要求。二、项目目标指向核心素养的项目目标。三、项目说明1.项目承载知识：2.项目承载技能：,“单元”教学设计,.,68,四、项目准备及课时安排1.项目所需工具、设备与材料2.项目课时安排本项目共_课时。每一课时或两课时如何安排，做什么。五、项目实施过程将项目具体实施的步骤简单列出，并附图片。六、项目评价1过程性评价：建立过程评价档案体系2最终作品评价,.,69,构建教学目标体系,教学目标是预期学生经过一段时间的学习后的结果或行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。,撰写目标要素：行为主体（是学生不是教师）行为条件或情景（教学中具体情景）行为动词（可观测、可测量）行为程度（学生对于目标所能达到的较低表现水准，用以评量学生表现或学习结果所要达到的程度）。,.,70,例：多功能收纳盒的项目目标,技术意识：经历收纳盒的设计与3D打印实践过程，理解设计的基本原则，感悟3D打印技术在生活中的应用；工程思维：经历收纳盒的设计过程，根据设计要求，初步进行设计方案的使用者、使用环境、储物要求等多因素分析，通过比较、权衡等方法优化设计方案；创新设计：在收纳盒的方案设计过程中，运用头脑风暴法、组合法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新活动带来的乐趣；图样表达：经历轴测图绘制和计算机辅助设计制图过程，能正确、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性；物化能力：通过操作3D打印机，打印优化后的收纳盒作品，完成作品的呈现过程，感悟现代加工技术的高效、精细等特点，形成科学的技术发展观。,.,71,例：七巧板的设计与制作（初中、2课时）技术意识：在实践过程中，理解木工技术排料、画线、锯割、表面处理等环节，体验木工制作的乐趣，传承我国传统技术的工匠精神。工程思维：通过例图的分析，能选出合理的排料方案。经历绘制七巧板排料图的过程，实现合理排料。创新设计：经历七巧板设计与制作的过程，基本掌握木工设计与制作的方法；在实践过程中，能够对出现的问题提出多种解决方案。图样表达：了解七巧板的组成；能够绘制七巧板排料图。物化能力：能够按照排料图进行锯割。,.,72,注重基于实践的学习情境设计,立足实践活动，面向生活学习情境的资源；情境中的任务具有层次性、开放性和跨学科性，能给学生提供定义任务、分解任务和协作学习的机会；情境中的问题应当包括结构不良的问题，需要学生发现问题和多方案解决问题，并通过实践进行物化和对象化。,.,73,我们的做法,开课情况高一每周两课时高二每周两课时高一高二每周一课时自主开课,科研引领国家级课题建立起一个课程群,.,74,五.教学评价与考试命题研究,蕴含了不断增加的相关学科知识和技能的结构化程度学科观念和思维方式的发展程度学科探究方法和技能的综合水平表现为：能够应对的问题情境的复杂和结构化程度学生综合运用以上方面分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的不同特征,从模块学业要求到汇总的学业质量水平,学业质量水平,不是在具体的知识点上，而是从所覆盖学科内容范围下的主题、大观念、思维方式或探究模式上描述或刻画素养表现水平。核心素养及其水平为纲，整合结构化学科知识和技能、思想方法和探究模式，进行质量水平描述。,.,77,学业质量水平与考试评价的关系,学业质量水平是阶段性评价、学业水平考试命题的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。,.,78,学业水平考试的层次性,合格性考试面向全体高中学生,通用技术课程基础知识和基本技能掌握情况的标准。参照考试成绩主要用于普通高中学生毕业以两个必修课程模块为基础，以学业质量要求2级水平为依据来制定评价方案,.,79,学业水平考试的层次性,等级性考试主要用于学生升学，成绩作为普通高校招生录取的依据之一建议以两个必修课程模块和选择性必修课程中的“电子控制技术”“现代家政技术”“职业技术基础”三个模块为基础。以学业质量要求4级水平为依据来制定评价方案,.,80,.,81,考察来源,基于技术设计和实践活动过程来源于学生活动过程的设计方案、工具使用情况、制作的作品等例如，以学生设计的教室用雨伞架方案为情境来考查学生的构思方案能力；以学生用角钢制作的三角架弯折处出现了缝隙为情境让考生分析角钢弯折前可能的锯割形状，来考查学生的工艺分析能力联系社会生活来源于日常社会生活例如，选用晾衣架、自动开闭窗帘等来考查学生的技术分析能力。联系工农业生产来源于工农业生产例如，选用具有恒温自动控制的加热炉、农村蔬菜大棚温度自动控制系统等工农业生产载体为情境材料考查学生的评价能力反映科技前沿反映科技前沿、设计前沿的素材例如，选用具有良好人机关系的转椅、新型家用插座、带音乐播放控制系统的小音箱等设计前沿产品和3D打印技术等前沿科技来考查学生的评价能力与设计能力,.,82,立足学生实践活动,.,83,A,.,84,C,.,85,.,86,12.在用角钢制作三角架的过程中，弯折处出现了如图所示形状的缝隙，角钢弯折前最有可能的形状是,c,.,87,考核形式,纸笔做答高二第二学期闭卷操作性考试四个项目工具使用操