校本研修的实践(新)

校本研修及其实践研究,党全明铜川市耀州区教学研究室,校本研修,一、什么是校本研修校本：就是“为了学校”“基于学校”“在学校中进行”。在当今信息和网络发达的时代，我们所说的“在学校中进行”完全可以打破时空的界限，只是不脱离教学实践，研究解决教育教学实践中的问题。而不是其他科研机构开展的研究。研修。辞源上说，研，细磨、探究钻研、研究、探讨。修，编写、撰写、学习和锻炼。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能够解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。校本研修是一种能恰当处理工学矛盾，既经济又容易长期坚持的一种研修方式。,校本研修与校本教研的区别与联系,二、开展校本研修的必要性和紧迫性,1、我国中小学教师的现状纵观我国教师的历史，不难发现师范院校大多招不到一流的生源。这就决定了我们教师在任职前就存在先天的缺陷。我们要弥补这一缺陷，就要加强职后的培训，但是根据我国的教师岗位编制，不可能保证有一定数量的教师轮训，所以在职的校本研修就成为促进教师专业发展，提升教师专业素养的有效方式。,2、教育部对教师培训的要求2011年1月4日教育部颁发了“关于大力加强中小学教师培训工作的意见”。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。,3、当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是：以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训；支持100万名骨干教师进行国家级培训；选派1万名优秀骨干教师海外研修培训；组织200万名教师进行学历提升；采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。,我们要积极创新培训模式。适应教学方式和学习方式的变化，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。其中校本研修是一种经济实惠而且可以长期坚持的一项培训方式。校本研修的终极目标是提升广大教师的教学专业技能。陕西省教育厅2011年11月在旬阳县召开了校本研修推进会，在全省推进校本研修工作。,三、校本研修的意义,1、校本研修可以改变研修、教学分离的现状，促进教学、研修的知行结合。一是通过校本研修使教研与教学同步进行，对教学中的问题能及时回应和解决。二是从少数人的教研到全员参与、人人受益共同提高的教研。三是改变了以往教学研究的粗放性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动。,2、校本研修能够促进教师的专业发展同时也能够促进学校的发展,我们的关庄中学，2004年是一个只有200名学生的很不起眼的农村初级中学，教师的专业素质相对较差。我们确定为陕西师范大学校本研修实验学校，通过开展校本教研修（成立机构，明确责任、教师的教学反思、教师同伴互助、师大的专家引领、组织校本教研论坛、校际联片教研、以老带新）学校教师的专业水平明显提高，教学质量稳步提升近年来一直荣获我区中考质量进步奖。,教师专业发展是学校校本研修的高级阶段。经过一段时间校本研修实践，在这所学校里：1、教师已经普遍有了专业发展的意识与自觉性，能够较好地自主发展。2、学校教师的整体成长性明显。3、学校有促进教师专业发展的经验与做法可以向其他学校展示或辐射。,3、校本研修能够形成本校本学科的教学特色目前全国流行的教学模式很多，比如山东的杜郎口、江苏的洋思中学、河南的永威学校、武侯实验中学、上海的静安教院附校。这些教学模式都是基于本校实际，通过学校管理者和广大教师的研修逐渐构建了具有自己特色的课堂教学模式。全国有影响的优秀课堂教学：尝试教学:先练后讲练在当堂洋思经验:先学后讲当堂训练杜郎口:预习展示反馈达标育才段力佩:读读议议练练讲讲,我们对每一种教学模式进行认真研究，通过研究发现这些教学模式有一个共同点就是充分发挥学生的主观能动性，教师教的少，学生学的多。（实质是教师教学生学不会的，不是不教），抓住其核心，进行结合自己学校实际的教学设计，只要学生动起来就行，不是照搬，而是有所创新，久而久之就会形成自己的教学特色。我们总结各种教学模式的特点，最近在耀州区做“以学定教”的高效课堂教学。,4、有利于优秀教师的脱颖而出，有利于教师整体素质的提高。优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为一种境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。在过程中经常反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。校本研修的多种研修模式给教师创设了一个学习提升的平台和氛围，有利于更多的教师由普通教师的要求向优秀教师的要求转变，在研修过程中有研究课展示、有集体的研修交流活动等等，这些都有利于优秀教师的脱颖而出。,四、校本研修的主要内容,1、学科知识和教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准与教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等,2、教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等3、教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。,4、班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动的组织与管理等。校本研修的内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学构建、合理设计。,五、校本研修的模式提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能。学校教育不仅包括教育学生，还应该包括培育教师,校本研修的终极目标就是提高教师的专业素质，促进教师的专业发展。教育厅制定了校本研修方案，并召开了校本研修推进会，各地各校要结合自己的实际制定切实可行的校本研修实施方案。教师要制定自己的专业发展规划（教师的基本信息，三或五年的发展规划，每年实现规划所采取的研修措施，最终达到的目标）。校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门的指导与管理，现提供几种模式供大家讨论,模式一：基于教师教育理论学习的校本研修。学习是教师职业生命的重要组成部分，身为师者，更应该养成时时处处学习的习惯，读书是教师主动学习最方便、最快捷、最有效的途径，我们可以读以下几类书：教育报刊、专业书籍、人文书籍。读教育报刊可以向专家学习，掌握一些前沿的教育理论，了解专家及同行们在思考和研究的问题，分享他们的经验和成果。,读学科专业书刊可以跳出课本和教参，分享同行的经验和成果，了解最新的学科知识和前沿动态，用更广阔的视角审视我们的教学，传授给学生最新的信息，激发他们的学习热情，读人文书籍可以丰富自我，提高个人品位和修养。通过网络学习教育理论、课程资源过程资料：研修计划、读书笔记、学习体会、用理论指导下的课例。成果的呈现形式：学习了什么教育理论，学习的教育理论解决了自己教学中的什么问题，有什么收获和体会。,模式二：基于课堂教学的研修集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、一人同课多轮、课例分析等都是基于课堂教学改进的研修错位排课，先行课制度:试用新教材，心中无底，同头课教师集体备课，错位排课，由其中一位教师提前一周上课，集体听课评课后，再相继跟进。连片研修，连环改进策略:连片研修，利用区域教研组，集体备课，相互听课评课，连环改进。课例研究的多种变式：一人同课多轮（三个阶段，两次反思）多人同课循环（咬尾巴）多人同课异构（异地会课，网上交流，国际比较）互助式观课（师带徒，组内听）邀请式观课（高人指点，专家会诊）,同课异构：同课头的教师分别将相同的课，采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计，然后再由各位教师阐述本人的教学设计意图，与其他教师运用比较分析的方法进行分析研讨，再由教师付诸教学实践进行论证。这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学中出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再实践，再反思，不断提升教学水平。,一人同课多轮：基本采用的是上海王洁教授所提出的“三个阶段，两次反思”的行动研究模式，在这一模式中，执教者经过“教学设计执教倾听评议和建议二次执教反思三次执教再反思”这样一个过程，以改进自己的教育教学思路、提升自己的教育教学水平。过程资料：研修计划、要有每一次的教学设计，评议记录，反映改进的过程成果的呈现形式：优秀的教学设计配课堂实录,“三关注二反思”课堂完善示意图,模式三、基于教学“问题解决”为核心的校本研修,目标：提高课堂教学的有效性。教学的“问题”是研修的出发点，研修的目的是解决问题；“问题解决的过程”就是校本研修。活动的整体性思路：发现问题提出问题分析问题研究问题解决问题过程资料：研修计划、问题的提出、解决问题的过程、成果的呈现形式：类似于结题报告,模式四、基于实践反思的校本研修：,自我反思是教师个人以自己的教学活动为对象，对其中的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题并促进自身专业发展的过程。反思是校本研修的第一层级，是发现问题的有效途径，问题是校本研修的促进剂，所以反思是校本研修的起始阶段，基本属于个体研究的范畴。自我反思是校本研修的基础。,教学前反思运用已有的知识、经验和学生的学情对教学进行“精心设计”，提高教学的预测和分析能力，哪些知识是学生能够学会的，哪些知识是学生学不会的。教学前反思需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：摸底考试、问卷调查、以前的课堂交流（观察、提问）、录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。,教学前反思能够帮助教师认清学生，为精心的教学设计奠定基础，精心的教学设计就是在学生和教材之间架起了一个有效的桥梁。2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸有效架桥彼岸认清学生克服负迁移定准目标找出教学中的“此岸”与“彼岸”，针对每种关系设计有效架桥模式。（耀州中学的赵晓宇老师为了摸清学生的学情，每次考试他都要收学生的草稿纸，他在备课上舍得花时间，教学效果明显，通过他的教学学生的成绩都有一定的提高提高。）,教学中反思边教学、边反思，具有监控性，充分利用教学中生成的教学资源。教学后反思对教学过程中出现的现象、问题及时进行分析、研究、总结、提炼，使教学经验理论化。,我们老师一定要多做反思常做记录，反思不是一般意义上的回顾，而是为解决教育教学中的实际问题进行的思考、反省，如思考自己的教学行为，总结教学的得失与成败。新课程非常强调教师的教学反思，只有经常进行反思才能不断成长。一堂课下来总会有一些成功和不足，将其记录下来，虽然内容有些零碎，但他是基于自己的教学实际，是自己最真实的教学感受，然后进行反思，反思教学行为是否达到教学目标，教学过程是否存在问题，只有这样才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。,怎样进行教学反思（教学反思六步法）描述：描述自己的教学行为（成功或遗憾之处）。解释：解释为什么会有这样的教学行为。优选：分析思考有没有更好的意向和设计方案。原因：这样的意向和设计为什么好，有什么理论依据。实践：将优选方案纳入自己的教学实践。调节：在教学实践中通过反思不断调节。,教学反思怎样写？,（1）写成功之处（2）写不足之处（3）写教学机智（4）写学生创新（5）写“再教设计”,过程资料：研修计划、课前、课中、课后反思的情况、反思后的教学设计等成果的呈现形式：一篇完整的教学反思和经过反思后的教学设计,模式五、基于同伴互助的校本研修,是同校教师之间，规模小的学校可以是校际的教师针对某些教学问题进行相互切磋，合作研讨，彼此支持，共同分享经验，共同成长。是校本研修的主要标志。是校本研修的第二层级，属于群体研究。是把每位教师的聪明才智凝结在一起的过程。,（1）、同伴互助的基本形式,听课、评课、交流一般性信息沟通；专题研讨。合作正式的合作，具有立项课题；非正式的合作，共同研究感兴趣的、有意义有价值的教学问题。指导优秀教师帮助和指导青年教师。,优秀教师指导青年教师,坚持同学科或不同学科间教师的听课，也可采用不同学科间教师相互听课的方法，看别人是如何设计、怎样实现教学目标的，反思自己如何来上课，怎样去体现探究性、自主性、开放性、生成性等课程理念，怎样落实教学目标，从多维视角审视自己的教学。可以与其他学校同学科的教师组成联合体，建立中学语文教研QQ群，通过通过网络经常进行交流，每个教师都有自己的长处和不足，通过联合体的交流，可以让每个教师各展所长并取他人之长，补自己之短。作为一个教师无论水平高低，学校条件好坏，只要你能结合自己教学中面临的问题进行不断探究，找到适合自己、适合本校的教学路子，形成自己的教学特色，你就是成功者。,（2）、同伴互助的途径和范围,和本校教师的互助，小问题可以在课间，可以在休息时间，稍微大点的问题应在教研活动时间进行。校际间的同伴互助，可以电话联系，可以在联片教研时进行。更广范围的同伴互助，利用互联网，寻求同伴互助。把你认识的同伴加为好友，互相交流。你还可以建自己的博客。过程资料：研修计划、集体备课、听课评课、研讨交流的资料成果的呈现形式：可以是集体备课的教学设计、就某个教学问题互相研讨后的总结。,模式六、基于专业引领的校本研修,专业引领是专业研究人员参与校本研修，在其中发挥“引领作用”，使研究不断发展。专业引领的实质是理论对实践的指导。没有理论指导的实践是盲目、被动的实践。专业引领是校本研修的高级形式。校本研修不能只局限于校内、局限于本校的群体。校本研修不能“坐井观天”，更不能“坐井研究井”。没有专业引领的教学：可能是同水平的重复,专业引领的方式专业理论的引领：指教师主动的学习教育、课程、教学理论，用科学的理论指导自己的教育、教学实践活动。骨干教师的引领：骨干教师的引领作用主要体现在榜样和示范上，他们的引领主要是一种“身教”。优秀教师的培训就是“上课”专家引领：是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员，包括省市教科研人员、大学教师。他们有较系统的教育理论修养和教育实践功底，有较宽阔的教育观察视野。他们能够“站的高些、钻的深些、看得远些”。,专业引领的途径和方式很多：从教育行政部门和教研部门来讲，聘请全国和省内外的学科专家，给老师做培训报告，有条件的最好请专家，深入课堂听课、评课，解决教师的疑难问题。为一线教师搭建一个和专家接触和交流的平台。作为学校层面，就是要和上级教研部门及高校的学科教学论专家加强联系，争取上级教研部门和高校的学科教学论专家对教师的指导。,也可以走出去寻求专业引领，我针对高中课改教材选修3教学中的疑难问题，组织耀州区的高中生物教师赴杨凌农林科技大学参观学习，请专家讲解。,作为一线教师要善于寻求专业引领要善于抓住每次培训的机会，当场请专家解决自己的疑难问题，索要专家的联系方式，在工作中碰到问题，即时联系。我就教材中的一些问题打电话和我们生物的教材主编进行交流，利用开会的机会向教材的主编请教有关问题。我在省上培训的学员多次打电话咨询有关问题。过程资料：研修计划、问题、引领专家的指导资料、收获、问题解决的情况、自己提升的效果成果的呈现形式：学习体会、师德与专业的提升总结等,模式七：基于教育科学研究（校本研究）的校本研修。教师通过实践积累、问题排查、诊断剖析探索研究、发现规律的过程就是教育科学研究，校本研究的特点：一是以教育实践为中心的问题解决研究，二是以教师为主题的自觉行动研究、三是经验提升的自主发展研究，四是教师广泛参与的非专业性研究。可以是教育观察研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事研究、教育调查研究、教育实验研究、小课题研究等等,1、教育观察研究：用观察的方法研究教育教学中的现象和问题。如：高中生学习优差生课堂表现差异的研究观察的对象和内容：重点观察8名学习成绩差异明显的学生，在语文、数学课堂上的表现。制定观察记录表：根据观察的指标需要制定，如学习成绩比较表、一节课分心次数统计表、主动举手，打哈欠次数统计表、一节课干扰学习的姿势变化次数统计表。观察：a、获取观察资料，b、呈现观察结果。观察的记录与整理提出观点并撰写研究报告过程资料：研修计划、观察记录表、观察结果、观察结果的分析成果的呈现形式：撰写的研究报告,2、教育行动研究：在教育实际情景中，有实际工作者，针对实际问题提出改进计划、通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果的一种研究方法。行动研究的过程：“问题设计行动总结”循环往复、螺旋上升的过程。例如：“以师爱化解学生对学校生活的恐惧”问题发现：学生a在校内外反差大问题的症结：了解家长（幼儿园的惩罚）问题的解决：1、对策与方案的设计（家长耐心、鼓励、教师关爱、多交流、多给他提供展示的平台机会）2、方案的实施3、实施效果（在学校和家庭表现有了明显的改变、但还未彻底解决问题）4、反思讨论（进一步思考、研究对策、）,如：提高学生课堂讨论效果的行动研究问题的提出：来源于实际工作中的问题与困惑问题的焦点与定位：提高课堂讨论效果进而提高课堂教学质量原因分析：1、学习气氛不够民主、2、教师没有把握合适的讨论契机组织方式不尽合理、3、没有建立合理的讨论小组提高讨论效果的措施：1、善于把握讨论的契机.2、合理组建学习小组。3、挖掘教材深入探讨。4、故意示错，激发探讨。阶段评估与反思：经过实践，课堂中有60%的学生积极参与讨论，与第一次调查相比有显著进步。下一步的重点是培养学生主动、深入探究问题的能力。过程资料：行动研究的过程资料（包括两次调查结果资料）成果的呈现形式：行动研究的报告,3、案例研究,（1）案例：是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是校本研修中独具特色的研究成果的表现形式。这些事例叙述了教师或学校管理者面对的问题情境，解决问题所存在的多种可能的取向，以及最终的解决方法。案例研究可以研究教育案例也可研究课例。案例的结构要素：背景（交代案例发生的基本情况）、主题（案例所要反映的问题，如是后进生转化还是怎样启发思维还是如何组织小组讨论）、细节（围绕主题对原始材料进行筛选）、结果（措施的效果）、评析（对于案例的主题和内容的利弊得失做一定的评价）,过程资料：研修计划、案例研究的相关过程资料（案例发生的基本情况、围绕主题分析研究的原始材料、研修结果的效果）成果的呈现形式：案例研究报告、有价值的优秀案例,4、课例研究,课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及多角度的诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。,课例研究的内涵？,课例由哪些要素构成？,背景与主题问题提出选题价值核心理念情境描述环绕主题理清脉络生动具体问题讨论关键性事件深入讨论思维碰撞反思与诠释实践反思理性解读超越经验,.课例研究的三个环节,说课评课反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。,备课说课教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。,上课观课共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。,.课堂教学诊断研究,四人观察小组分工及采用的观察技术教师讲授方式数学思维水平分层教师访谈主撰报告提问及应答水平弗兰德斯语言流动图整理课堂实录例题习题作业设计思维水平合作学习课后测试教学程序表巡回路线图板书投影时间分配表学生问卷课后讨论：这节课教学方法的特点这种教学方法的利弊得失对这节课的具体改进建议,、课堂观察教研组教师分角度观察任务及方法,注：观察者可分成5组，每组重点从一个角度，进行独立观察和分析，课后执教老师先说课，然后教研组相互讨论，交流分享。,课例报告基本框架：,一、研修背景：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、研究主要问题。二、研究过程：主要研究过程及方法；“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。三、问题讨论：在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析；发现捕捉的关键教学事件的讨论及分析。四、研修结果：课例研修的主要结论和评论；课例研修中的主要体会和感悟。五、鸣谢与文献：鸣谢研修过程中的所有参与者、指导者。注明参考文献：作者、题目、出处、时间,过程资料：研修计划、课例研究的相关过程资料（教学设计、说课评课、课堂观察课堂诊断的资料）成果的呈现形式：以案例点评、分析、研究为基础的论文和专著（如听窦桂梅老师讲课）、课例报告、有价值的教育教学优秀案例,5、教育叙事研究,教育叙事指在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。这种表达形式的行动研究成果陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件。可以是教师本人记叙自己有价值的教育故事，我做、我思、我写。也可以写别人的教育故事。可以是一事一议，也可以是多事一议。过程资料：研修计划、平常积累的教育教学故事的相关资料。成果的呈现形式：教育生活故事、教育随笔、叙事研究报告、论著（苏霍姆林斯基、；李镇西的爱心教育、民主与教育）如：“陶行知修表的故事”、“高高的举起你的左手”；又如：“绝不再对迟到的学生罚站”下课后把教案本拉在教室里；人民教育的一篇教育故事：如：课堂中的“象棋”故事,6、小课题研究,小课题研究主要针对课堂教学中出现的问题进行的一种专题研讨方式，是教师立足日常的课堂教学、提升教育理念、改进教学行为的行之有效的研究方式。“小课题研究”能很好的适用校本教研，能体现校本教研的三要素：自我实践、反思、同伴互助和专业引领。小课题研究的基本理念是让教育科研回归本意，即“问题即课题，行动即研究，成长即成果”,小课题研究的方法,（一）行动研究（是我们基础教育科研的基本方法）1、行动研究的一般程序：（1）确立课题：发现问题，分析问题，确立课题（2）查阅文献：现状分析（3）制定方案：标题、绪论、目的、假设、对象、方法、资料、保障、时间、参加人及分工（4）实施行动（5）总结反思（6）效果评价,（二）调查研究：如：当前学生课业负担的调查研究（三）实验研究：常玩手机和电脑对学生视力的影响研究（四）比较研究：如：高效课堂与常规课堂教学效果的比较研究（五）文献研究：我国生物教材变化的研究,小课题研究的步骤,一、发现问题1.从自身困境中寻找问题；2.从教学情境中捕捉问题；3.从人际交流中发现问题；4.从学生生活中寻觅问题。,小课题研究的步骤,二、形成课题一个好的课题应该具有价值性、明确性、独创性、可行性。价值性表现在它研究关注的是现实问题，具有学术价值和应用价值；明确性表现在课题研究的范围界限要清；独创性表现在选定的课题是前人未曾解决或尚未完全解决的；可行性表现在问题是课题研究者主客观条件所允许的。简而言之，一个研究课题的文字表述形式应包括“何范围”“何对象”“何内容”“何方法”等要素，准确、规范、简洁。,小课题研究的步骤,三、分析思考首先要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。其次要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。,小课题研究的步骤,四、制定方案1、课题研究的背景和意义（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）2、课题研究的步骤和举措（是研究的主体部分，重点说明解决什么问题？如何解决？阶段划分，有成员的任务分工，保障举措）3、课题成果的预期和呈现（课题成果的结题报告外，还相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）要根据不同的课题发布单位的立项文本的要求进行填写。附：耀州区小课题申请评审书开题报告,小课题研究的步骤,五、实施研究：按照方案实施研究，记录过程资料（重要环节）六、总结提升课题的成果形式分主件和附件。主件是课题的结题（实验）报告，它全面细致的反映了课题研究的背景、价值、研究路径、方法、步骤、成果、不足和后续研究方向；附件包括专著、论文、案例、教学设计、教育叙事、课件、调查问卷及统计等等，集中而鲜活的反映出课题研究的深度和广度，是主件的有力支撑和佐证，不可或缺。,小课题研究的档案管理,学校教务处应安排人员收集教师小课题研究档案一、制式要求小课题负责人要建立小课题研究“档案袋”，版式为A4纸，要求有档案袋目录、文本题签，一式两份，力求工整美观。二、内容要求小课题研究“档案袋”应收集与本课题研究相关的课题组成员研究的过程性和终结性资料，其中包括：1.计划性资料：（1）立项申请书立项通知书（复印件）学校层面的可不要；（2）课题实施方案（开题报告）。,小课题研究的档案管理,2.过程性资料：（1）小课题研究活动纪要；（2）各类调查问卷、测验试卷及统计分析（任选）；（3）与课题相关的文献资料（任选）。3.总结性资料：(1)阶段总结；(2)结题申请书和结题报告；(3)研讨课教学设计、教育观察研究记录、课后反思、教育叙事等（任选）；(4)公开发表或获奖的与课题相关的论文（附刊物封面、目录、论文正文，任选）；（5）教学实录光盘、教学课件、教具、图表、活动照片等其他物化的成果（任选）。,过程资料：课题研究的相关过程资料成果的呈现形式：课题结题报告、也可以是论文、论著,模式八：基于个人教育教学改进的校本研修。为每位教师提供一本学年课堂教学改进计划手册或教育教学改进计划手册，通过学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，同伴伴评议，个人反思等环节，促使他们教学问题最小化，记录他们的专业发展过程。教学改进可采用，听评课，课例研讨的方式进行过程资料：教育教学改进计划手册成果的呈现形式：本人教育教学改进的总结报告,。模式九：基于校际联动的校本研修配合教育均衡发展中好学校与薄弱学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和督促每位教师的专业发展。可采用对口支教、影子培训、校际结对互帮等形式如：今年进行的塔坡小学和照金小学的校际联合教研过程资料：研修计划、校际联动的相关过程资料成果的呈现形式：在结对互帮的过程中自己的发展与提升总结、或帮组其他教师专业发展与提升的总结,模式十、基于网络的校本研修在网上收看全国名师的课堂教学，学习他们的教学经验和好的教学方法。过程资料：收看名师课堂教学的听课记录及评析报告结果的呈现：你所学到的教学经验和好的教学方法，你吸收这些教学经验和好的教学方法所进行的教学设计和课堂实录,模式十一、基于个人技能训练的校本研修,我们可以坚持每学期都要研究所教学科课程标准，在教研组内作一次课标解读的专题发言。要对指定单元作教材分析与教案设计，完成一个单元教材分析与教案的编写，在教研组内说课。要有目的、有针对性地对照录像，进行5次自我观课评课，写出自我评课报告，在教研组交流；要有目的有针对性地观摩10节课，写出观课报告，在教研组交流；有目的、有针对性地点评3节其他教师的课，写出评课报告，在教研组点评。结合所教班级学生的实际，编制一个单元的学生作业，在组内交流选编理由。要编制一次单元考试试卷，实测后作质量分析；针对有问题学生能采取相应补救措施，在组内交流补救的效果。作一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学对策，在组内交流。,要针对某个主题策划一次班干部会议、一次学生座谈会，就某位学生的某个问题作一次家访（效果分别由班干部、学生、家长评价）、策划一次主题班会、一次班级社会实践活动，在组内交流策划的思路。要进行班级情况分析和2名学生个案分析，在组内交流。主动承担教研组有关组织任务；策划并主持一次教研组活动。要制定一份个人专业发展的三年计划。每一项都要很具体，并在一定范围展示，教研组督促落实。过程资料：你的听课记录及评课报告、命制的试题、主题班会方案等等结果的呈现：你所经历这样的研修后自己成长的总结报告，服你的优秀教学设计和课堂实录、班会方案等,六、职称评审对校本研修的要求：校本研修应根据研修目标和具体内容，结合区域和学校实际情况，基于专业理论学习、课堂教学、个人的实践反思、同伴互助、专家指导、校际合作、小课题研究、教育与班务管理、网络平台等研修方式的具体要求，科学设计、灵活运用。所提供材料应有计划、具体实施过程、完整的个人总结报告，合作成果必须体现每个人的个性特点，不得出现计划、实施过程、总结报告相同，或者抄袭、下载等现象，否则，视为校本研修成果雷同，予以取消评审资格。,七、校本研修的案例,教研组校本研修的案例：（一）语文组校本研修活动方案研修主题：高效课堂模式下学生主体作用的研究研修方式：交流研讨、总结实践研修内容：1、课例：七年级马、八年级古诗苑漫步。2、各教师结合这两节课，分环节或分板块围绕“发挥学生主体作用”进行反思与交流。具体内容：课前准备，包括导学案；课堂教学的各个环节；作业的布置及课后拓展等。3、形成“共识”，以此比照自己的教学实际，修改并生成新的教学设计，准备进行二度教学，在实践中再求升华。,（二）数学组校本研修活动安排：活动主题：对高效课堂复习课模式的探讨。第一阶段：2014年6月9日至2014年6月15日全体中学数学教师针对本次主题，各自撰写相应的教学设计和说课稿。第二阶段：2014年6月16日至2014年6月22日教研组确定两名教师在校内进行公开课，全员参与听课。要求每位听课教师认真听课，并做出详细的听课记录，并针对本节课提出自己的看法和疑问。其他教师自行上课。每位教师撰写教学反思。第三阶段：2014年7月2日主题教研活动：对高效课堂复习课模式的探讨。1、中心发言人：前期实验授课教师进行说课；要求详细说出自己的教学模式结构，各教学环节的设计意图，目的，以及不足，如何改进。2、参与教师依据说课、听课的情况进行评课，主要评论所听课堂的教学模式有何优缺，如何改进，谈出自己的想法；3、整理意见或建议，初步确定出高效课堂复习课模式,（三）英语教研组校本研修活动安排时间：2014年7月2日地点：英语教研组办公室主题：如何提高学生的写作能力参会人员：全体英语老师主持人：袁兴老师活动准备：1、三个年级各选一个老师上一节写作课（高效课堂）。（6月17日）七年级：张娜（Unit8SectionB3a-3b）、八年级：张媛（Unit7SectionB3a-3b）九年级：赵芳娥（英语给材料作文的书写）2、其他同年级老师采取“同课异构”的方式结合自己所教学生的实际及自己本节课的教学做出相同课题的教学设计。3、总结自己在平时写作教学中的经验和存在的问题，分年级讨论。4、材料准备：每个老师的教案以及上课老师的说课稿、教学反思；写作教学的经验和存在问题。活动过程：1、教研组长使大家明确本次教研组会的研修活动主题，研修内容，研修背景、研修活动的目标、以及具体实施过程等。2、组织学习英语课程标准中对于七至九年级写作的目标要求，进一步了解新课标写作方面的要求在各个年级中的落实情况。3、三位上课老师分别说课、讲述教学反思。其他老师按照年级逐个评课，提出自己的意见和建议，并说出自己对于这节课的构思和设计，其他教师可提出自己的不同意见。4、各位老师根据自己所任教的学段围绕“如何提高学生写作能力”这一主题交流了各自教学中存在的问题，自己的的做法以及总结的经验，互相进行探讨，扩展教师教授写作的思路，得出一些实际有效的方法。5、组长就本次教研组校本研修活动进行总结。,（四）理化生教研组校本研修活动策划方案一研修主题：实验教学应怎样开展高效课堂二研修时间：2014年7月2日三研修地点：理化生教研组办公室四参加人员：理化生教研组全体成员、教研组长、备课组长五主持人：物理教研组长：张军六研修前的准备：1、指定授课人准备一节实验课，全组成员听课2、就听课中存在的问题以及平时实验教学中存在的问题做好研修发言的准备。3、准备交流的问题：（1）评课：优势、不足及建议（2）当前实验教学的现状和低效原因分析。（3）开展高效课堂以来对实验教学已有的经验和对策（我是如何做的）。（4）准备采取的方法和需要改进的方向。七研修的流程、主持人简述本次活动的主题背景、相关要求（5分钟）2、组员评课（30分钟）3、本组成员就听课存在的问题及当前实验教学的现状和低效原因简要分析（每人10分钟，约60分钟）4、主持人简要小结存在的问题（5分钟）4、组员针对以上存在的问题如何实施高效课堂交流发言（每人10分钟，约60分钟）、主持人总结发言，达成共识，宣布活动结束（约5分钟）,（五）政史地教研组校本研修活动策划方案研修主题：政史地课堂教学中如何使学生积极参与课堂研修时间：2014年7月2日研修地点：政史地教研组活动室参加人员：政史地组全体教师研修主持：李万岭研修前的准备：1、第一阶段结合本次研修课进行相关的理论学习，并讨论交流本次教研活动的主题和安排，包括公开课的课题选择，上课人员。2、第二阶段全组教师根据主题各自进行备课，备课中要体现如何提高学生的参与度。3、第三阶段李雪玲老师磨课，并结合主题进行教学反思。其他的老师通过课堂观察，结合主题和自己的教学实践及教学设计，交流思想，达成共识，授课者修改教学设计。4、第四阶段李雪玲老师公开课，其他老师结合主题观察课堂教学，课后教研员、全组教师再评课再交流，授课者再次修改教学设计。研修过程：1、组长简单介绍本次活动的主题；（5分钟）2、由李雪玲老师结合本次研修主题讲述教学设计及反思；（10分钟）3、本组成员就这节课主题突出