王小芳讲座：阅读与口语交际

统编版小学语文一年级,阅读与口语交际教材分析与建议,陵川县教育局教研室王小芳,把握教材特色提升语文素养,阅读及口语交际部分的编排特点,阅读及口语交际部分的具体内容,阅读及口语交际部分的教学建议,阅读部分的编排特点,阅读部分的具体内容,阅读部分的教学建议,编排特点（阅读部分）,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程标准（2011年）,体现国家意志教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,1,充分发挥语文课程育人的独特优势，整体规划、有机渗透，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，将其逐步内化为学生的精神追求，外化为学生的自觉行为。注重选择文质兼美的语文学习材料，力求体现时代性，贴近学生生活，突出中华优秀传统文化和革命传统的内容，加强学生国家意识、文化认同感和民族自豪感的培养。,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,1,1,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,1,1,1,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”,教材审查专家，北京师范大学王云峰教授,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。立意：体现社会主义核心价值观，立德树人道德、理想、情操阅读教学要重视,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。立意：体现社会主义核心价值观，立德树人措施：“整体规划，有机渗透。”,1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。立意：体现社会主义核心价值观，立德树人措施：“整体规划，有机渗透。”中华优秀传统文化阅读教学革命传统教育,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。立意：体现社会主义核心价值观，立德树人措施：“整体规划，有机渗透。”阅读教学减少说教，润物无声,、研读教材，把握精髓,1.篇目减少，难度降低,1.篇目减少，难度降低,减少19篇，减少33%,2.题材丰富，体裁多样,3.主题鲜明，内涵丰富,4.联系生活，关注成长明天要远足大还是小一个接一个怎么都快乐夜色文具的家一分钟,5.传承添新，语言典范,内涵,梯度,弹性,强化读书意识,内容上的特点。,一年级的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活。课文文质兼美、语感鲜明、文化底蕴丰富、体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪、在情感上受到熏陶感染。,新选编的课文占全部课文的一半,（一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播,3,统编语文教材阅读部分内容方面的特点。,现代儿童生活,汉乐府,激发想象力,传统文化,教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀文化传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，使教材充满浓郁的传统文化气息，为学生潜移默化地注入精神营养。（香蕉人西化现象）,（一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播,打下中国烙印传播中国文化筑牢文化根基,统编语文教材阅读部分内容方面的特点。,3,教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线索编排阅读单元。每个单元的语文学习目标十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜、梯度合理，衔接自然。在语文学习要素的安排上，每一学段、年级甚至一个学期的前、中、后期，都是依照深浅程度形成一条螺旋式上升的线索。,（二）梯度：螺旋上升，循序渐进,（二）梯度：螺旋上升，循序渐进,阅读能力训练：,拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。初步获得现代社会所需要的语文实践能力。,（三）弹性：注重开放性和弹性，增强适应性,2011版义务教育语文课程标准,统编语文教材阅读部分内容上的特,统编语文教材阅读部分内容上的特点。,统编语文教材阅读部分内容方面的特点。,“你知道关于端午节和粽子的故事吗？”（联系已有知识经验）“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”“想想你有没有和“我”相似的经历，和同学说一说。”（借鉴课文语言表达）“说一说你的书包里有哪些文具？”“你的前后左右都是谁？”“你有过这样的心情吗？和同学说一说。”“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”（指向生活）“我们也来猜字谜吧！”“和同学分角色演一演这个故事。”（开展游戏活动）,（三）弹性：注重开放性和弹性，增强适应性,学科沟通,生活中渗透,（三）弹性：注重开放性和弹性，增强适应性,要下雨了、棉花姑娘传递科学知识相互勾连相互融合相互渗透,（三）有弹性：注重开放性和弹性，增强适应性,小学一年级增设了“和大人一起读”和“快乐读书吧”两个栏目。小学中高年级以及初中教材，几乎每一单元都有课外阅读的延伸。重视课型的区分，建构了由“教读”“自读”“课外阅读”组成的三位一体的课程体系。,（四）强化读书意识：将课外阅读纳入课程体系,统编语文教材阅读部分内容上的特,统编语文教材阅读部分内容上的特点。,统编语文教材阅读部分内容方面的特点。,具体内容及教学建议（阅读）,自然，四季,想象,儿童生活,观察,1.课文,温儒敏教授明确地说：这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。“统编”教材的编写一开始就注意按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握和能力的训练，落实到各个单元,1.课标对阅读部分的具体要求是什么2.教材是如何来落实课标要求的3.教学中我们应该如何来实施,思考三个问题：,课程标准对于第一学段的具体要求是：（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。,阅读部分的具体内容及教学建议,体现知识体系和能力点的五个渠道,教师用书单元导语思考题和拓展题综合性学习、写作、名著选读等“补白”,单元导语3上5,单元导语4下4,单元导语4上8,单元导语6上4,设计方面：改变以往第一册多数是老三篇的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照“课标”的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。,内容上的特点。,2,课后练习(聚焦语文要素，体现生本意识),训练重点：1.识字写字2.朗读的系列练习3.字词句的积累运用4.阅读方法的引导学习要点更明确知识体系更清晰操作性更强,2.课后练习,课后练习（聚焦语文要素体现生本意识）,识字写字,读准字音。,读好句子之间的停顿。,朗读,获取文中基本的、明显的信息。,阅读理解,认识常用标点：逗号和句号。,认识自然段。,标点符号、自然段,多种方式积累和运用语言。,语言积累与运用,联系儿童生活，关注儿童成长。,生活拓展,不全文注音，仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。拼音不是阅读的唯一凭借。图画也是重要的课程资源。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。教师不宜急于范读。重视方法的交流，激发阅读成就感。,全套教材系统安排。值得积累的传统经典。不作书面考查的要求。,日积月累,工具性与人文性的统一,（1）加强朗读指导，夯实阅读基础（2）关注语言的积累与运用（3）注重提取有效信息，提升阅读能力（4）融入生活经历，获得阅读体验（5）识字阅读结合，引导学生猜读,教学建议,朗读对语文教学来说处于重要位置。学生用普通话正确地朗读课文，可以培养基础语感。曹文轩说过：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？那就是通过朗读，让他们从声音世界渡到文字世界。”,（1）加强朗读指导，夯实阅读基础,课标对低年级段的朗读要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。对低年级学生，朗读教学的重点是正确、流利地读，而不是有感情地读。有感情地读是建立在正确、流利读的基础之上的。,什么是正确？什么是流利?不仅字音读正确，而且要求读准轻声、儿化、变调，不读地方音，不加字减字，不错字、不回读，读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。“流利”是在正确的基础上，要速度适中、口齿清晰，其中包括掌握轻重音、换气、停顿等技巧。,一年级上册朗读训练点：1.朗读课文，注意“一”字的不同读音。2.朗读课文，读准字音。3.读句子，注意读好停顿。4.分角色朗读课文。要求清晰循序渐进,总结梳理,重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。,读好课文,朗读课文，注意“一”的不同读音。,“读好一字的不同读音”教学例举：第一步：教师范读课文、带读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步：分类出示带有“一”字的词语，教师范读、带读。第三步：引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。第四步：熟读词语、句子，在语境中读准不同读音。第五步：找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读第六步：学7.大小多少，再进行一次“一”字不同读音的集中训练。,阅读教学建议,认识句子了解逗号句号的用法第一层面：认识逗号句号青蛙写诗：圈一圈青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。第二层面：读好逗号句号的停顿雨点儿:“读下面的句子，注意读好停顿。”,不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。,粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。,青青的箬竹叶,白白的糯米,红红的枣,30个字3个标点3组短语,青青的箬竹叶,白白的糯米,红红的枣,朗读指导教学策略：从模仿感受中学朗读低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受,所以课堂上老师们请不要吝啬您的范读和带读。,“在阅读中积累词语。”,词语短语句子篇章,多种方式积累和运用语言。,语言积累与运用,教学建议归类读情境找仿照说尝试用感受构词特点构建语言体系结合生活理解内化形成能力,词语方面：第一层面：采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语。,归类读,句子：学习句子中运用“前后左右”方位词。,情境中找,句子：学习一问一答，感受问句与陈述句。,仿照说,尝试用,积累短语,积累文章1秋天2小小的船3江南4四季6比尾巴,全套教材系统安排。值得积累的传统经典。不作书面考查的要求。,“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”部编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。,引导学生带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息，再说一说。一上册:前期适当渗透，后期重点训练。,阅读能力,找出课文中明显的信息前期适当渗透:青蛙写诗根据要求，圈出相关内容,阅读能力,一串水珠,青蛙写诗教学例举：第一步：自己读文，找找谁来帮忙了？把这个谁圈起来。第二步：进行校对，校对的时候如果你每画对一处，就在旁边打上五角星。第三步：针对“水珠”、“一串水珠”进行省略号的教学。第四步：全部圈对的孩子把这三个小节再读一次，给那些圈错的孩子一个订正的机会。第五步：老师随着孩子们的讲述，把小蝌蚪、水泡泡、小水珠板书到黑板上，然后让孩子们借助这个板书再说一说小青蛙要写诗了，谁来帮忙了。,阅读教学建议,找出课文中明显的信息后期重点训练:11.项链说一说“大海的项链是什么？”12.雪地里的小画家说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？”13.乌鸦喝水说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的？”圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。,阅读能力,教学策略：找出课文中明显的信息圈圈画画带着问题边读边思考表达的有序性和完整性,阅读能力,11项链12雪地里的小画家,教学建议：干什么主干提炼谁是什么怎么样,体现了很强的语用性,4四季,教学建议：情节提炼培养学生多方面提取信息的能力,13乌鸦喝水思考问题、解决问题提取信息，同时指向有序表达,教学建议：情节提炼带着问题读课文，提取信息,提高了教学难度，彰显了能力训练,一年级上册大还是小,一年级上册明天去远足,文具的家,颜辰益,邓雅丽,郭萱玥,包锦萱,“借助读物中的图画阅读”,一年级上册小蜗牛,一年级下册咕咚小壁虎借尾巴,连环画式的故事猜读文中的生字,借助图画读课文；利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；借助“图画”“形声字特点”去猜字、认字。,首次学习分步落实感受学法,教学建议,建议：1.教师不要过早介入，让学生充分自学。2.找准教学难点，有的放矢教学。3.鼓励学生分享思维过程和学习方法，变模糊为清晰。,图文对照,形声字构字规律,词语语境,识字7,汉语拼音12,课文12,语文教学的核心目标之一是提高学生语言文字的运用能力。每位教师要有强烈的语文意识，细心解读教材，把握教材中的语文要素，吃透教材练习设计中的意图，了解教材编排的语文教学方面的“隐在体系”，明确不同阶段的教学要点，从而有效地进行教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点，打实学生的语文基础，努力做到一课一得。但在教学中也要注意，不要刻意或过分强调语文知识体系，防止过度操练。,内容上的特点。,2,教学建议,课程标准对课外阅读的要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。第一学段课外阅读总量不少于5万字。,当孩子对色彩斑斓的电视娱乐节目发生兴趣时，就很难在白底黑字、需要思考才能读懂的书籍里找到乐趣。,家长阅读情况问卷,A.47人B.71C.143D.32,“和大人一起读”的理论基础及编排意图,加强对课外阅读的引导，构建课内课外相互交叉、渗透和整合的教科书编排体系。“和大人一起读”与20世纪60年代新西兰著名教育家Holdway提出的“分享阅读”的核心理念是一致的。它指的是在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，帮助儿童逐步学会独立阅读的过程。“和大人一起读”以享受阅读的乐趣为出发点，强调轻松、愉悦的阅读氛围的建构，引导儿童尽早地爱上阅读，尽快地从依赖式阅读过渡到自主性阅读。,“和大人一起读”的特点：,“和大人一起读”是一种强调亲子互动的课外阅读方式。“和大人一起读”的核心目标是培养儿童的阅读兴趣，非功利性、无压力是它的一个重要特点。儿童基本的阅读方法、阅读习惯和阅读能力在潜移默化中得到发展，内隐性是它的另一个特点。,实现了课外阅读课程化。激发阅读兴趣，分享阅读快乐。体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。,用意是激发读书兴趣。设置“和大人一起读”，是希望“延伸”，把家庭和社会的力量都用上，都来为语文课加油。这个栏目要纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸，要延伸到课外，延伸到家庭。可以给家长布置“作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。“一起读”可以朗读为主，也可以讲读（但注意基础是书面语言的阅读），还可以对话式阅读，但都要围绕书面语言阅读这一基础来进行。要让孩子在大人的陪伴下进行无压力的、自由轻松的阅读，千万别当作学生的作业来布置。,“和大人一起读”要列入教学计划吗？,课外阅读纳入课程体系,实施建议,与课堂教学相关联，鼓励自主阅读创设亲子共读的多种方式设计丰富的阅读拓展活动,课外阅读纳入课程体系,教师角色,倡导者指导者组织者和管理者,故事爸爸时间,“和大人一起读”邀请一位故事爸爸进课堂为小朋友读儿歌、讲故事。,为什么是“故事爸爸”不是“故事妈妈”？,爸爸对于一个故事、一本书认知的角度会不同于妈妈。哪怕是同一个故事、同一本书，读出来的效果也会不一样。父亲与男孩一起阅读，是一种男人品质的培养。男孩会有意识地学习爸爸的语气和说话风格，作为自己成为一个真正男人的潜在线索。阅读，需要阳刚之气。,我们的故事爸爸,“和大人一起读”反馈表班级姓名阅读题目：阅读时间：阅读用时：5-10分钟（）10-20分钟（）20-30分钟（）30分钟以上（）阅读形式：父母大人读给孩子听（）孩子读给父母大人听（）父母大人和孩子一起读（）阅读情况（请大人用几句话描述）：,“和大人一起读”反馈表的好处,掌握孩子阅读用时。掌握孩子的阅读方式。掌握孩子阅读兴趣等情况。,摘下最亮的那颗星记录表朗读的题目：我和大人读了分钟文章中印象最深刻的地方是：我最喜欢读的地方是：我喜欢的原因是：大人夸我读的最好的地方是：读得不够好，还需要努力的地方是：对于这次朗读，我可以获得：,将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,每学期一两次，每次安排某一种阅读类型，比如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等等，让学生接触各种文体类型，有基础的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴趣，掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。,如何设计“快乐读书吧”？,教学建议：到班级、校园、家庭图书角，到图书馆，喜欢看什么就看什么。关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，养成良好的阅读习惯（爱护图书）。巩固所学的字，认识新字，丰富积累，开阔视野。,单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。叶圣陶,倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系,教科书十分重要，但是，教科书中的课文绝不是阅读教学的全部。,口语交际部分的编排特点,口语交际部分的具体内容,口语交际部分的教学建议,编排特点（口语交际）,面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。,外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。,核心是“交际”。,进一步凸显了交际功能，强化了交际意识,选择恰当的呈现方式,具体内容及教学建议（口语交际）,1.课标对口语交际部分的具体要求是什么2.教材是如何来落实课标要求的3.教学中我们应该如何来实施,思考三个问题：,学段目标与内容1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,明确每次活动的交际目标。基于课程标准，基于学生的实际生活需要。实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，清晰醒目的呈现方式，便教利学。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,场合意识和对象意识。认真倾听的习惯。大方交际的良好习惯。,以游戏的形式开展交际活动。“注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。彼此尊重是人际交往的基本前提。,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,。,真实的生活情境，极具现实意义。大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,观察、想象与表达的有机整合。“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。鼓励当众表达。,1.口语交际要面向一定对象，（不是自我表达）以完成一定的交际任务为目的。2.口语交际的课堂价值在于回归学生的真实生活，提升学生在生活中交际的能力。（没有“比一比，看谁说的好”的语句）3.口语交际要拒绝表演，要在自然、实际的交际情境中进行。,教学中需要注意的问题：,设计：在真实情境中参与实施：在真实情境中交际评价：在真实情境中互动,策略一：用好教材，上好口语交际课,口语交际教学建议,借助教材情境材料拓展多个情境，创设丰富的大情境,活动课上问候介绍聊喜欢的发出邀请接受邀请,“运南瓜”岭南杯金点子大比拼,抬,背,捆,滚,撬,推,运,交际习惯,交际礼仪,交际能力,大方自信,认真倾听,彬彬有礼,活泼可爱,师：请同学们仔细看图，说说图上的两位小朋友是怎样聊天的？生：小男孩似乎有点害羞。生：小女孩很自信，在大方地介绍自己，还热情邀请对方！师：对，聊天的时候，我们就要像小女孩一样自信大方，友善热情！师：再认真观察画面，他们说话的时候还有哪些表情、动作？生：他们说话的时候，都看着对方的眼睛。生：都很开心。师：他们什么时候很开心，请把话说完整！生：他们说话的时候，都很开心。生：小女孩说话时伸出了食指，表示赞同小男孩说的话，她也喜欢踢毽子。生：小男孩接收到了小女孩的邀请，非常高兴，张开了双手。师：同学们观察得都很仔细，我们就要像图中的小朋友一样，说话的时候，眼睛要看着对方，这是对对方的尊重；如果说话的时候，能有一些合适的肢体语言的话，就更吸引人了，同时我们也要注意把话说完整。现在请同桌聊聊，好好地介绍自己吧,适时评价,巧妙渗透,努力培养,交际心理,行为模式,交流素养,1.整合教材，将语文学习当作口语交际的重要平台2.整合时间，多种形式丰富学生交际内容,策略二：整合各类资源，开辟口语交际新天地,口语交际教学建议,1.树立口语交际意识，加强与阅读、识字、拼音的联系。2.利用教材插图，引导学生观察图画，创设语言环境，引导学生进行口语交际。,整合教材,1.以图促认知,2.以图创情境,小小的船1.观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天上遨游，星星在她身边闪烁。2.想象，