提高个人形象的有效途径提高物理教学效果的有效途径VIP

提高个人形象的有效途径提高物理教学效果的有效途径 新课改下的物理教学,不再是只注重科学知识的灌输,而是愈来愈突出对学生创造思维和实践能力的培养,物理教学的效果如何,也不再只看考试成绩的优劣,而要看学生是否具有创新思维、实践能力,要看学生是否有理想、信念、追求,是否为学生全面发展和终生发展奠定基础。为了提高学生的物理水平,通过近几年的摸索、实践,笔者认为应该从以下几个方面入手。 一、努力学习,转变教育观念 传统的教育模式仍潜移?化地影响着我们的教育观念,“应试”教育已成为一种教学习惯,“考绩”理所当然更认为是教学的中心。忽视了学生的情感、态度、价值观教育,忽视了师生互动、学习方法的指导,忽视了面向全体、关注个体的全面发展,重理论轻实践等等。根据新课程标准的要求,教师不再是一个主讲者,而是课堂教学的参与者和组织者。学生是学习活动的主人,具有自主性,具有独立的主体意识和明确目标,能自我调控,主动接受教育影响,通过一系列的自主学习活动,把科学知识转化为自己的精神财富,并能用于实践。课堂是学生知识形成过程的主要环节,是实施素质教育的主渠道,也是完成教育教学任务的主要阵地。 新课标的理念是从生活走向物理,从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律,让学生观察身边熟悉的现象,用身边的物品去演示、实验,探究其内在的本质的物理规律,理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查,如:对周围同学感兴趣问题的收集、探讨、解决;对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结,使学生在生成问题,解决问题的探索中成长。这样既促进了学生理论与实践的联系,也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力,转变了传统的教育观念。 二.做好准备,构建理想教学流程 (1)了解学情,贴近教育就得贴近学生。一切从学生的发展需要出发,需要我们走到学生中去,摸清学生的学习起点,学习风格,学习进度,自主行为能力倾向,兴趣点,动机,情感性格表现等。为学生进行主动学习创造条件,让每个学生张扬个性都得到发展。 (2)集体备课,拓宽思维实现资源共享。通过年级组老师的讨论、交流,把握教材编者的意图,做到胸中有课标,脑中有教本,目中有学生,心中有差异,手中有教法。变以往的单一性只注重于知识层面的备课方式,为贴近学生生活的基础性、探究活动的互动性,情感交流的和谐性,实实在在地把教法和学法融入教学案中。 (3)活跃课堂,激发兴趣营造良好氛围。教师先要改变观念,把成人眼内的我为你好替学生做主的想法,变为以学生发展为主体的,培养乐观向上的自主学习能力的课堂教学新理念。人是第一位的,课堂应从孩子们的真正需要出发,为孩子们今天的学习负责。每一节课,教师都要从细节入手,用生活语言、艺术语言、幽默语言激活学生的兴趣,把对话、交流、分享、共探作为教学的基本途径,课堂上力求解放学生的嘴吧,让他们多说一说;解放学生的大脑,让他们多想一想;解放学生的眼睛,让他们多看一看;解放学生的时间,让他们多动一动。把真正的时空、兴趣、健康、快乐还给学生。 (4)创设情境,充满趣味学生乐于接受。教学实现与生产、生活相关联,适合他们年龄的口语化,创设有时效性的多样情境,不要超过学生的接受范围,从而,使学生敢于、乐于多说话。 (5)巩固练习,层次多样个性全面发展。课堂练习要考虑效度,基础题必做,选作题可做可不做,反对一刀切,充分调动你我他的积极性。 三.在物理实验中,培养学生的探索精神和探索能力 在当前的物理教学中,普遍存在着这样一种教学模式:“教师的理论讲授+学生的大量笔头练习”,实验是极其薄弱的环节,这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。因为一个人的知识和能力结构不是先天就形成的,而与他参与的活动密切相关,缺损的教学模式将导致畸形的智能结构。实验以其形象,生动的特点的利于激发学生解决问题的动机;实验需通过学生自己的观察获取信息,作为思维加工和评价的基础;实验中蕴藏着极其活跃的因素,有许多意想不到的问题,对活化知识和训练思维大有好处;因此,物理教师应重视物理实验的教学,要有纯熟的物理实验技能,让学生从如何认识和使用基本的仪器设备开始,培养对基本仪器认识和操作的一般能力,对一些重要的演示实验和学生实验本身要进行研究,同时还应将实验技能和教学技能结合起来,提高应用实验进行教学的能力。如在初中物理从电流的磁场一课中,课本中介绍奥斯特实验是演示实验,把导线平行拉在小磁针上方,通电的磁针偏转。我把它改为学生分组探究实验,学生通过发散思维,把导线平行拉在小磁针下方,前后,左右等不同方位进行研究。课本中学习通电螺线管的磁场形状,部分学生提出直线电流磁场的形状是什么样的?引导学生分析,提出猜想,设计实验,探索,验证结论。将演示实验改为探索性实验,让学生充分的动手、动脑、发挥学生的主体作用,使学生探索能力与创造性思维得到锻炼和提高。 四.注重反思,认真分析总结 教师的教学技能是在不断获得反馈的过程中提高的。要正确地判断出自己的教学行为中,哪些策略和方法是成功的?哪些经验是可取的?哪些失误是可以记录的?以及影响成功与失误的条件等等,都需要进行圈生成之点,把学生在学习过程中突发的联想、质疑等,通过教学反思一一记录下来,为以后课堂教学服务。这样会丰富自己的教学经验。还可帮助教师更好地克服自身的缺点,读懂自己,提高教学中的技能和自我监控能力。 教学反思应当在教学活动后进行,因为教学活动不可能按自己原来的预定的方案一成不变地进行,特别是师生互动的教学中,学生会提出许多教师意想不到的问题,反应出不同的想法和情感表现等,教师需要及时地获取反馈信息,立马应对,动态地调整课堂流程。总结自己的教学行为和学生的反应,分析教学过程中的得