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文档简介
新课程教师角色定位是浅谈新课程标准下的教师角色定位 新课程改革已经全面开展,作为一名新课改的忠实推进者,在实施过程中,可以说是“让我欢喜让我忧”。喜的是通过认真学习和领会新课程的先进理念,发现新课程改革不是换一套教科书,而是教育领域一次深层次的 _革命。这场以转变教学理念为先导,以课堂教学改革为核心,以提高教师综合素质为突破口,以转变教学方式为手段,以“一切为了学生发展”为目标的全面改革,旨在通过培养学生的创新精神和实践能力,全面推进和实施素质教育。新课程改革将改变学生的学习生活,也将改变教师的工作方式和生活方式。教师的角色已变成学生学习的促进者和引导者,教育教学的研究者,课程的开发者和建设者。新课程的教学变成一种充满智慧的挑战,学生的头脑不再是可以被装满的容器,而是一具等待点燃的火把;教师的责任是要尊重学生、赏识学生、鼓励学生成功;教育的灵魂在于教人创新而不是复制,用教材教,而不是教教材。好的教学不是在教知识,而是在激励学生学知识。 在传统的教育模式下,将教师定位于“塑魂的工程师”“辛勤的园丁”“无私的蜡烛”“甘为人梯的导师”“桶水滴注的巨匠”。这种定位,无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。教师在传统的教育模式下,在人们的阵阵称赞声中,很好地扮演着这种角色,有效地推动着人类社会的文明进步。但是,伴随着全球教育的改革,我国也颁布了新课程标准,如果再用传统的方式给教师定位,那将是穿新鞋走老路的局面。所以,笔者认为应当给教师的角色重新定位。 一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者 “教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位,是对教师实施德育教育的充分肯定,但却忽视了学生的主观能动性,教师也不能像工程师那样,将学生用一种固有的模式进行塑造,打磨成形,而应当成为学生潜能的开发者。学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源,必须进行合理地开发利用,促进学生良好人格的形成和培养良好的思维、智力品质,为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。 二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者 “教师是辛勤的园丁”这种定位,形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能,但它忽视了学生自身发展的特点。园丁对园内的花草树木进行必要的培土、浇水,更主要的是修剪工程。园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、压制等,创造出一种园林艺术,很大程度上使花木呈病态的美。但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人,他们不能像花木一样任人宰割,而毫不旁溢斜出。他们有自己的做人标准和奋斗目标,教师只能对他们进行正确引导,使他们朝着正确、健康的方向发展,让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花,为人类、为社会做出更大更多的贡献。 三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者 “教师是无私的蜡烛,燃烧自己,照亮别人”,这种评价,是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬,但它忽视了教师的自身发展。蜡烛有固有的质和量,它们在照亮别人时,燃烧着自己,当身尽光亦尽。但教师不应该是这样,他们是人,也应该在照亮别人的同时,不断地给自己充电,在发展学生的同时发展自己,使自己成为永不熄灭的星辰,像太阳一样,永恒地为人类带来光和热。并且,教师只有不断地与学生共同发展,才能更好地照亮别人。 四、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者 传统的说法是“要教给学生一滴水,教师必须要有一桶水”,这种观点是对教师具备渊博的知识的要求和肯定,也说明了一种教育教学的方式方法。那就是教师主动地灌输,学生被动地接受,教师灌输多少,学生接受多少。这样就把学生置身于被动地位。其实,在教学过程中,学生才是学习的主人,他们应该抓住主动权,教师只能促进学生去研究、探索、求知、去温故而知新,促进学生的发展,这才体现“人本主义思想”,才能做到以人为本。 五、变“甘为人梯的导师”为教育教学的创新者 “教师是甘为人梯的导师”这种定位,把教师乐于奉献、传道、授业的功能进行了很好的概括,但它忽视了教师本身的创造性。“人梯论”肯定了教师将已有的历史文化无私地毫不保留地传授给学生,让学生踏上自己的肩膀前行。但教师自己也是人,也应该去创新,去进行教法、学法的创新。在自己创新的同时,促进学生去创新。只有这样,在学生前进的同时,教师也在前进,才不会出现“徒进师不进”的怪现象。 总之,实施新课程标准,必须要给教师重新定位,否则,
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