构建初中英语分层教学基本模式的有效性探究浅谈初中英语教学方法VIP

构建初中英语分层教学基本模式的有效性探究浅谈初中英语教学方法 摘要：文章探讨了初中英语教学中实施分层教学的意义、模式及策略，即在认可学生个体认知方式和认知能力存在差异的基础上，实施学生分层、目标分层、教学分层、训练分层、评价分层的教学，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相适应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，使班级整体优化，从而提高教学效率。 关键词：初中英语；分层教学；模式流程 ：G633.41 ：A ：1671-0568（xx）18-0082-03 分层教学是实施素质教育的一种有效的方法，它主张教师要从学生的实际基础出发，将学生分成若干层次，然后制定相应的教学目标、内容和方法，还要制定鼓励性的分层评价体系，激发每一个学生向高一层次学习目标努力的强烈愿望和信心，从而使每一个学生得到持续、平稳的发展。分层教学以其独特的魅力在各个学校、各个学科中得以推广和应用，而且都取得了显著的效果。而这种人人为之赞叹的教学法能否在班级英语学科教学中得以实施？怎样实施？实施后会有什么效果？笔者带着这一系列的问题，把分层教学法在所任教班级的英语学科教学中进行实践与探索。通过近几年的努力，终于陆续地找到各个问题的答案。 一、实施分层教学的必要性 人人都说“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。情况确实是这样，只有“知己知彼”才能“百战百胜”。今年，笔者接任了初一年级（5）、（6）两个班的英语教学。经过调查分析，发现我们学校的学生存在以下一些情况： 1.接触不多，基础不佳。我们学校的学生农村，多数家庭家长忙于工作，对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但方法不是很恰当，不像城市学生早在小学三年级，甚至幼儿园就开始送子女到各类英语辅导班学习英语，所以任教班级的学生在小学基本上没有学过英语或学得很差，平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后，基本上没有英语底子，新课程的起点对于他们来说就高了一点，给初中英语教师在教学上带来了很大困难。 2.环境较差，信心不足。有一部分学生，尤其是一部分男生，缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，接触英语一段时间后，发现英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心，有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力越来越差，学习习惯也越来越差，然而多数家长还意识不到学习英语的重要性，平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 3.生源过杂，顾全过难。由于学生个体差异明显较大，好生少，后进生面较广。而教学时间又有限，全班30多个学生，教师不可能一一照顾到，且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，学生的心理需求困惑难以得到满足，使他们感到被老师们冷落。长时间下去，这些学生的学习积极性自然而然地消失了，对教师的“教”、学生的“学”都极为不利。课堂教学也就不能有效的进行，出现了一个班的学生由同一个老师教、教的是同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生感觉困难；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。 为了使任教班级的英语教学真正做到面对全体，调动所有学生学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，也为了尽快和目前形势、要求能接轨，采用分层教学是十分必要的，一年多的实践与探索也很好地证明了这一点。 二、实施分层教学的模式 对于初学的事情，大多可以按一定的条条框框去学去做，那么学起来或做起来就更为方便、有效。初中英语分层教学实施也是可以遵循一些可行有效的模式流程进行的。为了在整个教学过程中能够更好地把握分层教学的精神实质，笔者归纳总结出一个简单的分层教学模式： 1.学生分层。给学生分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次的学生，采取不同的教学方法；从而有利于学生之间更好地开展合作学习，共同提高；是为了最终缩小差异，达到班级整体优化。明确分层教学目的后，通过摸底排队，根据学生的认知、能力、基础等方面的实际情况，把学生分成A、B、C、D、E、F六个层组，甚至更多个层组。A、B层组为特长发展生（优秀生），A层组学习成绩最好是在90分以上，B层组学生成绩最好在80到89分之间；C、D层组为能力提高生（中等生），学习成绩最好是C层组70到79之间、D层组在60到69之间；E、F层组为基础巩固生（后进生），学习成绩是E层组在40到59之间、F层组在39以下。各层组间及各层组中的学生个体均存在差异，随着教学活动的进展，学生个体“递进”的速度必然会参差不一。因此，在教学中，应结合单元学习，适时调整各个学生的所属层组。 2.目标分层。教学目标分为三类：认知目标、能力目标和情感目标三个方面。备课时，认真钻研教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，把三类目标都合理地划分出形象记忆性内容（E、F两层组学生须完成）、抽象理解性内容（C、D两层组学生须完成）、知识扩展性内容（A、B两层组学生须完成）等几个方面，同时，对于各个层组学生在认知目标、能力目标、情感目标等方面的要求也有所不同，比如在对于课文认知目标，要求A、B两层组学生act out the texts；要求C、D两层组学生recite the texts；要求E、F两层组学生recite the texts aording to the Chinese，通过认知目标的分层，使每个层次的学生都置身于最适合自己的学习环境中，使他们保持一种愉悦的心情，激发起学习英语的浓厚兴趣。 3.教学分层。学生在课堂上听老师讲课最有效的时间是上课后第5分钟到第25分钟，而后学生就不会很注意听老师讲课了，因此笔者常把一节课分成讲解与辅导两大部分。讲解部分则以提问为主，教师的提问决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果，所以问题设计也需要注意艺术、因人而异，问题的难度需要分高、较高、中、较低、低等几个层次，使得每个层组的学生都有脱口而出和张口结舌的时候，恰到好处地对学生加以激励与鞭策；辅导部分则应着眼于B、C、D、E等层组的学生，遵循“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”的原则，实施“侧重CD、兼顾BE、不放弃AF”的策略，做到对A、B两层组学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对C、D两层组学生，则实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对E、F两层组学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，并针对性地进行启发、诱导、点拨，多使用像Good! Great! Quite g