浅谈农村小学作文教学【浅谈小学生活化作文教学】

浅谈农村小学作文教学【浅谈小学生活化作文教学】 【关键词】小学生 生活化作文 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）05A-0032-01 新课改实验中我们常说“用教材教，不是教教材”。笔者所在学校用的苏教版小学语文教科书将习作单列为独立的课文，教师用好这一教材资源，必须对教材进行二度开发和创造。即把任务式习作要求转化为学生现实生活中“与人交流和表达自我”的一种内在需求，让学生真切体验到“习作有用”，因此，作文教学应走生活化的道路。 一、生活化作文教学能激起学生作文的兴趣，促进学生作文“有物、有情、有序” 作文教学既要培养学生用词造句、连句成段的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。学生作文首先要有话可说，要有具体的内容。具体的内容从哪里来？从生活中来，学生通过对生活的观察，产生作文的需要。而生活化作文教学的第一步就是指导学生认识生活；有计划地组织学生参观、访问，从而观察生活；新闻要读，广播要听，中外名著要看。总之，重视语文实践活动，使语文教学与生活相联系，与课外紧密结合，这样，有了生活材料的积累，学生写起作文来就有话可说，言之有物了。 整个写作过程中，观察是前提，表达是结果，思维是核心。生活化作文训练有利于学生掌握作文方法，做到言之有序。在生活化作文教学中，教师不再用范文引路，而是放手让学生各抒己见，自行作文，自由发挥，各表其情，重视指导观察和思维训练，突破了以往教学为学生作文设框架、少教学生作文思路的局限。通过前段指导，教师激发兴趣，明确目标，帮助学生进行积极心理体验，帮助学生创设情境、再现情境、感悟情境，让学生产生写作动机。然后让学生各自进行个性表达，教师进行巡视，指导作文的布局谋篇、遣词造句的技巧，并引导学生将思维表达于文字。最后进行同学间的互评、互辩、互改，教师适当点拨，从而发挥集体力量，发挥各自优点，集思广益，达到个性与共性的结合，完成了作文的优化过程。 二、生活化作文为学生的个性表达提供舞台，促进学生的个性发展 强调个性发展，注重个性教育是新课程改革的趋势。“应培养人的自我生存能力，促进个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习的创造过程，是极具个性和创造性的实践活动。生活化作文教学正是立足于大语文教学观，放眼于未来，着眼于学生的个性表达，重点培养学生的个性。 在生活化作文教学中，笔者实践了“超越教材，张扬个性”的研究。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达，使作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，作文指导能从知识形态真正走向生命形态，将鲜活的、具有时代特色的作文资源引进作文教学中来。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间，而教师只要在整个过程中担当组织者的角色，起调控课堂、激发学生表达欲望的作用。 新课程标准中明确指出：小学生习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。实际上，这强调的是教师要尊重学生的个性表达。生活化作文教学就要求学生写真人、真事、真景，说真话、吐真情，写出意趣、童真、童心、童乐、童语，敢于大胆发挥，大胆想象，不拘形式，个性表达，自我抒写。这就为学生的个性发挥、个性表达提供了舞台，创造了条件，促进了学生的个性发展。 三、生活化作文教学着眼于各种能力的培养，促进学生的全面发展 作文教学对于培养学生的各种能力有着不可忽视的重要作用，生活化作文教学强调作文要与生活紧密联系，要说生活、写生活、体现生活。要写生活、体现生活，就要让学生调动一切感官去尽情地欣赏、感受生活，“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。创设一定的情境让学生通过充分的看、摸、尝、闻、想等切身的观察、感受，真实地体验生活。 如演课本剧、当主持人、演讲比赛、写一份调查报告、写一份海报、参与一项征文活动、编排一份黑板报、给爸爸妈妈写一封信等等。“为学之首，在于厚积而薄发。”这句话道出了积累的意义，这就要求学生加强知识积累，收集真实的写作材料，要广泛阅读，接触丰富多彩的人类生活并深入到其中，观察生活，时时留心周围的一切，发现生活中的真、善、美。生活化作文既强调个性表达，突出个性化，又强调要面向全体，达到全体的最优化。“一个孩子如果从未品尝过学习的快乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸”，“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。 生活化作文教学提倡小组合作学习，在小组内分角色主动积极地开展全员合作，致力于学生的积极主动参与，致力于每一位学生的学习与发展。个性表达、组内合作、组外评辩，学生既促进了个性