浅谈初中语文课堂的听说读写训练浅谈初中语文课堂教学有效性策略

浅谈初中语文课堂的听说读写训练浅谈初中语文课堂教学有效性策略 听说读写是语文教学的基础，也是学生学习语文知识的四种基本能力。初中语文教学重在培养学生正确理解和运用语言文字的能力，通过听、说、读、写四个方面的训练，能够全面提高学生的语文素养，而且不仅能学好语文学科，还可以触类旁通地贯穿到其他学科的学习之中，对今后的学习和工作产生深远的影响。 一、语文教学中的听 如果学生是一个良好的倾听者，他就能够将教师所要讲的内容吸收到自己的脑海中，化作自己的知识。但是教师在讲，学生在听，很多学生都是被动地听，时间长了，容易疲倦。更有甚者，把教师的讲课当做催眠曲，听得昏昏欲睡。这个时候我们就要培养学生良好的倾听态度和习惯，力求在上课伊始，就抓住学生的兴趣，唤起他们学习的欲望。因此，教师在设计新课导入语时，一定要抓住重点，用愉悦的态度和轻快的语言，带动学生学习的兴趣。 在新课的导入设计方面，教师要根据不同的文体和每篇课文的教学目标分析重点、难点，兼顾学生的心理感受、认识及生活经验等，力求灵活多样，别致新颖，就一定能够取得良好的教学效果。 唐代诗人白居易说过：“动人心者，莫先乎情。”唯有投入真挚热烈的感情，才能使学生感到可亲可近。教师在备课的时候准备一段与课文主题、基调相一致的激情导语，能让学生的学习激情因为教师的精彩导语而被带动起来，也为阅读课文创设了一个良好的情感氛围。例如，在教学朱自清的散文背影时，教师可以设计这样的导语：古人说过：“谁言寸草心，报得三春晖。”父母对子女的爱是无私的，是深沉的，是充满着关怀与体贴的。我们今天要学习的这篇文章背影，讲述了一个儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情，也体现出了父亲对于儿子深深的爱。它是表现父子之情的典范之作。 二、语文教学中的说 在语文教学中注重说的训练，能够提高学生的自信心，强化口语交际能力。语文教学注重感悟的表达，因此需要交流，需要说出来。学生的情感、态度和价值观要得到提升，就需要教师把握好说的教学方法，启发学生说的方向。在实际教学中，很多学生由于内向，不愿意在众人面前表现自己；也有的学生胆子小，害怕会说错，觉得不好意思，因此在回答老师问题的时候不是很踊跃，这样就会造成师生之间的交流困难，教师不能够及时掌握学生理解知识的程度。这个时候教师要加强引导，多方面培养学生的自尊心和自信心，让每一个学生都有锻炼的机会。对于那些信心薄弱的学生，可以锻炼他们先把要回答的问题和答案写在纸上，把想要说的话读出来，这样在不知不觉中就会增加他们说的机会，从而增强自信心。 除此以外，教师还要想方设法为学生营造说的环境，给学生创造说的机会，强化口语表达训练。例如可以进行辩论大赛、主持人大赛、讲故事大赛等等，促进学生参与口语训练。这些活动无论在形式上还是在能力上都对学生的交流能力有所提高，学生一方面会有兴趣参加这样的活动展现自己，另一方面也会通过锻炼增加说的热情，从而提高学习语文的兴趣。 三、语文教学中的读 读，是一种眼、口、耳、脑并用的语言训练形式。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，语文教师要让学生多读，并且边读边想，这样学生就会在不知不觉中进入到作者所描绘的意境之中，从而悟出作者所要表达的中心思想。在读的过程中，首先要读得流利，读得正确，然后要利用速读、默读、朗读等多种形式加强理解，加深印象，即初读感知，精读感悟，诵读入境。只有增加读的数量和质量，多读、多想，学生才能够学好语文，学会语文。 在读的训练中，教师要注意培养学生边读边记的好习惯，重点要求学生看到好的词句段落后，要摘录下来，并且能够背诵为佳。这样在以后的交流交谈中，会为学生的口语表达增添有利的砝码，同时也丰富了学生头脑中的知识。 四、语文教学中的写 写是检验学生学习语文的手段之一，是一种创造性和表现思维活动相结合的综合表现，是学生语文素养的体现。提高写作水平，不再把写作文当做是一件很艰难的事情，是每一个教师都希望、每一个学生都渴望达到的目标。让学生有兴趣写，有动力写，有料可写，就要求我们语文教师通过启发式教学，运用多种方式，培养学生的感官，让学生感到写作文不是一件很难的事情。 因此，我在教学的时候鼓励学生多做摘抄，然后仿写、续写、扩写和补写，这些方式都有效地锻炼了学生的写作能力。此外，我还要求学生每天都写一篇日记，记录自己这一天的心得和感受。字数不要求很多，只要能够表达出自己的内心感受即可。初中学生在成长的过程中，他们渴望有倾诉和表达的场所，因此写日记不是无话可说，而是心里所想，就能够在笔上纸上有所表达。这样训练一段时间，学生们的写作水平都有所提高，我及时地表扬了学生们的进步，鼓励他们继续努力，并挑选一些优秀的作文在其他班级进行朗读，这些方法都大大增加了学生的写作热情，满足了他们渴望被关注的心态。基于这种心理，学生们对写作文不再害怕了，甚至充满了兴趣，渴望上作文课。 听是读的基础，写是说的促进。听说读写之间是相互依存、相互联系渗透的关系，必