浅谈思想品德课教学中如何发挥教师主导作用教师如何发挥主导作用

浅谈思想品德课教学中如何发挥教师主导作用教师如何发挥主导作用 摘要：新课程标准下思想品德课教学必须发挥教师的主导作用。思想品德课教师要把自己由“讲师”变为“导师”，不能以教师的讲为主，而要以学生的学为主，要把“讲堂”变为“学堂”，这就必须充分发挥教师的引导作用。 关键词：思想品德课 教师 主导作用 叶圣陶说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，我认为教师在课堂上要把握好这个“导”字。我在思想品德课教学中做了如下三个环节的尝试： 一、巧设导学目标提纲引导学生预习 预习是学生学好科学文化知识的不可缺少的重要环节，通过预习学生能了解下一节课所学知识的概况，掌握部分简单知识，找出自己本课中存在的困惑，以便在课堂上学习时避轻就重，从而有目标有重点的学习。而学生在现实的思想品德课学习中，仍然存在着“上思想品德课，也就是老师给我们讲一讲、我们背一背，课前根本没有必要去预习”的依赖思想。这种错误思想严重违背现代心理学研究“任何学习都是学习者自主建构知识的过程”。 因此在课前，为了培养学生预习的习惯，我用“导学目标提纲”设计下一节课所学目标，用目标导学的方法引导学生预习。我在上课时先用几分钟的时间检查预习目标所涉及的概念、基本理论、课本中一些素材的处理和要求学生收集的材料等情况，让学生自己复述目标内容的完成情况。这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学目标提纲”的拐杖，从而引导学生走上自主预习的道路。 二、把课堂还给学生，引导学生自主学习 思想品德课的课堂教学可以说是德育的主阵地，学生由书本理论上的“认知感悟”到生活实践中的“践行”有一个过程，在这个过程中学生主要是感悟所学知识，通过感悟内化为自己意志品质的形成，并在生活实践中通过“践行”形成自己正确的道德观念和人生价值观念，从而达到德育的目的。依据新课程理论学生是“认知感悟”的主体，教师必须把课堂还给学生，让学生主动探索社会现实与自我成长的问题，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习。但由于学生自身的因素，把课堂还给学生并不是放任自由，而是在教师引导下的自主学习的有序课堂、高效课堂。 首先，我引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与之间的联系，是引导学生自主学习的重要途径。具体方法是：抓住课题、框题和关键词质疑；抓住思想品德教材中的材料和案例质疑；抓住教材整体质疑。质疑的同时多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“说明什么道理”或“有什么启发”等。如果学生能回答，就说明学生已经领悟所学内容；如果不能回答，教师要进一步引导学生探究。 其次，对于疑难问题，我坚持以学生探究为主，以教师引导为辅。疑难问题先由学生互动讨论、探究、得出结论，如果确实不能完成，教师就要善于引导，解疑释难一定要坚持让学生自主思考、自主分析、自主解决问题。我在教学中通过师生互动、生生互动环节，相机引导学生认真阅读教材中的图片、文字资料和精心设计的课件，让学生自己独立思考、分组讨论思考，不批评错误认识，赏识和表扬正确观点，集思广益，发扬民主，各个击破。每一个认识、每一个结论的得出，都是由学生自己独立自主完成的。 三、通过前提测评引导学生复习巩固所学知识 在思想品德课教学中，我引导学生培养自主预习的习惯，通过课前预习学生具备了掌握部分简单知识能力；课堂上，我引导学生培养自主学习的能力，通过自主探究，引导学生在感知、感受、感动的全过程中产生情感上的共鸣，从而使学生带着对知识的渴求认真、主动学习，在不知不觉中又能理解接受并时间掌握部分所学知识，更新观念；对于一堂课所学知识，虽然学生当堂课能感悟知识，明白道理，但并不一定当堂课能全部消化。 为了督促学生复习巩固所学知识，每一堂课，我用前提测评的检查方式引导学生培养复习巩固所学知识的习惯，时间35分钟，内容为上一节课的重点知识，手段为运用多媒体呈现对重点知识的回顾和对相关材料的分析解答。每周抽出一定的时间回顾上一周的所学内容；每个月抽出一定的时间回顾上一个月的所学内容。这样长期坚持，逐步培养学生复习巩固所学知识的习惯。 总之，我在思想品德课教学中，