浅谈情景教学在高中语文中应用浅谈如何教好高中语文VIP

浅谈情景教学在高中语文中应用浅谈如何教好高中语文 多年的高中语文教学实践使我认识到，要进一步搞好语文教学，就必须重视语文教学中如下四个问题： 一、要明确教学要求 要迅速、有效地提高学生的语文能力，就要准确、适度的把握语文教学大纲，吃透高考考纲，明确目标要求。在语文学科的新课程标准和教学大纲中，对高中学段的语文教学分别提出了不同的具体要求：在“各年级语文基本能力和基础知识的教学要求”一节里，分高中一年级、二年级、三年级，按阅读能力、写作能力、听说能力（或说话能力）三项，每项每学年都列出了若干条具体要求。明确了目标要求后，还要把它分解到每一堂课、每个模块的教学中去。在现行语文教材中，“课本模块教学要点一览表”就将每模块的教学要求进行细化，因此语文教育工作者在语文教学进程中，一定要注意认真研究大纲，掌握本学科的知识体系，从宏观上把握各年级每一模块的教学目标、教学重点。在每堂课的教学中也要有明确的教学要求，突出重点，讲授或训练一个或几个问题。 二、要注重教学过程 教学过程指中学语文教学的实施进程，是教师有目的、有计划、有组织地指导中学生积极学习语文，掌握语文基础知识和基本技能，发展智力、培养思想品德的过程。下面总结一些最基本、最典型的语文教学过程： 1.课时的语文教学过程。这是指一节课的教学过程。要提高整个教学质量，就要从提高每节课的教学效益抓起。课时教学也有相对的独立性和完整性，有其具体的目标、特定的内容、清晰的步骤。由于课时教学的具体任务各不相同，因此会有各不相同的教学过程。就综合课来说，教学过程一般为：复习检查已学内容；学习新内容；总结、巩固所学内容；练习运用，培养能力。 2.模块的语文教学过程。语文教学中对每一模块的处理一般为：先精读、精讲重点课文，使学生深刻理解本单元的教学目标，并相应进行一定的读写训练；再通读、略讲或课外自学等方式学习其余课文，结合重点课文将所学知识和能力加以巩固和深化；使知识系统化；最后布置并指导课后练习。 3.学年和学期的语文教学过程。在这个过程中，语文教师要根据所教年级和学期的不同及该年级或学期的具体教学要求，注意教学过程的阶段性和前后连续性，把握本年级、本学期学生学习语文的规律，确保学生的语文能力得到应有的提高。 4.学段的语文教学过程。整个中学阶段的语文教学过程应是一个“从教到不教”的转化过程。这个阶段，语文教师的主导作用是：教着学扶着学让学生基本独立学完全独立地学习语文，中学毕业能够运用语文知识解决工作和生活中的问题。 三、要遵循教学原则 教学原则是教学所必须遵循的基本法则，它是根据教学目标和教学规律提出来的。没有这些原则，教学就会陷入盲目性和随意性的误区。教学原则同教学过程一样，也是教学活动必须明确的核心问题，具有指导全局的普遍意义。目前比较一致的看法有下列四种中学语文教学原则： 1.文道统一的原则。这一原则包括三方面的意思，即一篇文章是形式和内容的统一；语文教学中要注意智育、德育、美育的统一；语文教师要把握语文学科的特点和优势，充分发挥教书育人的作用。因此，教者在备课时要深入钻研教材，挖掘教材中语文训练和思想教育、审美教育的内容，以便在教学中有计划地做出统一的安排。 2.听说读写互相促进的原则。听说读写是四种不同的语言能力。听是口头语言的理解，说是口头语言的表达，读是书面语言的理解，写是书面语言的表达。听读能力，即理解语言文字的能力；说写能力，即运用语言文字的能力。一个人具备这四种能力是社会的客观要求。这四种能力之间存在着本质的联系，可以相互促进。因此教师在教学过程中，必须坚持全面训练的观点，听说读写不可偏废。 3.语文训练与思维训练相结合的原则。语文训练通常指对学生理解和运用语言的训练；思维训练是指培养学生良好的思维品质，提高思维能力的训练。语言和思维有着密切的关系，语言是交际的工具；思维是人脑反映客观事物的过程，思维活动必须在语言材料的基础上进行。 四、要重视选修的学习 调整好选修课在实际教学过程中的比重问题。从人教版的必修教材和选修教材来看，选修课程的名目多，内容丰富。我们在教学进度的安排上一定要有“三年一盘棋”的思想，进行合理规划。必修课占两个半学期的时间，其余是选修课时间，这种安排不合理，比如，本人所在学校规定在高二下半学期里要完成语言文字运用先秦诸子中国小说阅读，这三门都是选修课，专题式的内容比较集中，实践表明，学生容易出现“审美疲劳”，而必修一至必修五在高二上半学期就全部结束了，这样一来，必修与选修时间分配不合理，教师也备感吃力。我认为，必修课与选修课应该要交叉安排，贯穿整个高中语文教学过程。一个班的语文课就可以由两位教师分别完成必修与选修内容的教学任务。这样，能最大限度地发挥语文老师个性特长，提高语文课堂的教学质量。如果能从高一至高三始终采用这种交叉模式，那么，学生语文必修课中的