《珍珠鸟》-说课--庞香玉PPT课件

,北城力高学校：庞香玉,。,珍珠鸟说课,1,-,教材分析ANALYSISOFTEACHING,教学目标TEACHINGDESIGN,教学重难点TEACHINGPROCESS,教法学法EACHINGREFLECTION,言思维文化,05,0,教学过程,2,-,教材分析ONTENTS,ANALYSISOFTEACHING,TEACHINGDESIGN,TEACHINGPROCESS,EACHINGREFLECTION,珍珠鸟是人教版五年级上册的一篇略读课文。它是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。,3,-,教学目标,正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。,点击输入思维内容,点击输入文化内容,语,培养学生自主、合作、探究的学习方式,语言思维文化,4,-,教学重难点,重点：理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近，到信赖的过程；【突破方法：联系上下文，抓住作者的动作、心理去体会】难点：体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。【突破方法：联系上下文，联系生活实际来理解】,5,-,自主合作探究,点击输入内容,点击输入内容,点击输入内容,教法学法,朗读鉴赏教学,1、自主参与语文课程标准指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。2、读中品味针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。,教法学法,6,-,教学过程,一、导入新课：借助多媒体让学生欣赏群鸟图并聆听鸟儿鸣叫的音乐。使学生进入“鸟语花香”的境界，激发学生的学习兴趣。出示珍珠鸟画面，增加对珍珠鸟的了解。介绍冯骥才，积累文学知识，增强语文素养。,7,-,教学过程,二、出示学习目标：1.自由读课文，要求读正确、流利。2.边读边想，课文讲了一件什么事？【设计意图：旨在让学生初步感知课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫，让学生探究的目标更加具体化，明确化，对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握；让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。】,8,-,教学过程,三、精读研讨1、直奔结尾，突出“信赖”。快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中感受最深的是什么？出示“信赖，往往创造出美好的境界。”接着，让学生说说“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。(设计意图：让学生初步理解“信赖”，同时也将“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。),9,-,教学过程,2、围绕“信赖”，感悟变化。这部分我分成三个小环节进行。首先，我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？,（设计意图：通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）,10,-,教学过程,学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）,11,-,教学过程,3.紧扣“信赖”，探究缘由。我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。（设计意图：让学生了解小鸟之所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了学生对珍珠鸟的喜爱之情。）,12,-,教学过程,4、想象“佳境”，深悟“信赖”。正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。让读读课文的第14段，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？接学生再着，指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）,13,-,教学过程,教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”并适时送出一首小诗，诵读信赖这首诗。（设计意图：这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来