英语入门教学误区与对策 企业管理沟通中的误区及对策

英语入门教学误区与对策 企业管理沟通中的误区及对策 摘要：儿子今年上小学三年级，新开了英语课。开始儿子兴致很高，表现欲很强，每天都要读读背背。可是后来我发现，随着单词和句子难度的增加，有时候简单的几句话，他哭着鼻子背半夜还是记不住。于是，我开始调查和思考英语入门教学的误区。我观摩了很多“成功”的小学英语教学示范课。诸如reading，short play，multimedia presentations，listening-speaking-reading-writing practice等教学手段样样俱全，英语教师和学生配合得天衣无缝。但这节课里又有多少华而不实的内容？怎样把日常的英语课上的“华而又实”呢？作为英语教师，我认为一定要认识到英语入门教学的重要性和日常英语教学中普遍存在的几个误区，并想方设法尽快从误区中走出来。 关键词：英语入门教学；教学误区；学习兴趣；语音教学；阅读；学习方法 ：G623.31 ：B ：1674-9324（xx）08-0221-02 随着信息技术的迅猛发展，英语已成为国际间交往的重要工具，小学英语教学是孩子学习英语的入门教学，对孩子一生的英语学习将产生重要而影响。有的英语教师由于缺乏教学经验，没有按照英语入门教学的规律进行教学。久而久之，很多学生丧失了学习英语的兴趣和信心。究其原因，笔者认为是教师在英语教学中存在以下误区。 误区一：忽视音标教学，过分强调情景教学。小学的英语教学重点考查的是孩子的听力和口语交际能力，这本无可厚非。但小学生学英语不同于中学生学英语；中国学生学英语不同于英美地区学生学英语。中国孩子在本国学习英语与学中文也不同，中文是母语，主要靠习得。而英语属于外语，在中国学英语，不能靠习得，必须靠学习。没有充分的语言输入，英语情景教学原本就是无本之木，无源之水。 对策：大量的教学实践证明，音标教学是英语教学前提和关键。我认为，字母、音素、音标“三位一体”英语入门法很值得大力提倡。具体做法如下：首先教学26个英语字母和每个字母对应的音标。通过这一教学环节，学生会初步掌握部分音素和组成单词的必要成分；其次进入第二个环节音素教学。把48个音素分为元音音素和辅音音素两大类来识记，其中元音音素又分为单元音和双元音，辅音分为清辅音和浊辅音；最后，集中学习利用音标大量拼读单词。通过对本学期要学的全部单词的自学拼读，初步掌握单词的拼读方法和拼读规律。 误区二：盲目追求多种不同的教学手段来提高小学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。在小英语课上，很多老师都非常重视培养学生学习英语的兴趣。为此他们想尽了办法。一节课的时间里，想运用一切可以利用的教学手段，比如work in pairs，work in groups，tell a story，listen to the tapes，act out a play，sing a song，play a game，watch English videos等等。目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏等不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。 对策：小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上，光听说不读写很难收到高效。 误区三：片面追求应试教育，忽视了读书在英语学习中的重要作用。在应试教育的指挥棒下，不少英语教师为了追求高分数，在学生还没有读好课本的情况下，采用题海战术。其结果却是费时较多，收效甚微。 对策：我认为在中学英语入门教学中，应该把语言输入放在首要位置，而不能急于求成，盲目强调语言输出。对于中小学英语教学来说，让每一个英语初学者学会读书，形成良好的英语语感，是首当其冲、当务之急的大事。读书形式可以分为两种：一种是朗读；另一种是默读。以下是笔者的具体做法：（1）朗读可以培养学生良好的语感。入门阶段的学生学习英语时对母语的依赖非常大，基本上要靠充分利用课堂这一场所来实践语言。所以，作为教师一定要注意想方设法培养学生的英语语感。（2）默读不仅可以初步锻炼学生对于英语文章的阅读能力，而且可以复习巩固学生课堂所学语言知识。（3）读书可以促进学生的听说写等其他能力的提高。对于英语初学者，语言输入在课堂上应该占有举足轻重的地位。没有大量有效的语言输入，就没有丰富多彩形式多样的语言输出。 误区四：忽视学习方法的引导，导致很多学生缺乏自主学习能力。目前英语教学中最常见的教学方法是讲授法，它简单易行。但多年的教学实践证明，这种教师占主导而学生被动接受知识的方法效果并不理想。 对策：“先学后教，当堂训练”的教学模式是笔者探索出的非常有效的教学方法。 首先，在教学单词方面，坚持每天引导孩子用拼读规则来读背单词。很多孩子不背单词的发音，只读背单词的意思和拼写，这种错误的记忆英语单词的方法非常普遍，最终形成“哑巴英语”，而且运用这种方法死记住的单词特别容易遗忘。为什么会出现这种不良现象呢？我认为最重要的原因是教师对单词的发音和拼法强调不够，缺少反复操练。由于拼读规则掌握不熟练，学生就不会按照拼读规则记忆单词，而只能是按照自己的方法死记硬背。俗话说：“授之于鱼不如授之以渔。”作为教师，教会学生按照拼读规则记忆单词的方法远远比教会他们几个死单词更重要。为了孩子终生的英语学习，我们英语教师应该下大工夫，花大力气狠抓英语单词拼读规则的教学。尽管这一教学环节费时耗力，但它是通往英语学习成功之路的金钥匙。 其次，在语法教学方面，教师要着重培养孩子对语法的观察理解和归纳总结能力。比如名词变复数的语法专项，可以为孩子列举如下单词：boxes、buses、watches、classes、dishes，让孩子注意观察这些名词的结尾，引导他们自己归纳什么样的名词结尾要加-es。学生就会很容易地说出以s，x，ch，sh结尾的名词变复数时加-es，从而初步培养了他们的自主学习语法的意识和能力。再如，观察下列例句，试着总结系动词的用法：I am a student.You are in Class 4，Grade 1.He/She/It is cute. 学生会总结出：第一人称主语后用am，第二人称后用are，第三人称后用is。教师可以引导孩子用一种更简单易记的方法来记忆：我是am，你是are、is用于他她它。通过这种先学后教的方法，不仅便于孩子牢固掌握所学知识，而且可以有效培养孩子的自主学习能力，为孩子英语学习的可持续发展奠定良好的基础。 总之，教无定法