重新认识教师课堂“好课”的标准重新认识你,从名字开始

重新认识教师课堂“好课”的标准重新认识你,从名字开始 一、重新认识教师 新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探索、合作、交往的学习平台。学习方式的转变始于教学方式的转变，教学方式的转变始于教师角色的转变。因此，教师首先要转变观念，确认自己新的教学身份：由高高在上的管理者变为引导学生主动参与的组织者；由居高临下、注重表演、展示个人才华的传授者变为师生共同建构学习的参与者；由学生成长的控制者变为学生成长的帮助者；由“主演加导演式的主导者”变为“学生学习的引导者”；由至高无上的仲裁者变为学生知识构建的促进者；由辛辛苦苦的教书匠变为教育教学的研究者；由只会“教教材”只管“怎样教”的实施者变为学校课程的开发者。 二、重新认识课堂 课程改革是一个综合性的系统工程，不能仅仅看作是采用了一套新的课程标准和教材，也不能认为仅仅是教师改变教法的问题，它要在新的教育理念指导下创设一种新的课堂结构体系，要把创新作为其重要标志。要建立“以学论教”的发展性课堂教学评价方式：由原来只关注教师在教学过程中的具体表现(即看教师)，转换到关注学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获取以及交流合作等方面(即看学生)。这不仅是视角的转移，而且是教育思想、教育观念的转变。 三、重新认识“好课” 1.看教学任务。学生的学是教学活动的主要矛盾。“好课”应指导学生有效学习，要求教师提出任务学什么、怎样学、 _学好。不会才学，会了就不需学。有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。教学目标一定要根据学生实际有针对性地确定，要准确定位、具体明了，并能通过各种手段出色地完成。 2.看教学过程。教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激励者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，把课堂变为学生“向方向挺进的旅程”。 3.看学生参与度。即要求学生多种感官全方位地充分参与学习。从广度看，参与到课堂教学中的学生人数越多越好，尽量不留死角；从深度看，既动手，又动脑，更动情，主动探求问题，而不是被动地接受或应付，不能以“是”、“不是”去迎合老师，而应敢于提出自己的问题，特别是有深度的问题。在教学目标所涉及的知识范围内延伸、拓展，均可凝聚激情灵感，潜移默化地影响学生的情感、态度和价值观。教师要恰当地激励学生，让学生体验成功，增强责任感、精神动力和创新意识。 4.看是否有利于学生健康成长。教师课堂上不应面面俱到、过分地重视五环节。教学中既要有引人入胜的开头。又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾。这些环节，起承转合，自然连贯，精雕细琢，注重客观实际。不能一味地加大课堂教学密度，要张弛有度，留给学生思考、提问的时间，留给学生休息、看书、实践所学知识的时间，切忌单纯的死记硬背和拖堂现象。要充分关注个别差异，不同基础、不同兴趣和性格的学生都要给予关怀帮助，有意识地培养学生个性，让所有学生始终保持旺盛的学习积极性和学习热情。 5.看课堂是否有效有序。好课是有组织的认识活动，要针对每个学生所能吸收的进度安排(年级越低越应注意这点)。一堂好课里师生应有丰富的知识信息交流，这是评课的底线；不能只看教师知识点传授了多少，更要重视学生接受的效果和良好学习思维习惯的养成。学生还要学会知识的迁移及新知识的捕捉和获取，学会学习。教师要帮助学生成为有效的学习者，让学生的思维像野马一样奔腾起来，学生与学生、学生与教师之间不断进行思维碰撞，课堂气氛异常活跃而又和谐有序，教师的教学机智和教学智慧不断催生学生的思想火花。这样的课才属于好课。 6.看是否能激发学生兴趣，引导学生提出问题解决问题。兴趣是最好的老师。学生能否从学习中感到有趣，关系到教学的成败。教师不但能答疑，而且还能启疑，能引导学生在课后继续学习。我们不是传达真理，而是激发学生探求真理；不是给学生一些结论，而是教给学生找到提出问题、探求问题的方法。培养学生提出问题解决问题的能力是新课程的核心。 7.看思想教育和课堂氛围的营造。适当地使用教具、电教媒体与其他辅助教学手段，以营造良好的课堂教学氛围。但媒体的使用要锦上添花，不能弄巧成拙，不搞形式主义。要充分利用现有资源，教师可以自己想些方法。要通过互相沟通和倾听，尊重每个学习者，师生、生生相互尊重，和谐、活跃地创设平等宽松的学习和发展的环境。 8.看研究性学习方式的渗透。教师是学生成长的促进者，教师的教学方式、学生的学习方式要定位在学生可持续发展的基础上。所以，教师应针对教学内容在学科教学和研究性学习二者之间找到最佳结合点，使其相辅相成。教师要创造学习环境，指导学生学习方法，监控学生