阅读教学的收获谈阅读教学的点滴收获

阅读教学的收获谈阅读教学的点滴收获 在日常的教学、训练、测试中，我发现学生在阅读中不得法，失分较多，那么，到底该怎样来解决这个问题，使学生能够找到行之有效的方法呢？ 一 、对词语的解释是有“法”可依的 对于一些类似如下词语的解释，必须要咬文嚼字，即不放过被解释词语中的每一个词素。像：钟爱有加，绝伦，当机立断，卓有成效等词语均可以用这种方法来解释。以“卓有成效”为例，“卓”是指卓越，突出；“成”指成绩；“效”指效果；这样将上述词素的解释有机地组合到一起，“卓有成效”是指有突出的成绩和效果。 还有一些词语，我们可以运用上述方法来解释它们的原意，再解释引申意。如：打破沙锅问到底，轻于鸿毛，人声鼎沸，龙跃凤鸣等词语，都可以用这种方法来解释。以“人声鼎沸”为例，从字面上看，是指人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，而实际上是形容人声嘈杂喧闹。 但是还有一些词语，也许运用上述两种方法来解释，不能行得通，这时，还必须联系自己的阅读经验，联系上下文来深入理解、体会。以“图腾”这个词语为例，从字面上看，这个词语确实不好理解，但联系原文：“龙是我们中华民族的象征。在古代，它就是中华民族始祖的图腾。”细细品味这两句话，前一句：龙是我们中华民族的象征。后一句：它就是中华民族始祖的图腾。后文的“它”是指前文的“龙”，既然“它”是指“龙”，那么在这里“图腾”的意思就是“象征”。 找近义词，反义词也是词语解释的特例。对于找近义词，反义词可以先从文中找词语所在的句子，再联系语言环境来找该词语的近义词，反义词，然后用找到的近义词，反义词来替换原词放到原句中再读，体会找到的近义词，反义词，是否符合原语言环境。在卖火柴的小女孩一文中，找“温和”的近义词，有的孩子将其写成了“温暖”，那么，是否准确呢？将“温暖”替换“温和”放到原句中读一读便清楚了。 二、 主要内容的概括，也是有“法”可依的 概括一段话的主要内容，要牢牢地把握住这段话中的几个主要的点，然后将其有机组合起来。首先让孩子边读边想，首次概括出几个点，然后结合所读内容，对概括出的几个点，进行去粗取精，去伪存真，对于遗漏的点进行充实，这样主要内容的概括经过孩子几个回合的边读边想，经过孩子几个回合的筛选与充实，基本上能概括得比较到位，而且长此以往，学生的概括能力会越来越强。在复习中，我们曾概括过这段话的主要内容。 一个外国的教育专家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。一个小口瓶里，放着七个穿线的彩球，线的一端露出瓶子。这只瓶代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了，只有在规定的时间内逃出来的人才有可能生存。他请学生各拉一根线，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中取出。实验即将开始，所有的目光都集中在瓶口上。哨声响了，七个孩子一个接一个，依次从瓶中取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟。在场的人情不自禁地鼓起掌来。这位外国专家连声说：“真了不起，真了不起！我从你们身上看到了一种可贵的合作精神。 给学生一定的时间让他们斟酌思考后，一个孩子回答：“一个外国的专家邀请”还没等这个孩子说下去，其他的孩子已经敏锐的注意到“一个外国的专家”根本不是这段话的要点之一，那么这段话的要点有哪些呢？，在孩子潜心静读这段话后，思考出了以下几个点：中国的几个小学生，小口瓶，七个穿线的彩球，依次，3秒钟，合作。将这几个要点组合起来，这段话的主要内容便清晰可见了：中国的几个小学生由于密切合作，仅用了3秒钟就将七个穿线的彩球依次从小口瓶中取出来。 其次，如果概括篇的主要内容，即几段话的主要内容，可以先运用上述方法概括出每段话的主要内容，然后把各部分的主要意思连起来。 三、静心揣摩，加标点 在标点符号的复习上，应该引导学生静心揣摩，到底应该加什么标点，为什么这样加。如：在卖火柴的小女孩一文中： “奶奶（ ）”小女孩叫起来，“啊（ ）请把我带走吧（ ）”这三处应该怎样加标点？学生联系上下文揣摩出：这是小女孩第四次擦燃火柴产生的幻象，之前的三次美好的幻象稍纵即逝，小女孩这次看到了生前唯一疼她的奶奶，她心理一定非常急切，非常激动，非常渴望得到奶奶的疼爱，所以这三处，都应该加“！”。 四、音义结合,巧计多音字 对于平时新授，练习，复习中遇到的多音字，鼓励学生通过，不仅明确这个字在具体语言环境中的读音，更重要的是搞明白字义，即对于多音字的记忆要做到音义的结合，这样当以后再遇到它的时候，就能准确辨明它的读音了。如：“夹衣”的“夹”有三个读音，分别是“ji?D ,ji?,g?D ”。那么，在怎样的情况下，分别读这三个音呢？通过，孩子明确了：当表示“从两个相对的方向加压力，使物体固定不动”等意义时，读“ji?D”，此时，可以组词：“夹着烟”等；当表示“双层的衣被” 等意义时，读“ji?帷保梢宰榇