苏教版六语下教材分析PPT课件

-,1,六年级下册教材解读与教学设计,新北区教师发展中心薛辉,3,一、俯瞰整体清晰高段课程标准,1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。,3,2011版课标,新旧课标比较除了数量上从11条改为8条，表达上更加简练、准确以外，如下五个项目是最能凸显六年级段阅读课堂教学的特点。1、提高默读速度，学会浏览。首先对默读速度“每分钟不少于300字”的量化要求是一个保底的要求。其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能“根据需要搜集信息”。再次，提高默读速度，也暗示了提高默读能力的要求，诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。2、体会词句的感情色彩和表达效果。理解重点词句的意思是阅读教学的基础，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要求。3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。4、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。着眼于不同文体教学目标和教学方法的设计和运用。教学的立足点是如何把文体知识的教学渗透在读写训练之中，以促进学生读写能力的提高。5、阅读非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,3,一、俯瞰整体清晰高段课程标准,阅读教学要重视以下几个方面：（1）抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。（2）抓篇章结构：揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。（3）抓读的训练：以感悟式阅读，探究性阅读为主要方式，加大思维训练力度。（4）抓语言积累：积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。（5）抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。,3,六年级阅读强化四种意识1、强化语境意识：体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果2、强化篇章意识：揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法3、强化文体意识：学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章4、强化经典意识：立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力,3,阅读教学的根本追求：在言语实践中发展言语能力，提升言语智慧,语文课程的逻辑起点：关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。,为发展学生的言语智能而教！,3,二、纵观单元，关注整体教材的编排特点是：“主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。”习惯训练“行万里路，读万卷书”，“在实践中学会运用”，实际上是“多种渠道学语文”的延伸和深化，习惯的养成不仅对语文学习有很大的裨益，而且对今后走上社会都有十分重要的意义。(习惯重练不在教）阅读教材均为难得的精品佳作，更重视强化渗透学生品悟赏析、深度思维等提升性语文素养训练。学生能从中积累大量的优美词句，能从不同体裁的课文中获得“遣词造句、谋篇布局”写法。作文教材与课文配合巧妙从不同的角度实现了读写结合。本册习作教材七次习作只有两篇例文，重视学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进过程。学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的“范文”信息，相似激活；又要重视仿效“例文”，由仿到创。“口语交际”，除了秉承一贯的“生活性”、“实践性”、“时代性”的特点，更是体现了与课文的“同步性”。如：第一单元课文主题为“壮丽山河”，口语交际安排了“我来当导游”；第四单元课文主题为“探索与发现”，口语交际则安排了“漫话奇思妙想”。而本册综合性学习“学与做”以“我的成长册”为主题，一方面既是对学生六年小学生涯的一个回顾追忆式总结，另一方面通过探索和研究活动又切实培养了学生实践与应用的能力。,3,二纵观单元提炼单元主题,3,二纵观单元提炼单元主题,3,二纵观单元提炼单元主题,3,二纵观单元提炼单元主题,3,二纵观单元提炼单元主题,3,二纵观单元提炼单元主题,3,二纵观单元提炼单元主题,3,三文体入手，关注课型六年级阅读课堂一般板块和流程：1、阅读教学过程可包括以下几个板块：（1）读前，营造强烈的阅读期待。（2）熟读，自由交流内心感受。（3）研读，关注兴趣点与触发点。（4）延伸读，拓展阅读视野。2、阅读课堂教学可建立以下几种模式：（1）自学质疑式读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。（2）读写结合式一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读后迁移。（3）探究推进式自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。,3,文体就是文章的体裁，是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。不同的文体有独特的功能和语体特点。不同的文体有不同的教学价值、教学方法和教学目标。首先，了解文体，可以帮助教师确定教学目标，明确教学内容，更准确的把握编者的设计意图。其次，了解文体，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，有利于学生从学会一篇到会学一类。再次，有利于教师设计教学结构，优化教学过程。,3,1.散文教学,本册教材中的散文可以分为两类写景状物散文和哲理散文。前者就引导学生去解读写了什么景，状了什么物，抓住关键词语诵读、感悟作者是怎样来表现景与物的后者要理清事与理，物与理的关系，引导学生结合自己的生活实际来明理。,3,第2课三亚落日,三亚落日是一篇散文。作者运用清新活泼的语言，准确生动地描绘了三亚落日美丽的景象，表达了对自然的热爱，对祖国美丽风光的赞美。作者选择了夕阳下落时几个具有代表性的场景(歪在西天悬在海天之间挨在海面上落入水中)，通过几个动词，准确而富有诗意地表达出来。一、立足语言，在朗读品味中氤氲出“语文味”1.在多形式的朗读中体现“语文味”。2.深刻的品味中体现“语文味”。二、关注学生，在彰显人文精神中浸润“语文味”1.突出主体性。2.重视发展性。3.强化审美性。,3,第3课烟台的海,烟台的海生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然、热爱生活美好感情。课文在写“景”也写“人”，“景”与“人”交相辉映，相得益彰；而且语言文字非常美，运用了大量的比喻和拟人的手法，让我们感受到烟台海的绮丽壮观。本文在写作上很有特色:1、构思精巧，结构严谨。本文采用了“总分总”的行文结构，按照时间顺序（具体说是“冬春夏秋”的季节顺序）介绍了烟台独特的海上奇观（冬日的凝重、春天的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远）。应该要求学生掌握本文的行文结构和写作顺序。2、语言凝练，生动形象，多处运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。应该要求学生继续学习比喻，并重点学习拟人的写法。,3,最大的麦穗教学中可以有两个指向，首先要立足文本的核心价值，即文章所要说明的道理，要把弟子们摘麦穗过程中的具体表现和苏格拉底的话语结合起来体会。其次也可以在再次整体回顾时涉及苏格拉底的育人智慧。引导品读重点语段，了解“事与理的关系”人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见了那颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的。拓展提高，深化对“理”的认识1、学习有关机会的名人名言2、自己写一句有关机会的凡人名言3、阅读有关苏格拉底的另一则故事最优秀的的人是你自己，画出让你感悟深刻的词句，说说你对苏格拉底有哪些新的认识。,3,2.说理文教学,在课文的结构上应该让学生渗透文本的论点和论据的关系，以及具体事例的作用，同时更应让学生感受到说理文用语的准确、严密。说理文在引导品味文字时，应重在品味文字的准确性，严密性，条理性。可关注特殊句式的运用，比如设问句、反问句的运用，可增强语言的气势和说服力学会合作关注逻辑，精选事例。文章分三个部分，先讲人人都离不开合作；再讲具有协作精神和自我牺牲精神，才能卓有成效地合作；最后指出，只有学会合作，才能取得更大的成功。文章论点鲜明，层层递进，所举事例十分典型，缺一不可。教学时要充分熟读课文，理清课文的条理，让学生体会说明道理与所举事例之间的内在匹配关系。要让学生感知演讲稿的一些语言特点，如多处设问、“总分总”的构段方式等。在此基础上，练习演讲这篇文章。1、学习第一个事例，了解其侧重点团结合作。2、学习第二个事例，了解其侧重点自我牺牲。3、交流：怎样才能卓有成效地合作？4、感悟“只有学会与别人合作，才能取得更大的成功”。5、小结拓展：讨论：为了说明怎样才能卓有成效地合作，如果只举前面那个例子够不够？,3,3.说明文教学,说明性作品讲究说明方法，语言精确凝练，结构严密，条理清晰，因此指导学生学习此类作品时，应抓说明方法，品读、感悟重点词句，了解全文的说明顺序和结构特点。高段的说明文教学，要注意对说明方法的准确把握与灵活运用。说明方法不能仅局限于举例子、列数字、作比较说明方法还有下定义、分类别、作引用、列图表、打比方、作诠释、摹状貌海洋21世纪的希望感受语言，学会方法。这是一篇非常典型的说明文，重点从开发矿产资源、索取高蛋白食品、利用海洋发电、解决水荒、建设海底城市等方面来说明海洋是21世纪的希望。,3,第13课海洋21世纪的希望,一、了解预习情况1、通过自学你们有哪些收获？为什么说海洋是我们21世纪的希望？”这是检查学生对课文大意的了解情况；2、生字都认识了吗？难读的三个词。指名读。3、再检查这三个字或在课文中组成词语的意思。如“廉”字在课文中组成的词语是什么？这个词语什么意思？这个字还能组成什么词语？“汐”是什么意思？4、质疑：还有什么问题不懂？二、朗读好说明文1、检查朗读，做到通顺、流利2、指导读好有关长句子。读出应有的语调和语气三、理解内容，把握结构1、默读2、3节，看看这两段写的什么？谁能把这两段话读成一句话？“望洋兴叹”什么意思？为什么加上引号？2、默读48自然段，看看第4段和5、6、7、8段是什么关系？第四段是总起，是概括，下面4段是具体写为什么说海洋是21世纪人类的希望。四、总结、读写迁移：你心目中的海洋是什么样子的？结合课文并搜集相关资料，写一篇短文,3,4.小说教学,小说的教学要关注情节和人物形象，指导分析人物形象描写，掌握人物的思想和性格特点。了解小说情节是如何发展的，又是如何推动人物的性格形成的。教材中选择的小说可以分为两类：一类是根据中国古典名著的有关章节改编的，如三顾茅庐（三国演义）、林冲棒打洪教头（水浒）和三打白骨精（西游记）；另一类就是小小说，如爱之链、船长和半截蜡烛。扣住情节，认识人物三打白骨精、半截蜡烛三打白骨精是对西游记第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨遂美猴王”的改写。课文通过写孙悟空三次棒打白骨精的故事，突出体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领。文章与原著的出入比较大，教学时可以参阅相关的资料，作必要的补充，但也要注意还得以文本为依据，引导学生并在此基础上组织学生复述课文内容。当然，对第三打的后半部分可以根据原著进行复述。,3,将课文与原文进行比较，并在教学中引入三段原文中的描写。片段一：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇；大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。（对环境的描写）片段二：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。（对白骨精外貌的描写）两段文字音韵和谐，用词考究，读来朗朗上口。课堂上，先让学生反复朗读，再体会作者为什么要花大量的笔墨来这样来写。前者可以体会环境描写对推动情节的发展所起的作用，俗话说“山高必有怪，岭峻却生精。”此处的描写正是为下文“白骨精”的出现埋下伏笔。后者则让学生感到白骨精“诡计多端”，就是想依靠美丽的外表来迷惑师徒，降低他们的警惕，以达到险恶的目的。这样的外表又与她的内心形成了鲜明的对比。孩子们学得饶有兴味，对课文的理解越发深入。片段三：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳。大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。（对孙悟空离去时情景的描写）“三”是一种特有的文化现象，这个故事中写了孙悟空“三打”，又写了唐僧的“三责”，课文改写后，删除了第三“责”，补充片段三能够让故事完整，有助于研究“三”这样一个文化现象刘姥姥三进大观园，宋江三打祝家庄，刘备三请诸葛亮但最重要的是让孩子们对孙悟空有一个更立体的了解，深入感受其对师傅的忠心耿耿。,3,三打白骨精,故事性很强，情节生动曲折重点训练：朗读课文，复述课文（课后练习1）故事内容按起因、经过、结果叙述，结构非常典型，重点在经过。三变三打三责教学做两件事一是内容理解：能按事情经过梳理文脉，抓住“三打”，回扣“三变”，顺推“三责”。完成故事核心部分提纲。二是故事复述：1、读故事开头，体会环境描写的独特作用，拓展原文，品味句子，并运用原文句子进行创造性复述。2、出示原文中“三打”经过，比较式阅读，你觉得哪种表达更好？能不能借助原文，对课文进行补充。以“一变”村姑描写为例。学生小组合作完成二三变。3、整体完成对全文的复述。拓展，会不会有第四变？第五变？作者为什么仅写三变？（三打祝家庄，三顾茅庐）,3,6.半截蜡烛（小说）,故事的情节推进（一波三折）教学重点：在情节梳理后进行表演教学难点：文本语言到动作、神态语言的转换表达特点：关注语言、动作、神态深度拓展：改编成剧本并表演（人教版五下就是剧本）,伯诺德夫人,儿子：杰克,女儿：杰奎琳,点燃,吹熄,重新点燃,端走,夺回,拿上楼,3,5.诗词教学,立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养。淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解。多元教学，渲染意境，入情入境拓展阅读。培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。类比研读，走进经典词两首、古诗两首如梦令是李清照的一首充满生活情趣和雅致的词。女词人憧憬美好生活，关切着美好的事物，无忧无虑，敏感而多情。教学本词，应结合她生活的特定背景来理解。展开想象，充分地描述三组画面。另外就是要注重学生横向的、纵向的迁移，教学时可以拿另一首如梦令来类比，以加强学生的理解。或者是在鉴赏环节，引入李清照后期的作品声声慢，感受境遇之变，情绪之变。渔歌子的作者张志和被称为“烟波钓徒”，词中的9种景物都是不染半点烟尘之气，让学生抓住关键词充分地去描绘，去体会，感受自由美好之环境。再借张志和的哥哥的词引导巧妙一转张松龄怕弟弟流连山水不回家，就也用渔歌子的词牌写了一首和答弟志和渔父歌。讨论：为何不归？出示作者资料。从资料中你读到了什么？再读词，你明白什么了？学诗词的时候，了解作者的身世际遇，我们就不难与诗人的心相通。,3,如梦令,教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.品读字词，想象词境，领悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱3.拓展赏析如梦令昨夜雨疏风骤，感受“如梦令”词牌的特点。【教学流程】一、复习导入，了解词牌1.我们曾经学过辛弃疾的一首词，还记得是哪首词吗?指名背诵清平乐村居。2.你发现词与我们经常学的诗有什么小同?(诗的每句话字数相等，而词的句子有长有短，所以又叫“长短句”。)3.今天，我们学习宋代著名女词人李清照的一首词如梦令。二、诵读感知，亲近诗境1.读书要做到字字入眼，句句入心，要把每个字音读准确，把句子读流利2.指名读。指导“兴”、“藕”的读音3.读好停顿，读出节奏,3,三、自主释义，初入诗境1.诗读百遍，其义自见”，用自己的话把每句话的大概意思说出来。不懂的可以和同桌商量商量。2.轻声读，同桌交流词义，不懂的做标记。3.交流、质疑。重点理解“兴尽”、“争渡”等不易理解的词语。4.学生说说词的大意。四、品味语言，融入诗境读诗词不光读懂大意，还要读出词的情趣和韵味。古人有“诗中有画”的说法，你能从这首词中读出哪些画面呢?1.学生个别配乐读。其他同学闭眼听，你的眼前会出现哪些画面?2.品词析句，想象画面：“溪亭日暮”“藕花深处”“惊起鸥鹭”五、比照阅读，拓展诗境1.出示:如梦令昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。2.把两首如梦令放在一起，你发现它们有什么相同的地方?(词的字数、句式和韵脚都一样。)你发现它们不同的地方了吗?(表达的感情不同。)3.同样的词牌，可以写出不同风格的词，这首词抒发了词人什么样的感情呢?,3,渔歌子,渔歌子作者是唐朝的词人张志和。渔歌子描写了秀丽的水乡风光，寄予了作者寄情山水、怡然自得的情怀，也反映了词人高远、淡泊、悠然脱俗的情趣。全词虽只有27个字，却勾画出一幅色彩绚丽的画卷。该词不仅表达了词人那种悠然自得的生活情趣，而且还流露出一种热爱大自然、热爱生活的思想情感。教学策略：从题入手，吟诵入境，读出一首词；结合圈点，引导想象，读成一幅画；主动拓展，意蕴渐深，读懂一个人。教学流程：一、由题激趣，吟诵入境，读出词的韵味从吟诵入手，组织学生采用多种形式进行朗读，以便从读的角度走进这首词，欣赏这首词。二、理解词意，对话意象，读出词的画而诗歌有三美，即音律美、绘画美与建筑美。诗中有画，画中有诗。这也是古人写词作画所追求的境界。具体教学中，通过画的角度，结合批注读法，引导学生借助想象来欣赏这首词。三、拓展延伸，品味词境，读出词的情怀读词时，以欣赏的角度去品读，去感受作者在词中所描写的景物，品味词所表达的意象，领悟此人所创造的意境美。读懂作者为什么不归呢?通过走近张志和，了解他生平，结合其兄张鹤龄所作的渔父歌深化理解,3,古诗两首言志诗的教学，关键要在“物象”和“情志”找到联系点，要向学生补充两位诗人的生平，营造浓郁的学习氛围，让学生受到人格的熏陶。古诗两首所选两首七言绝句均为咏物言志诗，石灰吟是明代诗人于谦的作品。全诗通过写石灰的生成过程，寄托自己不畏权势、一生清白，一身正气的为人志向；墨梅是元代王冕的一首题画诗。前两行写实，后两行言志，在素洁的梅花身上寄予了诗人鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。,3,第1课.长江之歌,这首诗是苏教版六年级下册的一篇课文。这是80年代曾经风靡一时的电视系列片话说长江的主题歌歌词。作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。诗歌的教学就必须要让学生深人到语段内核之中，感知其语言的丰富内涵，探寻其语段内部的言语联系，为深人解构诗歌探寻准确的切人点。长江之歌第一段分为三个部分:长江常识、作用贡献、作者情感。要关注文本的语言风格，感知作者言语中对长江特质的概括，通过“惊涛是你的气概”感受长江刚毅的一面，通过“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”感受长江母性的温柔，梳理文本语段内在的密切关联:正是由于长江绵延千里、源远流长，才能拥有“哺育儿女”的天然资源，也正是由于长江在人类生存中所起到的巨大作用，所以才能引发作者最后“赞美长江”“依恋长江”的感人情怀。,3,第1课.长江之歌,强化文本语段联系，感知文体特征。长江之歌是歌词，因此在具有一般性诗歌特点的同时，这篇课文也有着作为歌词的个性特征。语段之间的对应联系，就是歌词创作形式上最大的特点。引领学生以对比联系的视角审视课文的前后两个语段，真正感知两段在表达上的共性，为学生解读歌词特点奠定基础。教学思路：1、初读诗歌，寻觅诗歌表达的主题2、变换人称，理解写作角度的选择3、细读歌词，探求文本的句句写真4、再读歌词，理解作者的创作技巧,3,四、课文教学设计例举,主题单元第一单元：壮丽山河长江之歌三亚落日烟台的海记金华的双龙洞第二单元：正义必胜卢沟桥烽火半截蜡烛聂将军与日本小姑娘第三单元：诗文精粹三打白骨精词两首螳螂捕蝉第四单元：探索与发现夜晚的实验海洋21世纪的希望学会合作第五单元：感悟人生天游峰的扫路人最大的麦穗山谷中的谜底第六单元：咏物抒情广玉兰夹竹桃古诗两首第七单元：师恩难忘莫泊桑拜师理想的风筝孔子游春明天我们毕业,3,第4课.记金华的双龙洞,记金华的双龙洞一文是一篇非常优秀的游记散文。文章按照游览的顺序展开叙述，条理清晰，文笔简约而准确，让读者有身临其境的感觉。这篇文章是十分难得的习作范文。文本特点：1、清晰、简洁的叙述线索。2、有详有略的场景描写。3、洗练、准确的语言表达。4、身临其境的表达效果教学步骤：第一板块:游览双龙洞。这一板块主要是通过初读课文，理清文本叙述顺序，即作者的游览顺序。1.初读课文，思考:课文是按照什么顺序写的?2.再读课文，思考:哪些地方写得比较详细?哪些地方写得比较简略?3.默读课文，思考:为什么有些地方写得简略?有些地方写得详细?理解作者有详有略的场景描写。,3,第4课.记金华的双龙洞,第二板块:细赏双龙洞。这个板块主要是引导学生在理清写作顺序和内容详略的基础上，抓住作者详写部分的内容，领略作者写作的精妙之处1.从外洞到内洞:(1)读课文第5自然段，即作者描写从外洞到内洞的部分，思考:作者是怎样从外洞进入内洞的?画出有关句子读一读。(2)想象作者从外洞到内洞的过程:假如你就在那只小船上，你仰卧在上面，小船马上就要进入那个到达内洞的孔隙了，此时你的心情如何?假如现在你独个儿仰卧在小船上，工人开始拉船头的绳子，你已经驶入了孔隙，此时你的感受如何?假如现在你仰卧的小船驶出了孔隙，你来到了内洞，此时你的感受又如何?通过上述情境的创设，感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。2.内洞:(1)作者在内洞看到了什么?这些景象给人留下怎样的印象?(2)作者认为那些石钟乳和石笋“即使不比做什么，也很值得观赏”，为什么?第三板块:游记写作。按照将本文作为习作例文的教学定位，这个板块是在学习了记金华的双龙洞一文的基础上，借鉴、模仿课文的写作方法，引导学生写一篇游记。,3,第5课.卢沟桥烽火,一、把握文章脉络，做到复述课文要有顺序1.课文25自然段讲述的是“卢沟桥事变”的经过，请同学们自由读一读这些段落，圈出有关表示时间先后顺序的词语。2.这3个时间段发生了什么?读读课文，用简洁的语言概括出来。3.请你按照时间顺序简要讲一讲“卢沟桥事变”的经过。二、分析人物形象，做到复述课文要具体1.按时段找出文中描述敌我双方举动的关键词语。2.学生一边默读课文一边思考，教师做相应指导。3.交流，教师根据学生发言板书:日军挑衅进攻被歼;我国守军退守还击夹击。4.根据板书再次复述，不仅要说清时间，更要将日军和我国守军的不同表现复述清楚。三、辨析词语色彩，做到复述课文要有感情1.出示下面句子进行比较，想一想画线的词语表达了作者怎样的思想感出示例1:同是写偷袭a.1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。b.当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。,3,5.卢沟桥烽火,时间日军我军结果1937年7月7日偷偷摸来发现敌情气势汹汹严词拒绝恼羞成怒开枪还击第二天凌晨发动进攻奋起还击炮轰城门冲出县城疯狂扑来大刀猛砍当天晚上人头滚落悄悄进发鬼哭狼嚎援军杀来抱头鼠窜两面夹击,蓄谋已久众寡悬殊退守县城,人仰马翻哭爹喊娘狼狈而逃,全部被歼,三个回合,二个回合,二个回合,教学重点：讲述叙事类文本重故事经过语言特点：关注词语的感情色彩,课后练习：按照时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过，讲述时尽量用上课文中的词语,3,7.聂将军与日本小姑娘,聂将军与日本小姑娘描写的是发生在抗日战争时期的一个真实故事，按照“救出照料送归谢恩”的顺序，形象地展现了聂荣臻将军的慈善心肠和宽广胸襟，深刻地表现了中日两国人民珍视友好往来的美好情怀。本课的教学，如何让学生理解“日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者”这一重点，同时又突破“聂将军被日本人称为中日友谊的使者的原因”这个难点。一、感知人物，揭示课题1.在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人，他满腔热血，功勋卓著，他就是十大元帅之一聂荣臻。(出示图片资料，默读)2.聂荣臻，(提醒“臻”是前鼻音)人称聂将军，他不仅有着刚毅坚强的一面，更有侠义柔情的一面。二、预习检查，感知整体1.字词理解。课前大家做了认真的预习，相信这些字词难不倒你。(出示词语)残忍无辜惊恐慈爱和蔼亲切“活菩萨”“中日友谊的使者”,3,7.聂将军与日本小姑娘,2.现在，请大家读课文，读准字音、读顺句子。3.你的头脑中出现了哪几幅印象深刻的画面(救出孤女、照料孤女、送别孤女、孤女感恩)4.根据这四个画面，快速地给课文分段。5.把这四个画面合并起来，用自己的语言连成一句连贯的话，就是这篇文章的主要内容了。三、品读词句，感悟人物1.轻声读课文第2自然段，想一想这是一个怎样的将军。你是从哪里看出来的，请圈出相关的词语。2.作者是怎么写出聂将军的品质的?(主要通过人物的语言描写来突出)3.默读课文第3自然段，想想课文选了哪几个事例？在最能触动你的心灵的那件事旁边写下你的感受。四、展开想象，创造复述四十年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后写下来。关注点：语言、动作、神态的描写语言转换是重点：美穗子的感恩，其实就是对当年聂将军的救助的复述。,3,10.螳螂捕蝉,一、理清结构，抓住联系(大故事与小故事)1、揭题；2、读小故事：读词语，读段落，了解小故事，根据以上词语讲述小故事。3、读大故事：理故事（出示词串:转来转去毫不介意螳螂捕蝉恍然大悟），读对话（分角色），加题目（给大故事）少年智谏二、填补空自，内化表达(进谏前与纳谏后)走近吴王：看看当时吴王想些什么？听了少年的话，吴王明白了什么？早朝时，吴王会怎么说？三、引入古文，感受文韵,（1）高高在上悠闲自由自在喝露水（2）拱着身子举起前爪捕蝉（3）伸长脖子啄食螳螂（4）拿着弹弓瞄准,3,12.夜晚的实验,一、初读课文，抓关键词语，把课文读成一段话1、预习了课文，哪些词语会不由自主地在脑海中跳出来？相机学习本课生字难词。2、用上这些词语，概括文章主要内容。二、细读文本，根据实验内容，把课文读成一张表格（实验单）课文哪些小节是讲实验的，找一找，一共做了几次实验？要把这做成一张实验单，应该怎样设计？三、小组合作，讲述实验过程，把课文读成一次记者招待会。主题：假如要举行一次记者招待会，将如何陈述实验过程？以第一次实验为例，分析叙述结构：过程结果猜想。转换叙述顺序练习24次实验。四、品读课文，聚焦人物，把课文读成一个人物评述。研读首尾，重点在人物品质上：斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？对你什么启发？这个重大发现有什么贡献？,3,15、天游峰的扫路人,3,3,3,这篇文章是写人吗？怎么实现与教科书编者的对话？,3,阅读教学中如何体现编者意图，整体把握单元目标呢？在教学天游峰的扫路人时，我们必须转换视角，把它放在整个单元中去思考，教学的目标不能简单地聚焦到人物品质的感悟上，而是要关注到人生哲理的体会上，教学的重难点应该是从文中的话语走进老人的内心世界，真正领会老人自信、乐观、豁达开朗的人生态度。,3,在阅读过程的展开过程中，教学的主线就不再是“天游峰的扫路人是个怎么样的人”，而应该转换为“从作者和老人的三次对话中，去感受扫路人对人生的态度”。教学中要紧紧抓住主线，巧妙地利用文章的语言素材，架构起了老人“工作累与不累？”“生活苦与不苦”“能不能活到一百岁？”这三对矛盾，激发起学生的阅读期待，让学生在一种强烈的探究需要的驱动下进行自主阅读感悟，与文本、与老人进行深入的对话。,3,第一处对话：“如今游客多，您老工作挺累吧？”“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。读一读对话，说说理解。老人的这份工作真的轻松吗？联系生活实际和上下文说说自己的理解。在联系文本时，突出天游峰的险是为了反衬老人工作的辛苦。老人为什么还要说不累呢？指导有感情地朗读，体会老人对工作的乐观。矛盾的巧构，能引发学生更深层次的思考，“累还是不累？”看似一个简单的问题，但需要学生结合文本内容与语言进行思考，让学生在游人登山时的“气喘吁吁”“大汗淋漓”和天游峰的高与险的比较中感悟。老人把工作的艰苦当成了享受，这样的人生态度就叫乐观。正因为他的这种乐观，所以才说得轻轻松松，自在悠闲。,3,第二处：“按说，我早就该退休了，可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且有花鸟作伴，我能舍得走吗？”老人说实在离不开这里，说明他的生活怎么样？如果每天陪伴你的仅仅是这些东西，你会感觉日子怎么样？结合老人的穿着、以及我们的爷爷奶奶的生活说一说。既然生活如此清苦、孤单，可是老人为何还是说舍不得离开呢？这是第二次矛盾设计，“实在离不开这里”一句，道出了老人对生活的满足，但与儿孙满堂、生活有人照顾的同龄人来说，生活是如此清苦。在苦与乐的对比中，引导学生体会老人对生活的乐观。,3,第二处：“按说，我早就该退休了，可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且有花鸟作伴，我能舍得走吗？”老人说实在离不开这里，说明他的生活怎么样？如果每天陪伴你的仅仅是这些东西，你会感觉日子怎么样？结合老人的穿着、以及我们的爷爷奶奶的生活说一说。既然生活如此清苦、孤单，可是老人为何还是说舍不得离开呢？这是第二次矛盾设计，“实在离不开这里”一句，道出了老人对生活的满足，但与儿孙满堂、生活有人照顾的同龄人来说，生活是如此清苦。在苦与乐的对比中，引导学生体会老人对生活的乐观。,3,第三处：“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请您喝茶！”人生70古来稀，30年后，还能看到老人吗？为什么老人还是说得如此爽朗？联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”进一步理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。这是第三处矛盾设计，“老人能活一百岁吗？”作者的话语更多的是一种祝愿，按一般常理来说，老人肯定会谦虚地说：“哪里哪里，能再活几年就不错啦！”但老人爽朗的回答却让我们感觉一种自信与乐观。内容的理解不是为追究他到底能不能活一百岁，而是从老人的话语中你能体会到什么。,3,16.最大的麦穗,教学重点：1、读懂文章围绕“拣麦穗”所讲的故事，了解弟子们如何捡麦穗以及弟子们明白的道理。2、感受苏格拉底的智慧。教学难点：明白“人生仿佛在麦地中行走”等句子的含义，体会文章蕴涵的道理。教学过程：一、导入谈话，揭示课题。二、检查预习，感知课文。听写词语（要求学生借助听写的词语结合预习回忆课文内容）。大熟的季节沉甸甸的麦穗颗粒饱满实实在在挑挑拣拣如梦初醒不失时机错失良机（在学生自主批阅所听写的词语后，引导学生根据这些词语概述文章内容。）三、精读语段，潜心会文。1、故事发生在麦子大熟的季节。苏格拉底和他的弟子们来到了一块麦田。这是一块怎样的麦田呀？,3,2、面对这样一幅美景，苏格拉底对弟子们提出了哪些要求？引读3、自由地阅读3、4自然段。思考：弟子们是如何寻找最大的麦穗的？望着满田颗粒饱满的麦穗，弟子们会怎样想呢？你是从文中哪些语句体会到弟子们这样的想法的？站在麦地的尽头，站在苏格拉底的面前，弟子们又是怎么想的？4、面对两手空空、如梦初醒的弟子们，苏格拉底说了这样一段话。指名读，你读懂了什么？四、品读难点，阅读提升。1、醉翁之意不在酒。苏格拉底难道真的是需要那最大的麦穗吗？你明白这句话的意思吗？2、“人的一生仿佛也在麦地中行走”，人生和麦地有哪些相似之处呢？3、你认为文中苏格拉底的智慧表现在哪些地方？（引导学生联系前文中“只许进不许退”等关键词感受苏格拉底的智慧人生）4、课外收集有关苏格拉底的小故事，进一步走近苏格拉底，感受其智慧的人生,3,17.山谷中的谜底,教材分析山谷中的谜底是主题单元“感悟人生”中的第三篇课文。在感受了天游峰的扫路人中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了最大的麦穗中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习山谷中的谜底，可谓是水到渠成。这是一篇富有哲理的散文。作者用简练的笔文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。教学流程一、初读激疑1、自由读课文12小节。你发现了什么？你们发现了一大奇异的景观，有疑问要问老师吗？老师告诉你，这始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿？2、揭题：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，而且谜底无人所知，这激起了我们强烈的好奇心，让我们带着这样的好奇心一起来读一读课题：山谷中的谜底（？）,3,二、了解谜底默读第三自然段，思考：为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？用笔画出谜底揭开的语句。1质疑：你认为造成这一奇异景象的原因是什么？2、课文的第3小节中，有不少描写当时环境的语句，从这些语句的描写中，你体会到了什么？3、质疑：仅仅是因为东坡雪大、西坡雪小这些外在因素才造成了这个奇异的景观吗？认认真真地再读一读这段话，看看自己有没有新的收获、新的发现？三、了解雪松在逆境中生存的原因一棵普普通通的雪松，能有什么过人之处呢？好好地读一读，读的同时在书上进行勾画。交流：雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？四、了解柘、柏、女贞等树在逆境中消亡的原因五、初步领悟“弯曲”的人生哲学，并结合已有经验经验进行结构化认知,3,广玉兰赞原文：在南京中山陵附近住了短短五天，我爱上了广玉兰。好多年来，我没有在这么安静的广阔的林园里住过。第一天晚上临睡前，我独自散步在林丛中，渐渐发现总有一股淡淡的幽香在清新的空气中荡漾，又似乎围绕着我的身边飘浮不定。开始，我以为，可能是林丛中有些不知名的野花所散布的气息。但是我在明亮的月光下搜寻，并没有发现有多少野花。有几处小小的野花，也不可能有这么大的能量，发出净化夜空的幽香。我继续搜寻，认为附近一定有一个很大的花坛，正在百花齐放，因而芬芳四滋，在夜空弥漫。可是我也没有发现这个花坛。我简直有些迷惑了，我愈是搜寻，愈是感觉到这股淡淡的幽香似乎渐渐变得更加浓郁起来，渗透了我的心灵。这一夜，我在这股使人迷惑的幽香里失落了睡眠，闪现了许多回忆，30年代，许多曾经在南京一起作过短暂战斗的已经去世的朋友们影子，却一个个清晰的涌到我的眼前：章泯、宋之的、沙蒙、霍白音、吕班、郑山尊，还有抗战爆发后在南京匆匆诀别的叶紫。我也看到了丽尼。我从北平流亡到南京和他会见时，他讲过，上海的朋友们听到传说，我在北平沦陷时遇难了，还准备为我举行追悼会可是，我现在还活着。这些老战士却只能活在我的心中了。当然，他们的名字将永远铭刻在新文艺运动的丰碑上。虽然这一夜辗转难以安眠，却醒得特别早。而且醒来的第一个念头，就是要去搜寻一下幽香的来源。我在林阴道上徘徊，才发现两旁的树林里有许多开着洁白花朵的树木。问了一下园丁，这些树木就叫广玉兰，是从广东一带传过来的玉兰花。,3,3,3,19.夹竹桃,先抑后扬不是，也不是，但是对我来说，它却是。,花色奇妙有趣,花期韧性可贵,花影引人幻想,3,3,夹竹桃,一、初读课文，概括内容，理清文脉（咏物抒怀：写了物的哪些方面？表达了什么样的情感？）季羡林是如何评价夹竹桃的？（概括，抓首尾）关注首节表达特色；为何说最值得留恋最值得回忆？（文章从几个方面表达）梳理文本结构（花色花期花影）每部分用一句话概括。二、关注联想，体会花色的有趣两盆花，一红一白，为何觉得奇妙有趣？三、品读韧性，体会作者对夹竹桃的独特情感作者如何写花期长的？有什么发现？（重点研读语言，体现花持续不断的生命力）第三节没有写夹竹桃一字，这样安排有什么用意？（衬托对比）四、品读花影，从幻想感受作者富有情趣，体会作者丰富的内心但是夹竹桃的妙处还不止于此。更妙在何处？（花香袭人，花影奇幻。）以读为主，读后追问：你们见过花的影子吗？为什么没有这样的想象？仿照课文进行想象。五、总结提炼，品味语言风格。（作家卡片）,3,21.莫泊桑拜师,莫泊桑拜师莫泊桑福楼拜焦急万分虚心求教功夫还不到家，要肯吃苦勤练习一无所获再次求教怎么没有什么好写呢？全神贯注坚持观察光仔细观察还不够，还要能发现特点勤学善教1、解题，概括内容。2、初读，了解经过：那么莫泊桑几次向福楼拜求教的？每次为什么而去？3、默读，思考：福楼拜三次指导，都是在指导莫泊桑干什么？4、精读，品味：福楼拜三次指导所说的话语耐人寻味，认真揣摩那些句子，看看能体会到什么？可以边读边拿出笔来，写出你的体会。5、拓展，运用：欣赏羊脂球中描写马车的精彩片断6、合作探究：师：学完了莫泊桑三次拜师的经过，同学们联系课文的有关词句想一想：福楼拜是一位怎样的老师？莫泊桑是一位怎样的学生？,3,22.理想的风筝,教学环节：先整体感知行文特点，梳理文章脉络；接着通过品词析句，了解人物特点，渗透“体会文章思想感情”的方法指导；最后进行课文补白。第一课时：（一）谈话导入，板书课题。（二）把握特点，理清文脉。1.初读课文，整体感知文章特点。2.梳理文章脉络，理清课文中讲了刘老师的哪几件事。3.引导学生根据板书提示概括课文主要内容。（三）重点突破，体会情感，梳理方法。1.学习“放风筝”要求：四分钟之内默读课文并思考：这件事例表现了刘老师怎样的特点？画出文中的重点词句，并在旁边做出批注。2.学生按自学提示自主学习，教师巡视辅导。3.抓典型事例中的重点语句，品词析句，梳理“体会文章思想感情”的方法。（四）迁移练习，加深感悟。根据课堂生成，抓住课文最后一段，进行补白练习。课件出示：刘老师，我深深地想念您.文章的最后一句话中的省略号，作者省略了什么呢？请写出来。,3,22