法国学前教育

第四章法国学前教育,第一节法国学前教育沿革第二节法国学前教育现状第三节法国学前教育的改革动向,第一节法国学前教育沿革,一、18c末至19c末的法国学前教育1.编织学校1770，奥柏林，编织学校，4-7岁儿童2.日间看护中心到母育学校1826，柯夏，第一家日间看护中心1837，纳入行政管理1881，改名母育学校（maternalschool）先驱凯果玛，2-6岁以“母性养护及早期教育”为宗旨。1887纳入国民教育体系，初等教育机构,3.托儿所1844，第一家婴儿日间看护中心马尔波15天-3岁儿童12小时-8小时政府通过地方当局对托儿所提供财政资助4.福禄贝尔幼儿园传入1855别劳夫人福禄贝尔方法在母育学校被采用,二、20c上半期法国学前教育概况母育学校免费三、二战后法国学前教育的发展郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、儿童中心1969，三段分期教育法：在初等教育阶段全面推行综合教育，所有学科被划分为三部分：基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理、自然、公民教育、手工、图画、音乐等）和体育。把各科有机地联系起来，使儿童更为统一、协调、整体地去认识世界。,1989,教育方针法学前教育目标：通过对美感的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握、以及对集体生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还应发现幼儿在感觉、运动和智力方面的障碍并及早诊治。法国学前教育的四重作用：启蒙教育、社会化、诊断和治疗、与小学衔接。,20世纪90年代，初等教育改革，把学前教育和小学教育和为一体，2-11岁儿童的教育被分为三个连续的学习阶段，每个学习阶段一般由三个学年组成：（1）初步学习阶段（2-5）岁，包括母育学校的小班和中班；（2）基础学习阶段（5-8岁），包括母育学校的大班和小学前两年；（3）深入学习阶段（8-11岁），包括小学的后三年。按学生的能力和水平，实行同学科，同水平分组教学意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，以学生为中心组织教学。,第二节法国学前教育现状,一、学前教育机构学校母育学校和小学非义务教育(非强制）、2-6岁1981年起，免费入学，家长仅按其所得支付午餐费（每月20-65欧）入园率：1980年，4岁100%；1989年，3岁97%，2岁33.7%；1990年，2岁36.2%，3岁98%,4-6岁100%。,职能：教育、保育、诊断和治疗社会、卫生、心理三结合，重视人格的健康发展和潜能的发展。重视发现天才和防治低能。母育学校开设三种“适应班”，招收有生理障碍和发展困难儿童。,法国的幼儿园分公立和私立两类，并且大多附设于学校内，独立园很少。其中，公立幼儿园约占70%，由国家承办；私立幼儿园约占30%，多数为天主教会学校。就学于公立学前教育机构的幼儿比例为87.6%。一个孩子230680欧元/年。不论公立幼儿园还是私立幼儿园，教师的工资均由国家承担。,二、母育学校的目标、课程和教师（一）母育学校的目标1986，对母育学校的方向指导目标：1.使儿童接受学校教育。培养儿童对学习活动的兴趣；2.使儿童社会化。3.使儿童进行学习和练习。,（二）母育学校的课程1.体育三项：全身运动机能活动；运动协调活动；人体表现活动。2.交流表达和书面表达活动3.艺术与审美4.科学技术活动（三）母育学校的教师了解儿童，真正关心儿童掌握科学知识和实践知识,三、学前教师教育1831柯夏托儿所教师养成所1847幼教师资培训机构“学习之家”1848，学习之家幼儿师范学校省立师范学校1990，大学师范学院代替师范学校,（一）职前培养1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授211岁的儿童。取得初等教育教师资格需参加学区举办的招聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到所在学区的大学师资培训学院接受培训，并需到幼儿园实习，期满1年经考评通过正式聘用报考人数与录取人数之比：10:1初试复试自选考试“学生-教师”，国家公务员,2.师范教学培养胜任母育学校和小学全部课程的人幼小一体课程体现“多能性”（1）教育理论与实践（在母育学校、小学和初中实习）（2）学科基础知识（3）初等教育教师的行政和社会作用（理论培训和校外实习）（4）加深选修课,（二）幼教师资的在职培训20世纪70年代以后，终身教育思潮的影响教育部规定，每位教师从工作的第5年起到退休前5年止，有权带薪接受累计时间为一年（36周）的继续教育。在法国，每个教师每年必须完成不少于18小时的继续教育培训，培训途径多样，教师可自主选择，培训费用由学校支付。,四、幼小衔接的做法和经验初级教师母育学校和小学1.学前和小学合二为一：三个“学习阶段”2.合并幼小督导工作3.增加幼教男性教师,第三节法国学前教育的特点、问题及发展趋势,一、特点和问题1.特点重视学前中央集权教育领导体制重视研究儿童的个别差异和教学个别化注重幼小衔接,2.问题（1）管理体制的弊端管理效率不高（教育行政部门机构庞大，文件过多）；中央集权的政体形式和根深蒂固的教师自治传统之间的矛盾。,（二）对学前教育的研究不够重视学前教育的改革没有明确的理论基础，存在较强的随机性或政治性。（三）供不应求在大城市，人口稠密，学前教育机构无法满足人们的需要；在农村