教育学原理-0469-课件-第5章

第五章教育目的,第一节教育目的概念辨析第二节不同的教育目的论第三节马克思主义关于人的全面发展学说第四节确定教育目的的依据第五节我国的教育目的复习思考题,第一节教育目的概念辨析,请注意：先预习内容提要P161人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就是有无目的性一、教育目的与教育活动什么是目的P162什么是教育目的P162广义的教育P162狭义的教育：学校教育,学校教育（狭义的教育）和广义的教育的相同点有目的性学校教育（狭义的教育）和广义的教育的不同点（学校教育的目的性更强）具体表现为：1.学校是专人的育人机构2.学校教育工作的主体具有更高更专业的教育素养3.学校教育目的的设定在程度上考虑得更为全面,教育目的的分类：两类p163社会教育目的和个人教育目的的关系片面的教育目的形成错误的教育观念社会本位主义、个人本位主义设定教育目的需要考虑的问题两类目的的统一，实际教育中的相结合,二、教育目的及其相关范畴的比较（一）教育目的与教育的价值（取向）、功能P164教育目的是教育价值的体现教学的价值取向想要教育干什么教育目的现阶段教育要做到什么教育功能教育能干什么教学的价值取向教育目的教育功能,二、教育目的及其相关范畴的比较（二）教育目的与教育目标P164教育目的总的质量标准和规格要求教育目标具体任务，具体目标如何达成教育目标的程序原理(principlesofprocedure)教育目的在教育目标上的落实是重要的“程序原理”之一教育目标不可以取代教育目的,二、教育目的及其相关范畴的比较（三）教育目的与教育方针P165教育方针是教育目的的政策性表达教育目的只是教育方针的若干组成要素之一教育方针的规定性、强制性,三、教育目的的功能教育目的是全部教育活动的主体和灵魂英国教育学家约翰怀特的论述（一）导向功能教育目的规定了教育活动的最大方向,（二）调控功能p166宏观上、微观上按要求行事，克服盲目性、自觉反思与纠正（三）评价功能教育活动以教育目的为出发点和归宿教育目的是检验教育活动成功与否的最根本标准教育目的是教育评价的精神内核和最高准则，修正,第二节不同的教育目的论,一、神学教育目的论P166-167夸美纽斯：人是上帝的造物教育目的是为人皈依上帝，获得永生做准备当代：现象主张较高的精神含量，启示作用当代社会：不可能成为教育思想的主流,二、社会本位的教育目的论P167-169基本主张反映古代社会的特征和要求。学记论语理想国近现代，教育社会学中的“社会（功能）学派”优点与问题,三、个人本位的教育目的论P169-170个人本位的教育目的论的观点强调人的自然本性，教育按照人的本性相信人的天性是好的，所以，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展具有强烈的人道主义特色，全盛期18-19世纪合理性和缺陷,四、教育无目的论p171-173美国教育思想家杜威的观点基于两方面的考虑：社会方面、教育本身杜威“教育即生长”，教育无外在目的反对机械性工作坚信教育是民主社会实现和发展的重要环节,约翰杜威JohnDewey,四、教育无目的论p171-173如何解决“教育无外在目的”与“教育是一个社会过程”的矛盾的呢？1.杜威提出“学校即社会”2.杜威主张隐性的教育目的论此外，杜威主张学校环境与社会环境的沟通，前者是后者的精约化的产物。隐性道德教学杜威的教育目的论的启发意义,第三节马克思主义关于人的全面发展学说,马克思主义经典作家的教育学的最重要、最直接的贡献关于人的全面发展学说马克思资本论、关于费尔巴哈的提纲恩格斯社会主义从空想到科学的发展、家庭、私有制和国家的起源列宁唯物主义和经验批判主义、论马克思主义历史经历发展中的几个特点、谈谈辩证法问题等,马克思主义的人的全面发展学说p173-183一、关于人的本质和人的发展的基本观点p174本原问题本质问题本质问题是在本原问题的基础上反映事物特性或特殊矛盾的范畴批判地继承空想社会主义马克思主义的科学性p175,马克思主义的人的全面发展学说p173-183二、人的片面发展状况和全面发展可能性的物质基础P175对人的片面发展的思考首先是建立在对工场手工业这一生产方式考场的基础之上的机器大工业取代工场手工业给克服人的片面发展带来十分重要的影响,工场手工业,机器大工业,自动机器大工业,机器大工业从社会生产角度提出了对劳动者全面发展的要求p178机器大工业是使人的全面发展成为可能的物质基础表现1.大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动2.机器大工业使人的全面发展具有了一定的可能性3.机器大工业要求具有一定智力和脑力结合的劳动者,三、“人的全面发展”的具体内涵p178-其一，劳动能力的全面发展“片面发展”首先是劳动过程中体力和智力的分离和对立“全面发展”是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合其二，克服人发展的一切片面性，实现人的真正全面和自由的发展。,工人阶级子女的教育问题p179四、人的全面发展的社会历史条件p180-（一）社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提生产力的发展是人的发展的最重要因素这一时期的学校教育的主要任务、主要目的p181只有机器大工业时代来临，全面发展才有一定物质基础,（二）社会关系是人的全面发展的重要条件社会关系中最重要的构成部分是生产关系一方面，创造可能另一方面，资本主义生产关系和上层建筑的制约,（三）教育是人的全面发展实现的重要中介人的全面发展是整个人类全面发展的总趋势和总目标正确看待马克思主义人的全面发展理论的指导意义阶段可能性对中国及中国教育两个方面,第四节确定教育目的的依据,教育目的主观性教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想教育目的的主观性以客观性为存在前提制定教育目的要考虑：社会发展的现实和要求、受教育者身心发展规律主观依据+客观依据,一、确定教育目的的主观依据为什么说“教育目的”是教育哲学范畴？p184两个原因形而上学的理念-启发理性-柏拉图教育目的论经验主义-后天感觉经验-对外在环境的兴趣人性假设的影响、主体有关理想人格之观念的影响社会主义国家，全面发展的人的理论重要依据,二、确定教育目的的客观依据首先是一定的社会历史条件更基础、更决定受一定社会历史条件制约的定义p186教育对象的身心发展实际及规律重要制约因素,（一）教育目的的确收社会生产力和科学技术发展水平制约时代特征。古代、资本主义、社会主义（二）教育目的的确受到一定社会经济和政治制度的制约与一定的社会经济政治制度相联系阶级社会，统治阶级两种手段,（三）教育目的的确必须考虑历史发展的继承p188重要的分歧表现：社会发展和个性发展的关系社会本位的教育家、个人本位的教育家社会发展与个人发展之间是历史的辩证的关系两个方面现代社会与古代社会的重要区别现代教育与古代教育的重大区别,（四）教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律教育活动是对象性的活动受教育者身心发展的规律制约教育目的，重要教育目的-集中概括教育目标-具体落实不考虑受教育者身心发展的规律，错误、无效,第五节我国的教育目的,一、建国后教育目的的表述的历史回顾两大阶段（以十一届三中全会为界）第一阶段，毛泽东关于教育目的的思想第二阶段，以经济建设为中心方针主导下的教育目的二、我国教育目的的基本特征不同时期的表述不完全一致，但总体统一,二、我国教育目的的基本特征（一）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想（二）我国教育目的有鲜明的政治方向（三）坚持全面发展与个性发展的统一坚持两个发展的统一的重要性p192-193,三、我国教育目的的落实教育目的是教育活动的核心，要发挥教育目的对教育活动的促进作用教育工作者重视教育目的的落实正确处理几方面的关系,三、我国教育目的的落实（一）教育目的与教育目标：转换一般到具体的实现过程（二）诸育之间的关系：内容结构、