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文档简介

1/3暑期理综教师暑期培训学习体会我们一行5人赴东北师大学习，安排了12个专题课程，其中3个专题是全天课程。短暂的几天，我们聆听了几位专家、教授精彩的讲座，使我们感受了名师和专家的风采，我们所得到的收获颇丰。在这几天的学习中，虽然很累但不虚此行，学习到了很多东西、也解决了很多工作中曾产生的一些疑惑的问题。以下我从几个方面谈谈自己的体会与收获1关注教学过程学习中讲得最多的就是新课程的教学过程，也就是学生的知识生成过程。试想，教师同样的讲课为什么孩子的掌握程度出现差异因为知识应是由学生自己主动生成的，任何人是不能包办、代替他的体验、领悟、理解，虽然，教师不是万能的，但教师也决然不是无能的，教师的作用就是要为学生创设一个富有生命力的空间工作中，我有时会抱怨，有的孩子真苯，怎么教也不会，而现在，我会反思的是自己的教学。把握培养学生的多元智能的发展方向，我们要正视差异，善待差异，培养一个心智完整公民是教育的终极目标。王小英教授的西红柿效应我感触很深普通的农民自己种的话可以收成西红柿几十个；具有一定科学知识的农民选择合适的土壤，一颗西红柿可以结出一百多个西红柿；而一个科学家选择了水生培养，适合的温2/3度、适合的营养，在加上精心的培育，一个西红柿竟然可以结出一万多个果实。这就告诉我们同样是一个学生放在不同的教育教学过程中，学生的发展是不同的。2加强教师队伍的合作，促进教师专业化发展教师专业化发展是一种长远的目标，是一种永不竭止的追求如果说培训是成功的话，那我想，它的成功不是在于向我们呈现了多少理论，而是给我们留下了更深远的思考与发展余地。人们都说中国的人很多，中国的专家、学者也很多，但是中国没有人获得过诺贝尔奖。那么缺失的是什么那就是合作文化。同样在教师队伍中能力强的很多，但专家型、学者型教师就比较少，因为教师职业的主导生活方式是个人主义。这就导致了教师同事之间很少有真正意义上的专业对话与合作。教师的这种个人主义会有很多的弊端易导致职业倦怠；阻碍教师的专业化发展；不利于教师教学经验的传递；不利于自下而上的教育改革的发生；不利于学生发展不利于学校整体发展；所谓教师专业合作是教师在职业生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。它强调自发、自愿，而并非人为的合作，不能流于形式，不能迫于压力。教师之间的合作通过反思交流与碰撞，不仅使得自己的隐性知识逐步显性化，而且也使参与研讨的其他教师
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