网络资源的建设与应用

1,网络资源的建设与应用,李克东教授博士生导师华南师大教育技术研究所所长教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任教育部全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任E-maillikd2005-10-25,一、在线学习的基本特征二、多种形式的网上学习资源三、基于网上资源利用的教学模式,内容提要,一、在线学习的基本特征,1、网络化的学习环境2、多样化的学习资源3、基于资源利用的学习方式,基础设施（校园网城域网CERNET）,平台,资源库,平台,学习者界面,学习者界面,学习空间,1、网络化的学习环境,通讯,2、多样化的学习资源,网页型课件（知识点/专题型）网络课程（含流媒体课程）主题网页WebQuest专题学习网站专业（学科）性资源网站门户网站,网上资源的特点,特点：多媒体整合超文本结构友好交互界面数据库存储资源共享通讯交流可视化工具,3、在线学习方式,资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习；协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习；实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。,教师教室+课本,传统学习方式,S,S,S,被动接受,教师平台+资源,在线学习方式,S,S,S,主动发现：收集/阅读/发现/利用/探究/讨论/合作/重构/创作/展示/评价/,二、多种形式的网上学习资源,网页型课件（知识点/专题型）网络课程主题网页WebQuest专题学习网站专业性资源网站门户网站,信息技术在教学中应用层次,知识呈现,知识管理,知识创新,知识交流与知识重构,2.1专题学习网站,专题学习网站的性质：内容上，它是以专题知识为导向的建设和应用项目（不同于知识点或完整的课程）。形态上，它是一个网站，具有网站的基本性能。功能上，它是一个供学生开展课程专题知识学习和开展研究性学习的平台。以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标。建设上，它是师生共同参与，把资源建设与教学实验相结合的研究项目。,专题学习网站基本结构,专题学习网站,专题知识集,专题资源库,学习工具,评价交流,作品展示,专题学习网站的结构,专题学习网站,专题知识展示,专题性资源,网上学习工具,网上学习评价,把专题学习内容相关以文本/ppt文件/网页、/WebQuest等方式结构化处理并展示,专题学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）,答疑和指导/远程讨论区域/协商、集成、创作工具/,在线测试/思考性问题/形成性练习/自查量表,案例,水风景（广州东风东路小学）桥（深圳南山实验学校）悼红轩（江苏常州一中）家庭电路（长春45中学）,WebQuest首创者是美国圣地亚哥州立大学的两位教授：伯尼道格（BernieDodge）和汤姆马奇（TomMarch）,BernieDodge&KedongLi,2.2主题探究网页型资源WebQuest,（1）在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。（2）按一定格式，建立WebQuest主题网页，并在教学中应用。（3）构建WebQuest过程，是师生共建过程，是一次知识重构过程。（4）利用WebQuest进行学习过程，是一次知识探究过程。,WebQuest的基本特征,WebQuest的基本结构：分为六大模块,利用webquest进行学习,2.3概念图,概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。概念图可以用作辅助学生学习的工具、教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。其用途极其广泛。概念图可以作为专题资源和学习工具,用于对地理概念的理解的概念图,地理概念,MindMapper,Inspiration,MindManage,思维导图开发工具,三、基于网上资源利用的教学,（1）把网络资源作为学习对象供学生进行观察、评议、分析、讨论，进行情境探究教学（2）把网络资源作为课程素材经过选择，把它作为课程教学的素材资源，整合成课件（3）把网络资源作为研究性学习的论据（4）把网络资源作为学生创作和知识重构的元素组织学生创作作品，把课程学习内容转化为学习资源,网上资源利用的目的：促进教学改革，转变学习方式,促进教学的改革，就是要促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，转变学习方式，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变传统教学以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。,两类学习方式：接受和发现,接受学习方式学习内容是以定论的形式直接呈现出来的；学生是知识的接受者。发现学习方式学习内容是以问题形式间接呈现出来的；学生是知识的发现者。,自主学习学习者自己确立学习目标；制定学习进度，在解决问题中学习；在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。合作学习若干学习者组成小组或团队，通过有责任的分工，进行互助性学习，共同完成的任务。并对共同活动的成效进行评估。探究学习通过选择研究主题，创设研究情境，组织探究活动，展示探究作品，以促进学生探索精神和创新能力的发展。,发现式学习的例子：我和我的影子,情境探究批判性学习,资源获取继承性学习,学习评价发展性学习,信息重组创造性学习,通讯交流协作性学习,利用网络资源培养学生学会学习,应用网络资源改革教学模式,（1）基于资源利用的情境探究模式（2）基于资源利用的个别化自主学习模式（3）基于资源库利用的研究性学习模式（4）基于的webquest的主题探究学习（5）基于专题网站的开发性学习模式（6）基于专题网站校际交流的远程协作学习,以行动研究的方法和思路开展试验研究,设计1,反思1,观察1,行动1,设计2,反思2,观察2,行动2,（1）设计（目标）,预期目标确定试验对象试验周期实施环境教学资源的选取确定研究的人员组成和任务,（2）行动,根据实施方案，在实验班中实施第一次“行动”实践（不是只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。行动中要明确“角色”行动者（任课教师）学习者（试验对象，学生）观察者（课题其他研究人员、学校领导、其他学科老师）,（3）观察（数据资料的收集）,课堂行动观察，师生活动录像纪录学生作业分析调查问卷教师教学日记写下的感受,（4）反思,行动者（任课教师）与观察者之间的座