语文人教版三年级下册一个小村庄的故事(说课）

一个小村庄的故事,番禺市桥实验小学何燕霞,（人教版小学语文三年级下册）,一个小村庄的故事,人教版小学语文三年级下册执教：市桥实验小学何燕霞时间：2013年4月3日,一、教材分析,这篇课文短小，语言朴实，用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。然而其隐含的道理却非常深刻，本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。文章中有含义较深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有一定的难度。,二、教学目标,知识与技能：1.掌握本课要求会认的生字，会写的生字。2.了解课文内容，能有感情地朗读课文。过程与方法：理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。情感态度与价值观：领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理，为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。,三、教学重点:,1.理解小村庄消失的过程和原因。2.理解含义深刻的句子。,五、设计理念,教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。因此，本课设计时我从“激发儿童蕴藏着的学习的主动性”出发，以学生学得主动、学得生动、学会创新、学会实践为指导思想，确定了情境教学法、诵读质疑法的教学方法及自主、合作探究的学习方法。,六、教学过程,（一）设置情境酝酿情感（二）深入品读感悟主旨（三）渗透情感表达认识（四）课外延伸拓展思维,（一）设置情境酝酿情感,著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。,郁郁葱葱,清澈见底,湛蓝深远,清新甜润,可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。,（二）深入品读感悟主旨,1、以问题入手，挖掘文章的内涵语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”,*这个美丽的小村庄被（?）毁灭了。,斧头,（二）深入品读感悟主旨,2、精读品评，体会村庄的变化,主干问题：斧头到底给村民带来了什么？又带走了什么？默读课文2、3自然段，边读边想，用“”画出相关句子，可以尝试在旁边写下表达你感受的词语。,（二）深入品读感悟主旨,3、合作探究，了解小村庄的结果,犁,谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。,谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。,除了盖房、造犁，人们还会砍下树木去造些什么呢？,谁家想，谁家想，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。,一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大,扩大,句子训练：树木变成了，变成了，变成了,（二）深入品读感悟主旨,主干问题：斧头到底给村民带来了什么？又带走了什么？学习第四自然段。（录像帮助理解）,然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。,什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。,什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。,（二）深入品读感悟主旨,我国教育学家叶圣陶先生也大力提倡朗读学文，提倡把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。,（三）渗透情感表达认识,此时此刻，你的心情怎样？课文学到这里你想对村庄的人说什么？,动脑筋,为纪念这件事，人们要在这片空旷的河坡上立一块木牌，上面要写一句话，让所有经过这里的人看到这句话，引发思考，为之震撼。这句话写什么？,（四）课外延伸拓展思维,课外连接：森林的美称过了一段时间，这片河坡上又来了一批村民，看到了木牌上的句子