学前教育与儿童

第二章学前教育与儿童,第一节学前教育和儿童关系概述丽水学院幼儿师范学院肖克,案例：立立变自信了,思考：教师为什么能成功解决立立的尿床问题？,一、儿童发展概述,（一）儿童发展的含义和特征1儿童发展的含义儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。,儿童发展含义的理解：,（1）生理的发展包括身体形态、结构和功能两方面的生长、发育和成熟。（2）心理的发展包括心理过程各种机能及个性心理特征的形成和发展。儿童的生理发展和心理发展是同时进行的，两者相互联系、相互影响、相互制约、共同发展。,苹果的生长,2010年，92岁高龄的日本著名教育家大田尧在清华大学给中国教育同行作了一个精彩的演讲。他一开头就讲了一个故事：他的一位农民朋友给他切开一个苹果，指着苹果核中的种子说，每颗种子都有自己的设计图，我的工作就是培土、施肥、浇水，使它按照自己的设计图长成一个优质的苹果。只施有机肥料，不用化肥、农药，完全让种子自由发芽、成长。这样做，虽然要付出更多的汗水和心血，与市场经济不相宜，但是长成的苹果又香又甜。如果施加无机化肥，苹果虽然长得又快又大，却不香甜。,2儿童发展的特征,（1）顺序性儿童发展的顺序性是指儿童的生理和心理发展，都表现出一种相对稳定的次序、序列。身体整体结构的发展，头颅躯干四肢所有婴儿都是沿着抬头翻身坐爬站行走的动作发展方向成熟的,蝴蝶的启示,曾有一位好事者发现一只蝴蝶在蚕茧里蠕动，苦苦挣扎，那人在边上急不可耐，便赶忙找来剪刀，小心翼翼地剪开蚕茧，结果蝴蝶轻而易举地钻了出来。然而不幸的是，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前的痛苦挣扎，以致出壳后身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便离开了这个世界。,与总体生长曲线相对照的三种不同的身体器官系统和组织的生长发育情况,神经系统、生殖系统、淋巴系统的发育速率,（2）不平衡性,儿童发展的不平衡性是指儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。儿童身心发展的速度不是匀速运动。儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调和统一。儿童身体各系统的发展也存在不均衡的现象。,“神童”何以成了精神病患者,美国曾经有过一个“神童”赛达斯。他6个月的时候可以识别出26个英语字母，2岁读完了小学课程，12岁考入哈佛大学。但是，14岁时，他却进了精神病院。这一切其实都是赛达斯的父亲一手造成的。赛达斯的父亲是个心理学工作者，他一心要把儿子培养成一个“天才”。赛达斯刚一生下来，父亲就在摇篮周围挂满花花绿绿的英语字母卡片，并不停地读。赛达斯的一会说话，父亲便立即用小学课本代替了各种玩具。赛达斯的童年没有游戏，没同伴。就这样，他在12岁时考上了哈佛大学。但他的父亲还不罢休，继续给他施加压力，让他拼命学习。赛达斯终于承受不了过重的压力，精神崩溃，最终进了精神病院。,（3）阶段性,儿童发展的阶段性又称儿童发展的年龄特征，是指在儿童身心发展的连续性过程中，不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。在学前期，儿童的发展一般存在以下四个阶段，依次是新生儿期（01个月）、乳儿期（1个月1岁）、婴儿期（13岁）、幼儿期（36或7岁）。,（4）个别差异性,儿童发展的个别差异指的是儿童发展在具有整体共同特征的前提下，个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。,案例：我一漱口就恶心,每天早晨，孩子们来到幼儿园，洗手后的第一件事情是取自己的水杯。经过老师强调，大多数孩子都能做到。可是连续几天，老师发现每天都是王子不取水杯，提醒以后还是如此。这天，当我发现他又没有放水杯的时候，我不由提高了嗓音：“王子，你为什么总不拿水杯？”王子低头小声嘟囔：“我一漱口就恶心”哦，原来是这样！这些天，我们开始学习餐后用水杯漱口，怪不得他突然“忘记”拿水杯。“原来是这样啊，那小朋友漱口的时候，就请你接一些温开水喝到肚子里行吗？”这次他痛快地答应了。漱口的目的是为了清洁口腔、保护牙齿，但也不是唯一的办法，喝水也可以清洁口腔的。从此，王子再也没有忘记取水杯。,（二）影响儿童发展的因素,影响儿童发展的因素有哪些呢？,1遗传,遗传是一种生物现象，指经由基因的遗传，使后代获得亲代的特征。主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。,高尔顿的优生学,优生学的开山鼻祖高尔顿调查了17681868年这100年间英国首相、将军、文学家、科学家等977名杰出人物的家谱后发现，其中有89个父亲、129个儿子、114个兄弟，共322个杰出人士，因此他断言“普通能力”是遗传的。他调查了有艺术能力的30个家庭，发现这些家庭中的子女64%有艺术能力，而150家无艺术能力的家庭，其子女中只有21%有艺术能力，因此断定“特殊能力”也是遗传的。他发现遗传亲属关系程度的降低，杰出亲属的比例也显著降低，即人的遗传性12来自父母，14来自祖父母，116来自曾祖父母。同时他用80对双胞胎的资料证明双胞胎比其他亲兄妹、亲姐妹在心理上更相像，由此，他认为人的心理完全是遗传的。,遗传在儿童发展中的作用,遗传因素为儿童的身心发展提供了物质条件，是儿童发展的生物基础和物质前提。遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度，儿童的身心发展水平以遗传素质的特点及成熟程度为基础。遗传素质的差异是构成儿童身心发展差异的重要原因。,盲人歌手杨光能不能成为画家？,2环境和教育,环境是指个体赖以生存和发展的外在条件，包括胎儿先天的母体环境和个体出生后的家庭、社会环境。教育作为有目的地影响人的社会活动，是一种特殊的社会环境。,“狼孩”卡马拉姐妹的悲剧,案例：,基尼是美国加尼福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她、虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过谁说话，跟不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她一些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良。胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，送进了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常的水平。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，她都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。局调查分析，基尼的缺陷不是天生的。,（1）母体环境对胎儿的影响,科学研究表明，母亲的健康、营养、情绪、疾病、药物等对胎儿的发育有着至关重要和深远的影响。,（2）环境和教育对学前儿童的影响,生长发育智力发展个性的形成,3个体的主观能动性,主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指个体在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。儿童的主观能动性是儿童发展的内部动力。,命运掌握在自己手里,海伦凯勒，美国女作家，盲聋教育家，1880年6月27日出生于亚拉巴马州北部小镇塔斯卡姆比亚。她在一岁半的时候因为一场高烧，不敢睁眼，不面对太阳（面对角落），不仅失去了视力，还失去了听力。在这黑暗而又寂寞的世界里，在导师安妮莎莉文的帮助下，海伦学会用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她热爱生活并从中得到许多知识，学会了读书和说话，并开始和其他人沟通，并以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院，成为一位学识渊博，掌握英语、德育、拉丁语、希腊语五种语言的著名作家和教育家。她走遍世界各地，为盲人募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她获得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。,内心强大的断臂青年,案例：谁的种子先发芽,有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我：“老师，老师，我的种子的皮给小朋友弄破了。”听她这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真的有小绿豆破了皮儿，上面还有小白点。小绿豆出芽了，并不是让人弄破的。但是我没有直接告诉孩子们，想听一听孩子们的说法，了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。,这时，周楷文说：“老师，上面还有小白点呢！”徐虎仔问：“那个小白点是什么呀？是小芽芽吗？”“我也不知道。呀，你看，我的菜种子有一点绿点了，老师，是不是发芽了。”那边董浩在叫：“老师，我的种子烂掉了。”旁边的邱鸿说：“你给种子喝的水太多了。”为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者徐子慧小朋友，让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中，让黄一一也把菜种子的变化记录在表中，并用他们明白的符号做记录。,同时也鼓励董浩小朋友，再接再厉，下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。然后，请他们把自己的发现告诉大家，直接肯定他们的行为，鼓励其坚持观察以激起大家的观察兴趣。我则把他们的话记录下来。从此，每一天幼儿都关注种子的变化过程，每一天都有新的发现，争着做记录，家长们也不甘落后，与孩子一起观察，关注种子的成长。幼儿的兴趣更加浓厚了。,思考：,请分析上述教育实例中影响儿童发展的因素。,（三）影响儿童发展各因素的不同理论,1遗传决定论遗传决定论认为个人的发展由先天的遗传基因所决定。高尔顿：体力和智力由遗传决定格赛尔：根据双生子爬梯实验提出“成熟势力说”,2环境决定论,环境决定论认为个体的心理发展是环境影响和塑造的结果。代表人物：洛克：“白板说”华生：“教育万能论”,3相互作用论,美国心理学家安娜斯塔西提出了遗传环境相互作用论。认为儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果。,4皮亚杰的理论,二、学前教育影响学前儿童的发展,教育在儿童的身心发展中具有独特的作用。学前儿童通过保育和教育，影响和制约着学前儿童的身心发展。（一）学前教育影响学前儿童的身体发展母体环境对胎儿的发育起着重要的作用，适当的教育和训练能保证胎儿的正常发育。幼儿出生后身体的正常生长和发育也离不开文化因素，尤其是教育的参与。,（二）学前教育影响学前儿童的心理发展,三、学前教育要受到学前儿童发展的制约,（一）学前教育要以学前儿童为主体幼儿教师必须以学前儿童为主体，以学前儿童为中心。首先，幼儿教师要尊重学前儿童。其次，把学前儿童堪称教育的主体，并不是放任幼儿自由地发展。,（二）学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发展规律,出生后第一年12岁的儿童3岁儿童4岁儿童56岁儿童,思考：,1大人在聊天，孩子插话，大人说，大人说话小孩子别插话。2一家长在打自家孩子，旁边路人看不过去，劝别打了，家长说：“关你什么事，我自己的孩子我想怎么打就怎么打。”,案例：我们这样对孩子,（1）老舍怎样对待孩子1942年8月，老舍先生在艺术与木匠中有这么一段：“我有三个孩子，除非他们自己愿意，而且极肯努力，做文艺写家，我绝不鼓励他们，因为我看他们做木匠、瓦匠或做写家，是同样有意义的，没有高低贵贱之别。”,老舍先生在谈到对孩子们的希望时写道：“我想，他们不必想入大学不可。我愿自己的儿女能以血汗挣饭吃，一个诚实的车夫或工人一定强于一个贪官污吏。”老舍先生特别珍视儿童的天真，认为这是天下最可贵的，万万不可扼杀。他主张儿童“宜多玩耍”，最害怕看见“小大人”、“小老头”和“少年老成”。,（2）一位家长的反思,当我像往常一样对我五岁的儿子大声呵斥：“快点收拾玩具，看你到处乱扔像什么样子！”儿子却一动也不动，嘴里还嘟囔着：“我就喜欢放在这里，不用你管，你根本就不爱我！”接着，他飞快地冲进了房间并且“砰”的一声用力甩上房门。,我吃了一惊，立刻就想把儿子从房间里揪出来狠狠地揍一顿，但理智阻止了我的冲动。过了十几分钟，我的情绪平复了，愤怒消失了，取而代之的是不安：儿子说我不爱他，他难道真的不知道我有多么爱他？他为什么感觉不到我的关爱？我回想自己刚才的言行口气生硬粗暴，换个位置，我也会难以接受，难怪儿子会认为我不爱他。,（3）日本幼儿园令中国妈妈目瞪口呆的事儿,这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷、奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱们国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，田田在学校可是什么都自己做啊”,日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”。这回轮到日本妈妈们目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”,（4）成功教育,有位父亲整天和自己的儿子闹闹哄哄，父子没上没下，没大没小。外人看了说：孩子这样教，将来肯定没出息。十几年过去了，谁知道这个孩子轻松考上了清华。别的父母一看傻眼了，都想知道他教育儿子的秘诀到底是什么？,这位父亲说：“还是不讲的好，讲了你们也做不到。”他越是不说，那些父母越想知道：“你就说说吧，儿子这一代做不到，用在孙子身上总可以吧？”这位父亲被逼无奈，说：“我教育儿子的秘诀其实很简单，就4个字。在我儿子4岁生日时，我正式和他结拜兄弟。”,幼儿园中表现的儿童观,“听话的儿童”才是好儿童儿童是知识的容器儿童是无知的个体,在纪录片中，我们看到，儿童实际上有他自己的智慧、有他自己的思想、有他自己的世界。他的思想和世界不是成人灌输的，而是自己建构的。成人往往不知道，儿童只要醒着，便积极主动地建构着他自己的世界观念。,第二节儿童观的演变与建构,一、儿童观概述,儿童观的概念儿童观的不同形态儿童观的结构,（一）儿童观的概念,儿童观是人们对儿童总的看法，是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的地位与权力、生长特点、发展的形式和成因、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。,（二）儿童观的形态,社会主导形态的儿童观学术理论形态的儿童观大众意识形态的儿童观,它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。,它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。,它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。,（三）儿童观的结构,自然构面儿童是自然的存在社会构面儿童是社会的存在精神构面儿童是精神的存在,二、儿童观的演变历史,儿童是“小大人”,儿童是“有罪的”,儿童是“白板”,儿童是“花草树木”,儿童是“私有财产”,儿童是“未来的资源”,儿童是“有能力的主体”,西方儿童观的发展历程,古典时期的小大人说,中世纪的原罪说,卢梭时代的儿童观,杜威时代的儿童观,现当代的儿童观,儿童宗教观,古典时期的小大人说,小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的,返回,中世纪的原罪说,中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的,返回,卢梭时代的儿童观,卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值。,返回,杜威时代的儿童观,杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨大的积极意义。,返回,儿童宗教观,在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝斯等人的推动下，儿童几近成为一种宗教，成为一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向儿童学习”，把对儿童的崇拜推向极至。,返回,现当代的儿童观,现当代的儿童观，在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。,三、科学儿童观的内涵,（一）儿童是人儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。儿童稚嫩、不成熟，这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性。,（二）儿童是发展中的人,一方面，儿童的身心是稚嫩的，各方面尚不完善，需要科学的、合理的照顾和保护；另一方面，儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力，有自己独特的认识方式和成长特点。,案例：牛奶打泼以后,王老师刚给小朋友端好牛奶，才一转身，就听见几个小朋友一起叫起来：“王老师，杨艺的牛奶打泼了！”王老师转过头去一瞧，可不是吗，牛奶正顺着桌沿往下滴呢，可还没等王老师说什么，杨艺和唐震就用手指着对方，一起说：“是他（她），是他吧牛奶打泼的。”,王老师有些生气地问：“到底是谁打泼的？”他们异口同声地叫起来。“是吗？”王老师陷入沉思，杨艺是班里的乖孩子，聪明，漂亮，大家都喜欢她。而唐震呢，则是个十分调皮捣蛋的孩子，常做一些莫名其妙的事。想到这儿，王老师立即看着唐震想好好地批评他，没想到，看到的却是他那清澈的双眼，紧张地看着自己，难道？王老师心里一动：难道这次不是他？可不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，要不会深深地伤害到孩子。,于是，王老师又问了他们俩几次到底是谁把牛奶打泼的，可他俩都说不是自己，是对方，周围的小朋友也说是唐震。王老师听了就生气，不但不承认自己的错误，还要撒谎，贞德好好地批评批评。可再一瞧唐震那双无辜的眼睛，究竟是怎么回事呢？王老师灵机一动，想出一个好办法来，她对全班小朋友说：“现在王老师也分辨不出到底是谁把牛奶打泼了，但是杯子上肯定留下了他的指纹，我们每个人的指纹是不一样的，所以我们现在就请医生阿姨用显微镜来帮助我们看看，这只杯子上到底是谁的指纹。这样我们就知道到底是谁把牛奶打泼了。”,没想到王老师还没说完，杨艺就低下头去开始哭起来，王老师一下子就明白到底是怎么回事了。王老师也非常吃惊，自己差一点就错怪了一个无辜的孩子，差一点就对一个孩子造成无法弥补的伤害。更甚的是，其他孩子因为唐震常调皮被老师批评，现在发生了和他有关的事情就全部认为是他干的。这也给王老师敲响了警钟，不管遇到什么事情，一定要耐心地了解清楚事情以后才下结论。,（三）儿童是权利的主体,儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的权利。1959年联合国大会通过儿童权利宣言，儿童享有生存、生活和学习的权利。1989年联合国大会通过儿童权利公约。,案例：你有这个权利吗？,事件1:6岁的强强因爸爸被捕入狱二性格偏执，为了让幼儿园配合教育好强强，强强妈妈讲此事告诉了强强的带班老师李某。谁料，李某对经常打人的强强十分讨厌，不仅不配合强强妈妈教育强强，反而经常对强强冷嘲热讽，并将强强爸爸入狱的事情告诉全