曹培英--翻转课堂、慕课与微课

翻转课堂慕课微课曹培英,应用信息技术探寻课堂增值,一、广泛重视的背景,1.信息化的发展趋势2.专业化的发展趋势,教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？我们的专业知识、专业技术，专业不可替代性不足；“准专业”“半专业”发展中、待成熟的专业。,必须充分利用信息技术，提升专业化水平！,二、相关概念的辨析,1.幕课2.翻转课堂3.微课与微课程,二、相关概念的辨析,1.幕课“慕课”（MOOC的直译）：“M”Massive(大规模)，一门课动辄上万人；“O”Open(开放),人人都可参加，师-生-生互动；“O”Online(在线)，网上学习，不受时空限制；“C”代表Course(课程)。是由世界顶尖大学合作提供的免费网络公开课程，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”、“未来教育”的曙光。“慕课”“彻底冲破了大学的围墙”，催生了新的“学习革命”。,二、相关概念的辨析,1.幕课始于2011年；2012年哈佛、斯坦福等大学陆续设立平台。三大课程提供商崛起，2013年，北大、清华、复旦等“投靠”课程提供商。首批120门中国大学资源共享课于2013年6月26日上线。,二、相关概念的辨析,2.翻转课堂“翻转课堂”(FlippedClassModel的意译)：,二、相关概念的辨析,2.翻转课堂起源于美国林地公园高中(山区学校)。上学往返费时多，很多学生缺课跟不上。2007年春，学校两位化学教师将结合实时讲解和PPT的视频上传到网络，帮助课堂缺席学生补课。逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，省出课堂时间为完成作业或做实验有困难的学生提供帮助。不久，在线教学视频被广泛接受，传播世界各地。2004年，萨尔曼可罕为侄女异地辅导数学。当两人们不能同时在线时，就录制讲解视频，放在网上让侄女自己看。不料侄女从此喜欢上了教学视频，不要实时辅导了。由此灵感，创立了可罕学院。,二、相关概念的辨析,2.翻转课堂可罕学院得到比尔盖茨、谷歌等的捐助，影响日益扩大。一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书。传统教学模式受到前所未有的挑战！慕课与翻转课堂的共同点：依托网络；开发大量优质的“微视频”资源；短小精悍；系统性强。由此，网上、网下的微视频在基础教育也大行其道，发展迅猛。,二、相关概念的辨析,3.“微课”与“微课程”“微课”中国名词；用于教与学的“微视频”。“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学生或教学应用为目的的在线教学视频。”华南师大焦建利教授广东佛山首先开展区域化的微课建设实践；2010-2012年，举行了两届全市微课评比。2013年华东师大成立慕课中心；11月即组织全国首次微课程比赛活动。“微课程是一种在线教学视频文件，主要用于教师学习与培训”(每个5分钟左右)。主要有：策略方法类、故事类、现象类、影视类等。,二、相关概念的辨析,3.“微课”与“微课程”观点一：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。观点二：“微课程”：以微视频为主要教学手段的课程。“微课”是“微课程”的片段。真正的微课程是一个系统、一个平台。暂时还没有统一的界定。,三、中国式翻转课堂的实践,如果不拘泥于网上与微视频，则翻转课堂作为一种变“教学”为“学教”的教学模式，在我国已有多年的实践。1.“杜郎口”模式白天学生“表演”；晚上教师指导学生“自学”2.“课前预习”模式（局部的“准翻转”）课前根据自学提纲看书；课上用导学案教学3.“预习-研讨”模式课前根据自学提纲看书与独立练习自学；课上交流；释疑；探究,三、中国式翻转课堂的实践,“预习-研讨”模式的案例圆的认识课前看书自学：1.学习概念。什么是圆心、半径、直径，各有什么特点、作用；用什么字母表示？2.学习画圆。课上交流；释疑：画圆步骤：定点定长绕一周,一中同长,圆心(O)确定位置半径(r)确定大小,（无数条；相等）,“预习-研讨”模式的案例圆的认识课上交流；释疑1.数学、体育、美术老师分别是怎样画圆的？,探究：,圆出于方,“预习-研讨”模式的案例圆的认识课上交流；释疑探究：1.数学、体育、美术老师分别是怎样画圆的？2.车轮为什么是圆的？,同圆半径相等圆心到圆上任意一点的线段相等,“预习-研讨”模式的案例圆的认识课上交流；释疑探究：1.数学、体育、美术老师分别是怎样画圆的？2.车轮为什么是圆的？3.窨井盖为什么是圆的？,节省材料面积最大比较美观方便运输不会掉进去因为圆内最长的线段处处相等圆内最长的线段就是直径（经过圆心）,四、微视频开发的初步研究,1.构建在线学习平台目前主要用于家校沟通小学生上网学习，为时过早？第二学段可以尝试部分内容可以尝试,四、微视频开发的初步研究,例题分析习题解答整理复习,可专设，可通用,2.微视频的种类有必要梳理一个开发框架。从服务对象分：用于教师培训用于学生自学用于课堂教学从教学过程分：课题引入概念解析探究演示,四、微视频开发的初步研究,3.开发案例（1）探究演示：“有余数除法”,怎样凸显“余数规律”？老师有一堆小棒摆三角形,会多几根?摆正方形呢?,变化被除数变化除数两者结合,：用小棒摆图形,四、微视频开发的初步研究,3.开发案例（2）习题解答：“组成三位数”,思路1：先组成三位数，再分别找出符合其他要求的数思路2：先找出符合倍数要求的数字组，再组成三位数一般学生选择思路1，难点在于组成三位数，需要给以帮助,五、微视频开发的实践性反思,1.用，还是不用？怎么用？有待进一步实践回答。2.开发的首要问题是学习技术还是深入研究？制作微视频是一个微研究的过程：一线教师发现身边小问题，想办法解决梳理制成微课程简单实用，解决教学最需要、最棘手的问题。人人可以做，人人都会做，人人都爱做。,五、微视频开发的实践性反思,3.研究什么？怎样研究研究学生；研究教材（教学内容）两者结合案例1：乘法分配律的运用,学生常见错误：（257)42547125812581教学反思：1.运算定律的教学，没有实现易混知识的精确分化2.简便运算的教学，审题习惯的培养上面存在偏差过分强调观察数据特点合理的审题习惯是：先看算式特点；再看数据特点。,五、微视频开发的实践性反思,3.研究什么？怎样研究研究学生；研究教材（教学内容）两者结合案例1：乘法分配律的运用,课题导入(一)复习我们已经学了加法、乘法的运算规律，用字母表示：加法交换律，加法结合律，只适合法；乘法交换律，乘法结合律，只适合法。也就是说，交换、结合，只适合一种单一的运算。(二)复习那么，加法和乘法之间有什么运算规律呢？这就是我们今天要学习的内容。,五、微视频开发的实践性反思,3.研究什么？怎样研究研究学生；研究教材（教学内容）两者结合案例1：乘法分配律的运用,规律探究试一试：（128）6=12686=2它们是得数相等的两个算式，可以用等号连起来：（）=。你能再写出几个这样的算式吗？（）=；（）=。你发现了什么规律？能总结吗？有困难看课本。用字母表示：。,五、微视频开发的实践性反思,规律说明,希望小学的操场是一个长方形，原来长65米，宽32米。扩建后，长不变，宽增加15米，现在操场面积有多大？看作一个长方形求：；看做两个长方形求：。算法不同，结果应该是的。所以：（）=。你能编一道这样的实际问题吗？你能用乘法意义说明吗？例如：(128)6=12686表示一共有个6=个6加个6。规律运用（略）,五、微视频开发的实践性反思,3.研究什么？怎样研究研究学生；研究教材（教学内容）两者结合案例2：平行四边形面积公式探究复习：关注到了直接测量与间接测量。思考：拉动长方形框架的变化。进一步的突破：（1）为什么要沿高剪？为了得到四个直角（2）还能怎样剪、拼？沿其他位置的高也能剪、拼揭示转化方法的多样性与一致性,五、微视频开发的实践性反思,3.研究什么？怎样研究进一步的突破：（3）平行四边形面积计算从一般到特殊的变化。长方形面积也是“底高”,五、微视