2014冀教版数学二下《六、方向与路线》ppt课件[www.edudown.net].ppt

冀教版二年级下册第六单元方向与路线,说课标说教材,说课标,说建议,说教材,研说流程,学段目标,课程总目标,课程内容标准,教材内容结构,编写体例编写特点,单元目标重点难点,教材的立体式整合,课程资源开发利用,评价建议,教学建议,说课标,课程总目标,1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。,2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。,3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。,学段目标,知识技能,数学思考,问题解决,情感态度,使学生初步认识并描述物体的相对位置，掌握初步的测量、识图和画图的技能。,使学生在想象图形的运动和位置的过程中发展空间观念，会独立思考问题，表达自己的想法。,能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出,简单的数学问题，体验与他人合作交流解决问题的过程。,了解用数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活密切相关。,测量,内容标准,能用方位词语描绘物体所在的位置,会看简单的路线图,图形与几何,数与代数,统计与概率,综合与实践,图形的运动,图形与位置,图形的认识,说教材,内容结构,认识东南、东北、西南、西北四个方向。,用方位词语描绘物体所在的位置。,看简单的路线图。,实践活动：我们的设计方案,内容结构,认识东南、东北、西南、西北四个方向。,用方向词语描绘物体所在的方位。,看简单的路线图。,实践活动：我们的设计方案,内容结构,认识东南、东北、西南、西北四个方向。,用方向词语描绘物体所在的方位。,看简单的路线图。,实践活动：我们的设计方案,教学目标,1、经历认识东北、西北、东南、西南四个方向的过程，会用语言描述物体所在的方向。会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的路线。,2、在辨认方向和路线的过程中，提高综合运用知识的能力。,3、感受方向与路线跟日常生活的密切联系，提高适应现实生活的能力。,教学难点：在辨认方向和路线的过程中，提高综合运用知识的能力。,重点难点,教学重点：认识东南、东北、西南、西北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向，会看基本的路线图。,编写体例,情境引入，启发思考。,教材编写体例,编写体例,情境引入，启发思考。,自主探究，合作学习。,教材编写体例,编写体例,情境引入，启发思考。,自主探究，合作学习。,反思交流，内化整理。,教材编写体例,编写体例,情境引入，启发思考。,自主探究，合作学习。,反思交流，内化整理。,尝试运用，解决问题。,教材编写体例,编写体例,情境引入，启发思考。,自主探究，合作学习。,反思交流，内化整理。,尝试运用，解决问题。,编写特点,教材编写特点,在操作过程中体验数学，学习数学,重视发展学生的空间观念,注重与现实生活的联系,重视解决问题和数学思考,编写特点,主题图和例题,做一做,综合应用,特别注意联系生活实际,阅读材料,编写特点,主题图和例题,做一做,综合应用,特别注意联系生活实际,加强了学生动手操作和认真观察的能力,阅读材料,综合运用所学知识解决生活中的实际问题,编写特点,主题图和例题,做一做,实践活动,特别注意联系生活实际,加强了学生动手操作和认真观察的能力,阅读材料,体现数学的文化价值,综合运用所学知识解决生活中的实际问题,编写特点,主题图和例题,做一做,综合应用,特别注意联系生活实际,加强了学生动手操作和认真观察的能力,阅读材料,教材整合,横向整合,纵向整合,教材立体式整合,横向整合,第三单元观察物体,第六单元方向与路线,第八单元四边形,这三个单元分别通过观察、动手、想象等多种方式，培养发展学生的空间观念。,纵向整合,教材内容循序渐进、由浅入深,二年级下册方向与路线,一年级下册位置,二年级上册方向与位置,五年级下册方向与路线,说建议,教学建议,让学生在生动具体的情境中学习,教学建议,教材提供的生活化素材,教学建议,让学生在生动具体的情境中学习,引导学生动手实践与合作交流,教学建议,教材提供的生活化素材,自制方向板室外观察,教学建议,让学生在生动具体的情境中学习,引导学生动手实践与合作交流,合理利用身边的素材,教学建议,教材提供的生活化素材,自制方向板室外观察,认识方向：同学间位置,教学建议,让学生在生动具体的情境中学习,引导学生动手实践与合作交流,合理利用身边的素材,启发学生从不同角度思考问题,教学建议,教材提供的生活化素材,自制方向板室外观察,教室里同学之间的位置,丫丫家位置,北,南,西,东,评价建议,注重对学生学习过程的评价,评价的手段和方式应多样化,评价要关注学生的个体差异,评价的结果要以定性描述的方式呈现,让每个学生都满怀信心地学习数学,主动参与合作交流学习兴趣,学生自评同学互评教师家长,激励进步指出不足,评价建议,“亮亮在本学期数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常能想出与同学们不同的方法来解决问题。但在计算的正确性方面还需要进一步提高。”这个以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感沟通。学生阅读评语时，能够获得成功的喜悦，增强学好数学的信心，同时也客观的认识到自己的优势和不足，明确了自己将要努力的