第四章：认知发展.ppt

第四章：认知发展,主讲：潘晓红华东师范大学心理与认知科学学院xhpan,当代儿童发展心理学,主要内容,婴儿期的知觉和认知发展儿童期的认知发展：皮亚杰的理论儿童期的认知发展：信息加工理论认知发展的领域特殊性研究,认知发展：人类各种认知能力随年龄增长所发生的有序而相对持久的变化。,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿知觉发展的量表评定格赛尔发展量表丹佛发展筛选测验新生儿行为评定表贝利婴儿发展量表,婴儿知觉无能假设,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿知觉发展的量表评定婴儿知觉发展的实验研究注视偏好范式如，人脸偏好（出现偏好，说明婴儿的知觉系统能区分两个刺激，也能判断因而倾向于注意什么）新技术眼动议的使用,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿知觉发展的量表评定婴儿知觉发展的实验研究注视偏好范式习惯化与去习惯化范式定向反射（吸吮行为、心率等发生变化）吸吮行为发生改变，表示婴儿能区分两个刺激之间的差异研究步骤：第一步习惯化；第二部去习惯化,这些研究方法可以为研究者提供三方面的信息：（1）婴儿的知觉辨别能力；（2）知觉偏好；（3）再认记忆能力,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉检测能听到什么正常产期前几周，婴儿的听觉系统就开始动作了孕25W，对声音有生理变化和身体运动的反应孕28W，对靠近的声音反应为闭目新生儿，听觉阈限比成人高1050分贝随着年龄增长，听觉敏感性逐渐接近成人，并表现高频音的听觉发展早于低频音,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉检测能听到什么辨别知觉到声音的差异5-8月的婴儿能区分以2%速度渐变的声音频率（成人1%）辨别能力随年龄增长逐渐接近成人低频音比高频音更具有安抚作用新生儿对人类嗓音频率范围之内的声音特别敏感，他们生来就准备对任何人类语言的声音作出反应。小小婴儿就能辨别出大量的言语声音之间的细微差异，如“ba”和“ga”、“ma”和“na”以及短元音“a”和“I”。,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉检测能听到什么辨别知觉到声音的差异定位对声音的空间定位出生即有此能力（可能是皮层下的反射）23M消失45M后再次出现（皮层事件）言语声是婴儿早期生活中一个极其重要的声音来源,“U”形发展曲线,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉检测能听到什么辨别知觉到声音的差异定位对声音的空间定位早期听力丧失对发育的长期影响中耳炎,中耳炎,6月-3岁期间，中耳炎的发病率最高，而这段时间正是儿童初步习得语言和其他一些主要的认知性和社会性技能的重要时期研究发现，出生第1年就发中耳炎会延缓1-7岁间的语言发展中耳炎的相关诱因：拥挤的居住条件暴露在香烟烟雾中不当用药其它污染性因子,中耳炎,6月-3岁期间，中耳炎的发病率最高，而这段时间正是儿童初步习得语言和其他一些主要的认知性和社会性技能的重要时期研究发现，出生第1年就发中耳炎会延缓1-7岁间的语言发展中耳炎的相关诱因：预防中耳炎：孩子第一次感染的年龄越小，病情反复发作的可能性越大。预防：检查控制传染刺激成人儿童之间言语交互影响,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉视觉低水平视感觉：可视水平高水平视知觉：综合利用视觉信息的能力,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉视觉新生儿身上最不成熟的感觉婴儿的视感觉可供新生儿随物体距离不同而调节眼睛焦距的晶状体肌肉很虚弱视网膜上的细胞尚不成熟，结合不紧密（BanksCatherwoodetal.,1989）。,婴儿的视感觉,视敏度：扫视和追视能力：对色彩感觉能力：随着婴儿看得越来越清晰，他们能更加熟练地对视野里的环境进行探视，能对光彩和光线束加以利用，对环境的特征进行分类，并对其进行空间架构。通过对视觉的三个方面的剖析，我们就能对婴儿视觉进行更好的理解，这三个层面是深度知觉、形状知觉和客体知觉。,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉视觉新生儿身上最不成熟的感觉婴儿的视感觉深度知觉,深度知觉,运动深度线索（kineticdepthcues）靠近眼睛的物体比远处的物体移动得快；物体靠近时显得大，而远去时显得小些；婴儿对迎面扑面的物体的反应（闭眼或扭头）,深度知觉,运动深度线索（kineticdepthcues）双眼深度线索（binoculardepthcues）婴儿双眼敏感性在2-3个月中出现，在前6个月中逐渐提高（Birch,1993）。比如，婴儿伸手够物；,深度知觉,运动深度线索（kineticdepthcues）双眼深度线索（binoculardepthcues）图示深度线索（pictorialdepthcues）利用画家在三维绘画中所用的深度线索模式如：通过减少线条来产生透视幻觉（铁轨）改变质地（近处的质地更密）重叠物体（被一个物体部分掩盖起来的物体看来更远）,单眼深度线索,深度知觉,运动深度线索（kineticdepthcues）双眼深度线索（binoculardepthcues）图示深度线索（pictorialdepthcues）利用画家在三维绘画中所用的深度线索模式AlbertYonas等通过遮蔽单眼（不能利用双眼视觉）来探索婴儿对图示线索的敏感性，发现，7个月的孩子对各种的图示线索都有反应（5个月还不行）图示深度知觉是最晚发展起来的（在第1年中期才开始出现）,视崖（visualcliff）,Gibson&Walk,1960,深度线索敏感性的生存意义,避开迫近刺激，以利于生存双眼配合协调对双眼线索知觉十分重要。斜视的孩子如果在早年没有进行矫正性手术治疗，会在双眼敏感性方面留下永久性的缺陷，虚弱的那只眼睛视敏度会降低，对环境的空间知觉也是歪曲的（Birch,1993）深度知觉的精化，缘自婴儿的独立移动能力大无畏的婴孩“初生牛犊不怕虎”爬行或独立行走的意义重大,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉视觉新生儿身上最不成熟的感觉婴儿的视感觉深度知觉图案知觉,婴儿的图案知觉,婴儿表现出图案偏好：新生儿宁愿看布满图案的刺激而不是单色的刺激Fantz(1961)的研究表明，与黑白椭圆形相比，婴儿更喜欢看人面图,婴儿的图案知觉,婴儿表现出图案偏好：随着婴儿的年龄增大，对复杂图案的偏爱与日俱增。婴儿图案偏好的原因：对比敏感性（contrastsensitivity）棋盘图例子组合图中的单元（combiningpatternelements）眼动图,the1-month-oldseemstobetryingtolocatewhereanobjectbeginsandends,whereasthe2-month-oldseemstobeonthewaytofiguringoutwhatanobjectisbyexploringitinsideandout.,变异：患有严重视觉缺陷婴儿的发展,若婴儿患有严重视觉缺陷，比如微弱的视力或视力缺失。可从以下两个方面来考察婴儿的发展情况，这两个方面被认为是决定性的、互相关联的：对婴儿和照料者之间关系的影响对运动探索和空间理解的影响,变异：患有严重视觉缺陷婴儿的发展,若婴儿患有严重视觉缺陷，比如微弱的视力或视力缺失。可从以下两个方面来考察婴儿的发展情况，这两个方面被认为是决定性的、互相关联的：介入性措施虽然许多患有视觉缺陷的婴儿和学龄儿童的发展会推迟，但是仍会发生大的发展变化。通常语言出现后，这些孩子在发展上会有较明显的回升和恢复，最终也能习得抽象思维、社会性和实践性等生活必要需技能父母、教师及专业人士应该有所作为,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉视觉新生儿身上最不成熟的感觉婴儿的视感觉深度知觉图案知觉对人脸的知觉,婴儿对人脸的知觉,婴儿对脸形的认知不是与生俱来的，它随着视觉感知发展过程的发展顺序而发展新生儿：更愿意追视视野中移动着的面容状事物，但一致公认小2个月：不能区分静止人面与其同样复杂的图案2-3月：更喜欢面容图案而非其它相似的图形构造3个月时：能对不同面容特征作出很好地区分；7-10个月：开始对情感表达作出有序而有意义的整体反应，对积极表情不同于对消极表情，甚至可用不同表情的玩偶来进行实验,婴儿对人类面容的感知能力在不断发展之中，这有助于他们建立起早期的社会性关系，有助于他们调整对环境进行的适应性探索,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉视觉新生儿身上最不成熟的感觉婴儿的视感觉深度知觉图案知觉对人脸的知觉客体/物体（object）知觉,客体/物体（object）知觉,大小恒常性在出生后第1周，尽管婴儿的网膜视像的大小有变化，但是婴儿将同一物体的大小感知成相同的情况还是明显的。实验研究表明，尽管在网膜视像大小相等的情况下，婴儿还是以物体的实际大小为基础来对物体区分和辨别的（Slateretal.,1990）,婴儿对于屏幕向橘色盒子方向倒表现出吃惊,Infantsaresurprisedwhenanunsupportedboxdoesntfall,whichsuggeststhattheyhavesomeunderstandingthatobjectsshouldbesupported.婴儿对于没有支撑的盒子不倒表现出吃惊，这意味着他们了解物体必须有支撑,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉视觉跨通道知觉视觉听觉3-4月婴儿已能将声音与各种景象联系起来，他们甚至能利用景象和声音的共同特征，如时间同步性，来推测景象和声音具有相同来源,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉视觉跨通道知觉视觉听觉视觉触觉1个月的婴儿也表现出视觉触觉的协调,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展听觉视觉跨通道知觉视觉听觉视觉触觉视觉身体运动婴儿能在看不到自己的动作的情况下模仿所看到的他人动作,Severaldaysafterinfantshavelearnedthatkickingmovesamobile,theywillkickwhettheyseethemobile,showingthattheyremembertheconnectionbetweenkickingandthemobilesmovements.,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展,皮亚杰：婴儿的行为完全是一种无意识、没有自我觉知、非符号和无法符号化的认知。是种内在的，只体现于有组织的感觉和运动行为模式之中。是一种前符号、前表征和前反省的“感知运动能力”。,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）动作格式（actionscheme）变化：即婴儿所拥有的认识和影响世界的手段的变化格式自身的发展完善格式之间的逐渐协调和整合,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）阶段1（0-1个月）：反射练习阶段儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如吸吮奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。,新生儿的反射作用（本能反应）,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）阶段1（0-1个月）：反射练习阶段阶段2（1-4个月）：习惯动作时期在先天反射基础上，儿童通过机体的整合作用，把个别的动作联结起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源、视线追随运动的物体。婴儿周围简单的运动习惯；对事情的有限预期练习似乎纯粹是自我乐趣，对行为对象没有真正的兴趣,在皮亚杰的子阶段2，婴儿的适应指向自己的身体。这个小婴儿仔细地观察手的运动，最初的循环反应帮助他有意地控制自己的行为。,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）阶段1（0-1个月）：反射练习阶段阶段2（1-4个月）：习惯动作时期阶段3（4-8个月）：有目的动作逐步形成时期,有目的动作逐步形成时期（二期循环反应）,4个月后，儿童在视觉与抓握之间形成了协调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。儿童的活动不再囿于主体自身，而开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。在主体和客体间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。如皮亚杰在4月大的儿子Laurent面前悬挂起许多玩具娃娃，在偶然碰撞它们后，娃娃们摇摆起来，渐渐地Laurent建立起“拍打”的感觉运动方案有目的地在周围世界重复有趣事件的行为；对熟悉行为的模仿。,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）阶段1（0-1个月）：反射练习阶段阶段2（1-4个月）：习惯动作时期阶段3（4-8个月）：有目的动作逐步形成时期阶段4（8-12个月）：手段与目的分化并协调时期,手段与目的的分化并协调期（二期循环反应的协调）,手段与目的已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不首的玩具方向，或者要成人揭开盖着物体的布。表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体的意向。,手段与目的的分化并协调期（二期循环反应的协调）,手段与目的已经分化，智慧动作出现。儿童各动作格式之间的关系更加灵活，更加概括化。儿童能用不同的动作格式来对付新遇到事物，用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。,手段与目的的分化并协调期（二期循环反应的协调）,手段与目的已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童各动作格式之间的关系更加灵活，更加概括化。此阶段儿童只会运用在同化格式中已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。,手段与目的的分化并协调期（二期循环反应的协调）,手段与目的已经分化，智慧动作出现。集中的或有目的的行为系列；开始评价物体原因对事件的预期有提高对稍与婴儿通常表现不同行为的模仿找到在初始位置隐藏的物体（客体永久性）但儿童对客体永久性的认识并未最终完成，他们在找寻物体时会犯AB寻找错误（ABsearcherror）。,客体永久性,客体永久性（objectpermanence）：客体不以人的主观意志为转移的存在特性，儿童意识到即使物体离开了自己的视线，但它依旧是存在的。OP的获得，被皮亚杰喻为“哥白尼式的革命”，从以自我为中心变化把自己看成是无数客体中的一个，主客体分化,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）阶段1（0-1个月）：反射练习阶段阶段2（1-4个月）：习惯动作时期阶段3（4-8个月）：有目的动作逐步形成时期阶段4（8-12个月）：手段与目的分化并协调时期阶段5（12个月-1.5岁）：感觉动作智慧阶段第一次有目的地通过调节来解决问题,感觉动作智慧阶段（三期循环反应）,第一次有目的地通过调节来解决问题行为开始富有实验性和创造性。能够反转或旋转物体来将一个一定形状的物体通过小洞放下，或者是能用棒子将他们拿不到物体拿到。比如拉开毛毯找到下面藏着的物体。,感觉动作智慧阶段（三期循环反应）,第一次有目的地通过调节来解决问题行为开始富有实验性和创造性。对客体永久性有了更深认识，不再犯AB寻找错误。尚未形成沿着一定的方向目的去构建新方法的能力，新方法的发现与尝试是偶然得之开始意识到物理因果性（physicalcausality）,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）阶段1（0-1个月）：反射练习阶段阶段2（1-4个月）：习惯动作时期阶段3（4-8个月）：有目的动作逐步形成时期阶段4（8-12个月）：手段与目的分化并协调时期阶段5（12个月-1.5岁）：第一次有目的地通过调节来解决问题感觉动作智慧阶段阶段6（1.5岁-2岁）：符号表征能力出现,符号表征能力出现,形成对外部世界的心理表征能力即形成对不在眼前的物体和过去事件的内部印象。这个新能力的一个标志是儿童突然能解决感觉运动阶段的问题了，这说明他们在脑中已经进行了行动实验。当Rose看到她的洋娃娃车被墙挡住时，她停了一下，仿佛是在“思考”，然后立即跑到另一边将车推向相反的方向。如果仍在分阶段5，那么她只是不断地碰撞，并随机地推拉，直到小车又能自由运动,符号表征能力出现,形成对外部世界的心理表征能力心理表征也发展了儿童的延迟模仿（deferredimitation）能力。对Rose模仿别的小孩发脾气的记录：“按计划，在一个下午，Rose去拜访一个小男孩。这个小男孩整个下午心情不好。当他试图冲出游戏围栏时，尖叫着，跺着脚把栏杆推来推去。Rose惊讶地站着看这个小男孩第二天，她在自己的栏杆车里尖叫着、连续地轻轻地跺着脚也试图移走栏杆。”,符号表征能力出现,形成对外部世界的心理表征能力心理表征也发展了儿童的延迟模仿（deferredimitation）能力。对Rose模仿别的小孩发脾气的记录：随心理表征能力而来新成就能够认识到看不到的物体可以自己移动或被移动心理表征能力发展导致角色扮演（role-playing）游戏的出现。他们开始玩过家家等社会性游戏。,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）阶段1（0-1个月）：反射练习阶段阶段2（1-4个月）：习惯动作时期阶段3（4-8个月）：有目的动作逐步形成时期阶段4（8-12个月）：手段与目的分化并协调时期阶段5（12个月-1.5岁）：第一次有目的地通过调节来解决问题感觉动作智慧阶段阶段6（1.5岁-2岁）：符号表征能力出现,这是语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特点是儿童依靠动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）婴儿期的其它认知成就因果性认识：10-15个月时，婴儿不仅能觉察到因果性，而且能区分不同类型的因果动作，如能辨别拉和推的差异；不仅能推理单个行为的关系（A推动B），而且能够推论行为因果链（A推动B，B进而推动C）；不仅敏感到某种因果关系的存在，而且敏感到其中所包含的量的属性，如他们认识到提供力量的物体的大小很重要，并可预测一个小的射弹所传递的力量和形成的运动，小于一个较大的射弹。,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）婴儿期的其它认知成就因果性认识：问题解决推开阻障拿到物体,婴儿期的知觉与认知发展,婴儿感知觉发展研究方法婴儿的感知觉发展婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）婴儿期的其它认知成就因果性认识：问题解决范畴与分类区分动物与家具对于物体特征之间的相关变得越来越敏感,主要内容,婴儿期的知觉和认知发展儿童期的认知发展：皮亚杰的理论儿童期的认知发展：信息加工理论认知发展的领域特殊性研究,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展是整个心理发展的核心，其阶段发展的特点是：阶段出现的先后顺序固定不变每一阶段都有其独特的格式或认知结构格式或认知结构的发展是一个连续建构的过程,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展是整个心理发展的核心主要理论相互作用理论人类认知是一个复杂有机体在复杂环境中的一种具体的生物适应形式认知总是表现出同时存在又互补的两个方面：同化：使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程顺应：使内在心理结构适应于外在刺激结构的过程在个体与环境的认知冲突中，同化和顺应同时出现，相互依赖,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展是整个心理发展的核心主要理论相互作用理论人类认知是一个复杂有机体在复杂环境中的一种具体的生物适应形式认知总是表现出同时存在又互补的两个方面：“同化-顺应”可以解释认知系统随成熟和经验而逐步发展的过程发展过程是缓慢而渐进的,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展阶段前运算阶段（2-6岁）：心理表征获得了符号思维，但是缺乏逻辑认识自我中心,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展阶段前运算阶段（2-6岁）：心理表征获得了符号思维，但是缺乏逻辑认识自我中心不能通过“守恒”任务,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展阶段前运算阶段（2-6岁）：心理表征获得了符号思维，但是缺乏逻辑认识自我中心不能通过“守恒”任务思考的中心化倾向缺乏可逆性或灵活性忽略状态间的动态转移过程,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展阶段前运算阶段（2-6岁）具体运算阶段（7-11岁）具有可逆性操作的心理运算能力能够去中心化（能同时将注意集中与几个属性，并认识到属性或维度之间的关系）对事物的判断与推理，从依赖直觉信息，转而使用逻辑原则获得的能力包括：守恒序列化和传递推理,类包含,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展阶段前运算阶段（2-6岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（12-15岁）现实和可能之间的逆转经验归纳与假设演绎命题内与命题间,皮亚杰的认知发展阶段总结,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展阶段皮亚杰理论所面临的挑战认知发展能否加速学前儿童能否表现出具体运算能力数的守恒类包含空间自我中心为什么出现这些新发现儿童对抽象语言的认识任务复杂新近研究测验了儿童的内隐知识,儿童期的认知发展：皮亚杰的理论,皮亚杰的认知发展观认知发展阶段皮亚杰理论所面临的挑战认知发展能否加速学前儿童能否表现出具体运算能力认知发展具有领域一般性还是领域特殊性儿童在不同领域的认知发展是相互独立且不平衡的，某种认知能力只能专门用于处理特定类型的信息婴儿及年幼儿童很早就有了对某些重要领域的理解力。婴儿生来就具备获取对人的生存及发展有重要作用的领域信息的特殊学习机制,主要内容,婴儿期的知觉和认知发展儿童期的认知发展：皮亚杰的理论儿童期的认知发展：信息加工理论认知发展的领域特殊性研究,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同相似的主要研究目标：描述认知的性质分析人类心智如何表征和操作信息确认认知过程如何随年龄和经验而变化,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同相似的主要研究目标：在目标、假设和研究技术方面的差异认知是信息的加工过程，记忆制约可能影响儿童存储和加工信息的能力，强调应为发展提供某种“过程”解释；发展变化是渐进而连续的；拒绝跨任务一般性或阶段的观念，试图确认任务变化对儿童加工的效应。,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究特定任务的信息加工分析：认知发展可以刻画为一系列逐渐强大的解决问题规则或策略的习得其假设通常基于皮亚杰早先的研究结果经典研究：天平秤任务,C,D,A,B,7-yr-old,4-yr-old,10kg,5kg,8kg,5kg,5kg,2kg,5kg,14-yr-old,10-yr-old,假设：最早获得的规则I，只考虑支点两侧的砝码数量规则II，当且仅当两侧砝码数量相等时，被试才能正确考虑砝码与支点的距离；规则III，同等考虑砝码数和距离两个维度；规则IV，知道如何计算各侧的力矩。,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究特定任务的信息加工分析：认知发展的迭波理论任何时候，儿童对大多数现象都从多种途径进行思考各种思考方式彼此之间在相当长的时间内相互竞争更具优势的思维方式逐渐占据主导，成为经常运用的方式,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究儿童记忆的发展婴儿的记忆很小的婴儿就已具有回忆能力婴儿期遗忘症？,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究儿童记忆的发展婴儿的记忆记忆策略的发展无策略阶段策略产生缺失阶段熟练使用策略阶段,产生缺失中介缺失,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究儿童记忆的发展婴儿的记忆记忆策略的发展无策略阶段策略产生缺失阶段熟练使用策略阶段,过渡阶段：利用缺失，指的是儿童已经开始自发产生策略，但这些策略对记忆没有帮助、很少有帮助或帮助小于年长儿童的策略使用。,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究儿童记忆的发展婴儿的记忆记忆策略的发展记忆容量加工空间,储存空间：供短时信息储存的空间总量运算空间：可用于执行智力运算的空间总量,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究儿童记忆的发展婴儿的记忆记忆策略的发展记忆容量加工空间空间总量在发展过程中没有变化但分配给储存和运算空间的比例发生了变化发展导致加工运算速度逐步提高，从而单位时间内可执行的运算增加,可以同时有很多运算出现运算降低了空间，为储存释放了更多空间,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究儿童记忆的发展婴儿的记忆记忆策略的发展记忆容量元记忆的发展元认知知识关于人，对自己和他人作为记忆的主体方面的认识。,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究儿童记忆的发展婴儿的记忆记忆策略的发展记忆容量元记忆的发展元认知知识关于人，对自己和他人作为记忆的主体方面的认识。关于任务，涉及儿童对记忆任务难以的认识。关于策略，学前儿童对此只有初步认识,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究儿童记忆的发展婴儿的记忆记忆策略的发展记忆容量元记忆的发展元认知知识元认知监控和调节自我监控，涉及将记忆进展与记忆目标相比较，了解自己所处的位置。自我调节：计划、指导和评价自己的行为。,儿童期的认知发展：信息加工研究,信息加工与皮亚杰理论的异同西格勒的信息加工研究儿童记忆的发展婴儿的记忆记忆策略的发展记忆容量元记忆的发展元认知知识元认知监控和调节元记忆与记忆的关系元记忆与记忆之间只有中等程度相关,主要内容,婴儿期的知觉和认知发展儿童期的认知发展：皮亚杰的理论儿童期的认知发展：信息加工理论认知发展的领域特殊性研究,认知发展的领域特殊性研究,格尔曼认为，儿童早期已具备一定的数抽象能力和数推理原则知识数抽象能力，儿童抽象和表征数值或一系列物体的数量的过程数的概念。数推理原则，儿童能对以不同方式进行操作或变换之后的项目集合的数值加以推测对数概念的进一步加工。,认知发展的领域特殊性研究,儿童数能力的发展研究计数原则：一对一原则稳定秩序原则基数原则抽象原则次序无关原则,认知发展的领域特殊性研究,儿童数能力的发展研究计数原则：数值推理原则3岁儿童可能已经具有一定的数推理原则皮亚杰守恒任务的失败的原因？,认知发展的领域特殊性