下午娄延果课堂现象透析PPT课件

.,1,理念如何转化为行为？,课堂教学现象的透析与思考,娄延果教育学博士,河北师范大学硕士生导师人民教育出版社教材培训专家团成员2011教育部“国培计划”专家团首批成员石家庄一中louyangu.,2,一、我们的理念没有转化为课堂行为,.,3,1.新课程在实施中,十年来，新课程的理念得到了极大的普及与传播；你知道的新课程的理念有哪些？,.,4,新课程的理念：,1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,.,5,4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,.,6,7.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。8.教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。9.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,.,7,这些理念，你知道多少？这些理念，你理解多少？这些理念，你认同多少？这些理念，你能落实多少？对于一线教师，认同的逻辑起点，不可回避分数的问题。“对提高成绩是否有利”是最基本的判断标准。,.,8,2.学校、教师、学生的应考压力不断加大,“监狱”、“军队”式的学校取得了显著的成绩；一切都为提高高考成绩；教师的精力消耗、学生的时间已逼近人的体力极限；,.,9,3.课堂上教与学行为的效率偏低,课堂上大量存在低效、无效的教与学的行为；为了追求成绩，实际的效果却事与愿违；,4.新课程理念与考试成绩的“矛盾”,一位教师的苦恼：,.,11,新课程理念与升学成绩并不完全矛盾,升学教育,素质教育,教学研究与实践出路所在,.,12,二者有共同的追求：,1、都对高质量的教学有强烈的诉求；2、都强调学生兴趣基础上的学习；3、都立足于学生知识结构的建立；4、都强调基础知识、基本技能；5、都对于学校教学：落实新课程理念，提高教学效率和成绩，办法与途径就落在这一区域内改革课堂。,.,13,观念如何才能转化为行为？对行为进行观察、分析，透析其价值，优化其组合。,.,14,二、课堂教学现象透析与思考,.,15,1.为什么课堂只是几个知识点的罗列？,课堂现象：（1）课堂只是考点的讲解，几个点之间没有任何的关系。教师带同学们学习了一个再学另一个。把教学内容改编为若干个考点，一个点一个点地处理、练习（2）学案将一节的内容归结为若干知识点，课堂上学生只需要根据课本或教辅填空，再交流。原因：（1）依考定教，考什么教什么；（2）教师对学科的认识和理解粗浅；（3）教师对教学的认识和理解粗浅。,.,16,分析：,考试考的是知识点；难道教学只为了让学生学会知识点吗？知识的来龙去脉，科学地位，蕴含的哲理？！看似单纯的一个知识点凝聚了科学方法、科学发展、科学哲理、科学精神、科学本质等多种价值。知识点教学是“高效”掩蔽下的典型低效教学。,.,17,思考：,（1）各个学科的意味是什么？数学的意味在哪里？数学思想的自然科学的意味在哪里？问题，证据，逻辑，严密推理，对真理的追求，科学的本质是什么？语言教学的意味在哪里？语言美，表达力社会科学的意味在哪里？教学研究的意味在哪里？,用数学来教数学；把语文当语文来教；把化学教成化学；一位教师如果能在每一节课中去追求自己学科的意味和魅力，他的教学才可能是高水平的，他的教学生涯一定是幸福的！,.,19,2.为什么教师站在电脑（讲桌）前不动？,课堂现象：教师一只手扶鼠标（讲桌），或站在甬道某位置，不停地讲解。整节课没有板书、没有行为方式的变换。一态到底，一说到底。原因：（1）将教学内容全部预设在电脑中；（2）教学的次序完全依赖教材、学案、练习；（3）不认为课堂上具有生成性；（4）不知道学生如何才能学会；（5）不知道板书、学生活动的功能和价值。,知识结构认识过程结构,知识的获取途径：真实背景和过程中获得，最终在大脑中梳理为知识结构,.,21,思考：,（2）讲述的价值、功能、局限。教学行为指导美：DonaldR.cruickshank著论述了“讲述、讨论、独立学习、合作学习、发现学习、直接教育、个别化教育”七种教学行为。讲授的合理与合法教育研究2008,讲述的优势与劣势,1GeoffreyPetty.Teachingtoday：apracticalguide(2nd)，NelsonThornes,1997.（126）,.,23,课堂上不讲不行，只讲更不行！讲述，讲什么？何时讲？如何讲？,.,24,思考：,（3）板书行为与多媒体应用研究板书的功能：配合预设的师生活动，向学生提供学习和活动内容的视觉通道信息。提供学习内容的要点和结构，帮助学生构建新的知识结构。为师生将注意力集中于共同的活动内容、新生成的内容提供现实载体。板书的最后一个功能是目前的多媒体所无法替代的。课堂是生成性的，我们不可能用多媒体预设一切。多媒体的闪烁，难以随时向学生提供内容结构。多媒体不能替代板书；板书的缺点：耗时、不美观、难以动画,.,25,正确认识多媒体,微观模拟的利与弊自然科学的微观模拟，可形象向学生提供微观过程，便于理解，但易出现科学性错误，且使学生的微观想象力模式化，对科学的发展不利。视图进入语文教学的利与弊白雪歌送武判官归京，阿Q正传图解式教学限制了学生的文字想象力和欣赏力，消弱了文字作品的魅力和内涵，长期以往还会弱化学生的文字表达能力,.,26,3.为什么学生回答问题照课本念？,现象：提问后，被叫答学生手捧课本，念出了问题的答案。原因：（1）在于问题本身，内容？时机？提问方式？（2）教师对提问的作用、功能、价值的认识不到位。,.,27,4.为什么老师问了自己答？为什么问了总是同学齐答？,现象：（1）教师提出了问题，没有叫同学回答，而是自己直接给出了答案；（2）教师提出了问题，还没等教师指定同学回答，学生便齐声应答；（3）教师将一句陈述中的大部分说出，只剩关键词，或用升调提问，或让学生做正误判断，学生齐答。原因：（1）教师实质上没有提问，问只是一种形式；（2）教师压根没打算通过提问了解学生什么；（3）教师不了解提问的作用、价值和功能；,.,28,分析：,（1）提问是目前教师用得最多的行为；在典型的中小学课堂上每小时可能会问到100个左右的问题；有时候多达80%的课堂时间被用于提问和回答；在一项与初中数学教学（68年级）相关的研究中，50分钟的一节课，高效教师平均提问24次，而低效教师平均问8.6个问题；有人观察了64节中学课堂，记录到2839次课堂提问,.,29,（2）提问的效率很低,问记忆性的问题多；问题表述不明确；提问的功能发挥不好；无目的的问，满堂问，乱问。,.,30,思考：,（1）问得一定是一个真问题，学生无法思考的不能问，学生不用思考的不能问，不要问在课本上直接存在的内容。（2）用好预设提问，减少随机提问；两大类：随机提问、预设提问；（3）多问开放性问题，少问封闭性问题即：多问方法、结论，少问事实,.,31,（4）用提问作为一节课脉络发展的主线，以问题的形式驱动课堂、调动学生思考、参与课堂活动。（5）用好提问的功能：驱动课堂；预设提问提起听讲的注意；随机提问检查掌握情况；预设或随机引发回忆，构建平台预设提问什么时候问？问什么？怎样问？何时叫答？叫谁答？一人答与全体答、与全体听；,优秀课堂问题的特征,问题设置有层次,问题表述明确,有思维跨度,驱动性强,（6）优秀课堂问题的特征,.,33,5.为什么学生回答问题声音小？,现象：提问后，叫起一位同学，声音很小，教师向前凑近，学生音更小，回答完后，教师向全班翻译，且做修正。原因：（1）教师和同学都不明了为什么课堂上要让学生回答问题？（2）教师不理解对学生课堂发言的意义和价值,.,34,6.“老师，你为什么不让我说完？”,现象：提问后，叫答一位同学，同学刚开口，教师即插话干预，把他拉到老师的思路上来；提问后，叫答一位同学，同学刚开口，教师即命令停止，叫另一位同学回答。原因：（1）同学所答内容不着边际，与教师期望甚远；（2）教师和同学都不明了为什么课堂上要让学生回答问题？（3）教师不理解对学生课堂发言的意义和价值，起码的提高成绩的价值。,.,35,7.为什么要轮流回答问题？,现象：课堂上，随着教师提出的一个接一个的问题，学生自动地按照某一顺序（座位、学号）一个接一个地轮流回答。原因：（1）教师为追求公平；（2）教师为节约课堂叫答时间；,.,36,8.“老师，我的方案怎么了？”,现象：教师要求全班围绕问题分组设计方案，几分钟后，分组向全班汇报，教师一边听，一边点头，甚至赞扬，尔后，一点鼠标，“请同学们按照投影片上的方案进行实验”。原因：（1）教师不知道同学设计方案的功能；（2）教师不理解为什么汇报交流方案；（3）教师不尊重学生的思考成果；,.,37,课堂上同伴间的互学是怎样发生的？,1、同学个体（小组）发言的传播、诱发；2、活动中相互观摩、感染；3、同伴的指教。,（5）必须把握叫答和理答的时间,等候候答时间,教师发问,学生应答,教师理答,等候候答时间,通常情况下，候答时间对于开放性问题或高认知水平问题更为重要，而侯答时间对于犹豫的回答或部分正确的回答更重要。,.,39,（6）关注教学行为链,第一种：教师驱动学生个体（或小组）活动全班交流教师概括学生落实、检测第二种：教师驱动全班交流教师概括学生落实、检测第三种：教师驱动教师呈现学生落实、检测,.,40,9.为什么课堂上只有一位同学活动？,课堂现象：（1）提问叫答变为师生的私下交谈；如何把学生的回答变为全体同学的新思考素材？（2）一生上黑板书写，他人看；同时书写，多角度展示学生作品（3）同学代表上台动手操作，做实验；观察现象；（4）提问后只叫一位同学回答；为什么不问其他同学观点？（5）脱式计算一生说，教师写；何不大家都写？（6）全体书写，但写后只给出正确答案；何不同桌、组内交流。,.,41,原因：（1）教师不理解班级制下，如何把知识落实到每一个学生身上；（2）教师不知道每一教学操作的价值最大化方式；（3）教师不清楚考试成绩是如何产生的。,.,42,三、教学行为的价值分析是高效率教学的必由之路,1.明确高效教学的瓶颈；,.,43,2.教学设计既设计内容也设计活动,教学设计,教学内容设计,教学活动设计,教的行为设计,学的行为设计,为什么我们的教学设计只主要有内容设计？,.,44,3.开展有实效的校本教研,自我反思（个体）校本教研的基础和前提；