【让学生成为研究者】学生成为研究者

【让学生成为研究者】学生成为研究者 “学生即研究者”是学生主体地位的体现。学生的学习活动是学生个体自身的认识活动，任何人不能代替学生学习。此外，教师施加的全部教学影响，也只有通过学生个体自己的认识活动才能起作用。因此，我们只有树立“学生即研究者”的教育思想，充分发挥学生的积极性、主动性，促进其对的领域进行探索与研究。 一、创设机会，使学生有机会研究 首先，创设机会，让学生进行研究，要给足时间。如果时间太短，会使研究流于形式，同时也不利于学生发表、阐述自己的研究思路和意见。 其次，创设机会，让学生进行研究，要给予学生广阔的研究空间。表面上的参与研究，既不能发挥学生的主体作用，也不能培养学生的探究能力。如在教学长方形的特征时，教师让学生沿着长边对折，量一量，得出结论，再沿着宽边对折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎是让学生进行研究，实际是让学生在设计好的脚印上一步一步走到终点的。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给学生留有了一定的思考与研究的空间，学生会从不同的角度，运用不同方法得出结论。这样，才能真正培养学生的自主探究能力。 二、培养兴趣，使学生乐于研究 俗话说，兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基也曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”如此下去，学生就不可能主动地去研究。平时，我在导入新课时，常常创设问题情境，激发学生学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，把学生引入“提出问题探究发现解决问题”的学习过程。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我便对同学们说：“今天，我们来做一个数学游戏。”学生们兴趣倍增。我接着说：“只要同学们说出任意一个多位数，我就能判断它能不能被3整除，倘若不信，请同学们自己在练习本上算一算，验证一下老师的判断。”结果老师算得又快又对，同学们惊讶之余，便急于要知道老师的绝招。这时，学生探究问题的情绪就尤为强烈，课堂也始终处于积极探索的状态中。 在做应用题时，刚开始了解一些数学课本中的概念原理以及一些数量关系式。做一些较为简单的应用题，以后逐渐加深加难，从一步应用题，然后到两步、三步、多步。并且必须掌握一些做应用题的辅助方法，比如：简单的推理，线段图，实物图等等，特别是线段图，在做应用题中最为广泛，通过做图可以让学生清楚地看出题中各数量关系，特别是一些隐含的条件也在图中被表现出来，从而列出相应的算式，得出正确答案。这样学生们在做题中会发现一道道题从他们手中被做出来，便会产生一种成就感，自豪感，从而对数学便会另眼相看了。 因此，我们在课堂教学中，要精心设计教学过程，做到让学生在研究中学习，亲身体验研究的乐趣。 三、加强学习方法的指导。使学生善于研究 1 独立思考是学生研究能力的集中体现 有些教师总是希望学生能够按照自己设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路和自己的方案不吻合，老师便千方百计把学生的思路“逼”到自己的思路上来。久而久之，学生便不习惯于独立思考，从而也就不可能积极地进行研究。因此，在教学中必须大胆地放手，让学生独立思考，尝试地研究解决问题。例如：在教学“长方体的表面积计算方法”时，教师完全可以在揭示表面积的定义之后，让学生自己独立进行思考，总结出计算公式。这样不但能取得很好的教学效果，而且更重要的是培养了学生进行独立思考的能力。 2 教学生学会研究 教学生学会研究，要做到三个“善于”：第一，善于带着预习中的问题进行研究。学生在预习中会产生很多问题，这时教师就要让学生把问题列举出来，一个一个地进行研究，让学生带着疑问走进课堂。这样，不仅有利于维护学生上课的积极性，而且有利于学生进行更深层次的探讨与研究。第二，善于随着老师提出的问题进行研究。这里，关键是教师提出的问题要有一定的探究性、开放性、创造性。例如，在学习“长方体的体积=底面积高”后设计问题，如果底面是三角形、平行四边形、梯形、圆形或其他图形的棱柱体，怎样求出它的体积呢?又如，在教学求两个数的最小公倍数之后，让学生探索求3个数的最小公倍数的方法，就可以设计创造性的提问，让学生进行研究，培养他们的探究能力。第三，善于从其他学生的发言中得到启发并能提出问题进行研究，从其他学生的发言中得到启发，本身就是进行了研究。所以要鼓励学生既要善于倾听别人的意见，又要善于提出自己的想法。 3 融入到生活中去研究 数学知识源于生活，在数学教学过程中，一方面要让学生密切数学与生活的联系，把知识融于生活当中，让学生把所学到的知识运用于生活，去解决生活中遇到的问题。另一方面我们要引导学生养成关注生活的好习惯，要让学生事事、时时、处处去观察、研究自己周围的事物，从而能够发现新问题。后者的价值往往超过前者，更具有重要的意义。在平时教学中我们可以采取让学生写数学日记，把生活中遇到的问题和想法记下来。长期坚持下去，学生会形成良好的研究习惯，同时也会积累许多研究方法。 四、创设互相合作的群体环境，使学生合作研究 每个学生都要在一定的群体环境中学习研究，而每个学生均有各自的长处与短处，群体的作用就在于能综合每个学生的长处，使他们优势互补，聚集成合力，产生更大、更好的效果。创造学理论指出，小组技术往往比个人技术重要，许多独创性的想法都是在小组交往中产生的。合作学习就为学生提供了一种参与实践活动的可能，可以最大限