动物外科手术学实训课多元化考核体系的构建与实践教学和实训体系

动物外科手术学实训课多元化考核体系的构建与实践教学和实训体系 摘要：本课程建设采用一体化教学模式，以多指标综合评估方法构建了一套系统的动物外科手术学考核评价体系，采用灵活的考核方式，增加考核体系中对学生创新能力和实践能力的考核比重，并以本体系对三年制畜牧兽医专业学生进行考核。结果表明，本体系在规范学生基本技能的操作，提高学生对实践操作学习的兴趣方面有很大的作用。 关键词：动物外科手术 多元化 考核体系 一、建立多元化考核体系的必要性 动物外科手术学是动物医学专业重要的专业课，是基础理论与技术操作相结合的一门临床课，这门课程的特点是实践性和技术性强，学生学习起来较困难，在教学过程中外科手术的复杂性、个体性决定了其教学过程的难度，本课程采用理论实践一体化教学模式即以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式，要求加大实践教学力度，以提高高职学生的专业技能和从业能力，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。因此，实践教学在这门课的教学中显得尤为重要，而目前教学考核的改革进程要大大滞后于课程教学的改革。为此，如何在课程考核中整合形成性评估与终结性考核要求，构建多元评价指标体系，以多元评价促进教与学过程改革，以充分调动学生学习的积极性和主动性，从主观上提高学生对实践操作课程的重视程度，以提高学生对实践动手能力的兴趣和操作水平，全面掌握学生的学习动态，客观反映学生的学习情况，在提高学生的综合素质方面显得尤为重要。 二、动物外科手术课多元化考核体系的构建 体系的建立基于动物外科手术学课程特点，通过专业课程建设小组讨论，并结合我系课程建设经验确定多元化考核体系指标，采用定性与定量相结合的评估方法对考核体系中个参数进行确立，根据层次分析法和综合评分方法对学生成绩进行评估，最后得出学生实践课分数。 1课程评分指标 每次手术操作过程的总成绩为100分，通过三个指标：实训准备、实训操作、实验报告确定了动物外产科课程评分体系，见图1，并将各指标量化。 2确定各评分指标的权重 采用层次分析加权法对指标的层次进行了分析，根据同级指标之间、下一级指标与上一级指标之间的关系进行了分层，采用宏观思维方法确定各级指标的权重系数，见表1。 3指标评价内容 （1）手术策划。通过小组讨论、成员间团结合作共同制定计划，计划内容包括：手术方案（保定方法、麻醉方法、手术方法）、组内人员的分工、术后护理。 （2）物品准备。器械准备（种类与数量、灭菌）、药品准备、实验动物准备。 （3）课堂表现。出勤情况、值日情况、课堂纪律、认真程度、主动性。 （4）操作步骤。术前针的注射、备皮、消毒、麻醉、个人操作能力：术者表现（负责手术组织与手术执行：组织分离、止血、缝合、绷带包扎）；第一手术助手（负责协助手术操作和术后护理）表现；第二手术助手与第三手术助手（负责协助显露术部，参加止血、传递更换器械与辅料以及剪线等）表现；麻醉助手（负责实施麻醉、麻醉监控、术中输液等）表现；器械助手（负责器械准备、纱布与缝针准备与核对、物品摆放、药品准备、手术台面清理等）表现；巡回助手（负责物品核对、配合协助其他助手等）表现，以及小组整体配合情况。 （5）实训报告。作业完成质量。 （6）术后护理。动物恢复情况、输液护理情况。 4指标判定参考标准 以非数量方式对指标体系中各因素，无量纲化后，每一指标按照四级评判标准（好、较好、一般、差）将实际值转化为01之间的分析值如好分值为（0.81）、较好（0.60.8）、一般（0.40.6）、差（00.4），得出等级指标分值。 5评分体系的建立 通过多指标综合评分方法，对每个指标的标准分值与其权重进行加权平均，得到一次实训课的总分值，每次实训课成绩的平均数即为实训课的最终成绩，综合评价函数为： Y是实训课的最终成绩；Xi是子指标赋值结果（经评分处理后的结果）；Ri是子指标的绝对权值；n是子指标的数量。 三、小结与讨论 传统的考核方式多为静态的考核,只注重结果考核、过于片面，忽略了学习过程考核，虽然减少了教师工作量但不能调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生对技能的掌握，导致学生存在理论知识扎实，动手能力弱，即高分低能的情况。 动物外科手术学一体化的教学模式要求师生在教中学、在学中做、在做中学，教学过程中强调过程以学生为主体，在做中学，让学生对分配的手术计划自己设计手术操作过程，准备物品，自主建构属于自己的新经验和知识，教师的主要责任是创造适合的学习情境、指导和帮助学生完成整个实训操作任务。本课程将传统的教学中分步掌握的手术技能如消毒、灭菌、麻醉、组织分离、止血、缝合、绷带包扎等融入到各手术操作的具体过程中，注重学习过程的考核，将考核贯穿于整个教学过程，加强平时技能训练操作过程的考核，综合评价学生独立完成实验操作的能力和学习态度，保证成绩评定更客观、更公正性也使学生养成良好的实验习惯、扎实掌握手术基本功，促进了学生综合素质的发展。 本考核体系的建立考虑到体系的实用性、可应用性故未设立并细化三级指标，而对二级指标采用四级评判标准评判，因此，还具有一定的主观性。 _： 1罗静.形成性评价及其在英语写作教学中的运用J.教学与管理，xx，（15）. 2王道明等.微生物学