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文档简介
,幼儿艺术教育与脑的开发北京师范大学心理学院李佳,运动艺术,视觉艺术,音乐艺术,语言逻辑计算记忆数字次序理性分析,绘画音乐想象情绪态度身体协调知觉空间,艺术教育的功能是什么?艺术教育的目标是什么?,以艺术启真、以艺术储善、以艺术促美,艺术,让脑的两个半球都转起来,秩序、诚实、思考能力、好奇心、事实,尊严、贡献、公平、创造性合作性,公正,幼儿艺术教育的目标,感受美体验生活一切美的声音、形象。发现美生活中并不缺少美而是缺少发现美的眼睛。创造美创造美的事物,幼儿艺术教育之,1为完满型人格的塑造打基础。(真、善、美)2有助于全脑功能的开发。3有助于一般智慧和创造力的发展。4有助于发展儿童的艺术兴趣和艺术天赋,使童年获得更多的欢乐。,功能,早期艺术教育,好处1:促进幼儿全面发展好处2:幼儿流露情感的“符号”好处3:培养手、眼、脑协调运作好处4:可培养幼儿健全的人格好处5:发展观察力、想像力、创造力,聪,音乐艺术,开始学音乐的时间将会影响学习所花费的时间以及精通的程度。,出生前,我们应保护胎儿远离吵闹的声音,代之以正常、柔和的嗓音、轻乐器弹奏的声音和催眠曲。,0-2岁,5个月大的婴儿能辨别半音,8-11个月大的婴儿能够察觉并记住旋律。,2-5岁,2-3岁的孩子可以接触不同的音乐,孩子喜欢民间歌曲、音乐剧、儿歌、流行歌曲。4岁时孩子可以开始玩节奏游戏,鼓励孩子在音乐中旋转、蹦跳、叩击、摇摆等。,音乐能够增强认知系统,音乐与智商的相关:4岁孩子的音乐实验组每天听一个小时的古典音乐,发现他们的大脑协同性得到了增强。弹奏钢琴增强了空间意识和预想能力重要的预想能力。音乐激活并促进我们脑中大多数区域的发展,这些区域能够促进情绪、社会交往能力、动机发展、文化意识、自律、个人管理及美学鉴赏等的发展,音乐和数学能力,:,音乐提高情绪智力,音乐会产生消极影响吗?,音乐能让人产生积极情绪,同时也能产生消极情绪。听重金属摇滚乐并不一定导致自杀或是不恰当行为的发生,但它是潜在的破坏性行为的危险信号。,历史上的死亡之歌黑色星期天,就是这种颜色的音乐,黑黑的!,增强感知运动系统,音乐,增强应激反应系统,影响心率,影响免疫系统,音乐可以升高血压,增强记忆系统,二十世纪,伟大的艺术家毕加索曾经说过:“学会像一个6岁的孩子一样作画,用了我一生的时间。,视觉艺术,设计,凡高油画,插花艺术,摄影艺术,软陶艺术,手工艺术,绘画让我们使用丰富的想象力创造意义,看即创造,象征大自然勃勃生气,安全、温馨、宁静、纯真,象征死亡、危险、让人产生恐惧、感到压抑,象征激情、热爱、积极、活泼,粗直线表现挺拔、坚毅、沉重、有力,细直线表现轻快、灵活,曲线表现柔和、流动、委婉、轻盈、优雅、机敏、狡黠,,放射线表现开朗、伸展、高兴、生长的活动,儿童绘画的几个时期你知道吗?,涂鸦期,象征期,图式期,成人涂鸦,创造性思维教学法的特点,1、遵循儿童的生理、心理和思维方式的特点。同中求异、异中求同。2、遵照幼儿学习的年龄特点。3、尊重幼儿的个性。,创造性思维教学法的教学原则,启发幼儿自愿接受学习的原则(思维的启迪和情感的激励)鼓励幼儿自我发现、自我创造的原则(幼儿泛灵论,鼓励幼儿的好奇心,维护幼儿的自尊心),教学内容和教学方法的科学性、系统性原则(幼儿的眼中之物脑中之物手中之物)客观、公平、合理评价幼儿作品的原则(让幼儿互评作品,不给作品打分,不以专业标准要求幼儿,不对作品下结论。),艺术教师与幼儿艺术教育,1、幼儿艺术教师应具备的素质2、当前幼儿艺术教育存在的问题3、幼儿艺术教育创造性教育应注意的问题4、幼儿艺术教育的评价方法,当前幼儿艺术教育存在的问题,1、孩子是否做好艺术活动前的准备?2、当孩子进行艺术活动时情绪愉悦吗?3、您和家长是否很在意孩子在艺术活动后的艺术作品或技能展示呢?4、孩子在艺术活动中是否有新的发现或创造性思维的迸发?5、您在进行艺术活动中是否注意综合艺术教育?您是如何对孩子的作品进行评价呢?,艺术教育新理念,(一)整合性(综合性)(二)情感性(三)主体性(四)创造性(五)生活化(六)个性化,你具备优秀幼儿艺术教师的素质吗?,幼儿艺术教师扮演怎样的角色?,追求人格完美,善于发现美,创造美,有综合艺术鉴赏知识,有热情,在游戏中引导幼儿健康、和谐、愉快的发展,乐此不疲,首先,教师必须是一个人格完满或追求人格完满的人在知、情、意心理系统和真、善、美的外部行为方面比较和谐或不断追求和谐完善的人,是一个善于发现美、创造美或努力使自己成长具有丰富“美感的人”。其次,教师在音乐、美术、文学方面都具有一定的素养。她不必具有多方面的表现技能,但她应该具有一定的艺术鉴赏知识,有广泛的艺术欣赏的兴趣、欣赏能力、选择能力和感情表现能力,有及时将美介绍给儿童的热情。再次,教师必须热爱儿童,了解儿童,乐观开朗,勤奋工作;能够乐此不疲地引导幼儿共同创造美好的生活,在近似于玩耍的艺术活动中引导儿童健康、和谐、活泼、愉快地发展。,艺术老师的角色,参与,退出,孩子永远比儿童作品更重要。为了得到一件美术作品而忽略了孩子的发展,就形成了“买椟还珠”的局面。,用涂鸦代替填鸭,用引导代替教导,用刺激代替干扰。,把孩子解放出来,把美术当成一种游戏、一种工作,在随意中去感受体验和发现,而不仅仅是教与学.,创造不可能“无中生有”,而只可能“有中生有”模仿是一种“自我超越”的实践,首先:引导幼儿注意对象的形的特点、色的特点、声的特点和事物运动变化的特点。其次,注重审美时情感表现。再次,要注意语言的运用。,引导幼儿进行审美感知时应意:,启发性语言:怎么样?为什么?封闭性问题:是不是?对不对?,还有艺术性语言:如暖阳阳的太阳,火辣辣的太阳,幼儿艺术创造活动中应注意的问题,(一)善待童真,细心呵护幼儿艺术的天性(二)精心设计,诱发幼儿创新的灵感(三)欣赏自我,欣赏同伴,注重差异(四)艺术教育与生活、科学、文学等活动的整合。,模仿,创作,幼儿艺术教育中如何实施评价,信任给幼儿自由与信心。不作评价奥斯本“头脑风暴法”的基本原则,给幼儿安全感,能肆无忌惮的创作。自评让孩子说出来作品是什么?为什么这样做(画)互评作品完成后互相欣赏、相互学习。,技术为艺术服务,评价因人而异,基础差的幼儿评价应重在鼓励其参与,帮助其提高。对冲动型的幼儿评价重在帮助他们养成良好的思维习惯。不能给予鼓励的评价,教师要劝他认真听、仔细想后再大胆画.基础好的幼儿-评价应重在激励他们创新。,请看一看,画面上有哪些线条?这些线条是朝哪些方向延伸的?看上去感觉怎么样?画面上有些什么人物?他们在干什么?你能不能表演一下?画家画这幅画时用了哪几种颜色?这些颜色在画面上是怎么安排的?画面上的黄颜色使人感觉怎么样?画面的前面画了些什么
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