基于网络自主学习的公共英语立体化教学模式

基于网络自主学习的公共英语立体化教学模式 内容摘要本文立足于公共英语教学的现实需求，通过创新班级组织形式，整合课堂集中讲授与网络自主学习的优势，创建一种立体化的公共英语教学模式，以提升学生的自主学习能力和英语应用能力，改善公共英语教学效果。 关键词自主学习；公共英语；立体化；网络 当前，高职院校的公共英语学科面临着学时削减的压力，这与人才市场上对毕业生外语水平要求的日益提高形成了对比。如何在课时压缩的情况下提高学生的英语应用能力，是大学英语课程改革的重点突破口。本文立足高职院校公共英语教学实践，基于学生的网络自主学习，建构起立体化的教学模式，取得了很好的效果。 一、立体化教学模式的研究设计思路 立体化教学模式在“集中讲授+小班训练”的班级教学组织基础上，将课堂集中讲授与网络自主学习有机结合，对非英语专业学生实施立体化的教学。具体的设计思路如下： 1.实验变量的设计。本研究所实施的自变量有3个：“集中授课+小班训练”的班级教学组织形式、“教师讲授网络自主学习”的授课形式、“教师评价网络系统自动评价”的学习评价机制；用于验证实验结果的因变量有2个：学生自主学习能力、学生英语应用能力。影响研究结果的干扰变量主要实验班与对照班学生的外语基础可能不同，教师的教学水平可能存在差异两个方面。研究者根据学生开课前的英语高考成绩，采用系统抽样的方式，分别组成三组实验班和对照班，借以消除实验班与对照班学生的英语基础不同而对实验结果造成的干扰。根据学校的教学质量评价数据，从学生评价和教学督导评价分数相近的教师中，选择4位教师分别承担实验班和对照班的英语教学任务，从而最大限度地减少教师教学水平差异对实验结果的干扰。 2.实验设计。采用系统抽样的方式，依据学生的高考英语成绩，组成三个实验班和三个对照班。对三个实验班采取“集中授课+小班训练”的班级教学组织形式，通过“教师讲授网络自主学习”相结合的课型进行授课，并采用“教师评价网络自主学习系统自动评价”相结合的学习评价机制对实验对象的学习水平进行评价。同时，采用常规教学模式对三个对照班实施常规教学。通过对任课教师的教学日志进行叙事研究，分析学生的学习状态和教师的授课情况。通过前测与后测，对实验班和对照班学生的学习评价结果、自主学习能力的变化等方面进行测量，通过问卷调查与访谈学生在情感态度方面的变化，对所收集到的质、量两方面的研究数据进行分析，验证研究假设是否成立，最终得出实验结果。 二、立体化教学模式改革的实施步骤 1.创新班级组织形式。高职院校的公共英语课程大多采用大班教学，学生在课堂上接受听说训练的人均机会非常少。为避免大班教学的弊端，立体化教学模式采用了“集中讲授+小班训练”的班级教学组织形式。即将人数在60左右的大班，平均分为30人左右的两个小班（小班1、小班2）。每班每周四学时，其中每周的第1、2节英语课为合班精读课，每周的第3、4节英语课为分成小班上课。逢单周安排“小班1”在普通教室由任课教师上听说课，安排“小班2” 到网络教室开展自主学习（课内自主学习课），逢双周则对调。通过创新班级组织形式，采用“大班讲授+小班训练”的班级组织形式，在不增加师资投入、不改变原有教学计划的前提下，在公共英语教学中实现小班教学与网络自主学习的优势互补。 2.教材选取与教学内容设置。在教学内容方面，采用“三合一”的方式组织教学内容，即“纸质教材+网络课程+自主学习平台”三种教学内容同步使用。精读课和听说课分别使用高级职业英语读写教程和听说教程，课内自主学习采用体验英语学习系统和任课教师开发的高级职业英语同步网络课程。学生完成规定单元的学习内容，并在系统测试中达到规定级别才能进入下一阶段的学习。同时，任课教师开设与现用教材配套的网络课程，提供大量学习资料、课件和有声资源，供学生们下载使用，并开设网络辅导专区，及时为学生提供网络辅导。 3.网络自主学习活动管理。学生自主学习活动分为课内自主学习与课外自主学习两种形式。课内自主学习是指学生按照授课计划，在规定的上课时间，在网络自主学习室集中开展自主学习；课外自主学习指学生在课余时间里，利用教师提供的网络课程和其它网络学习资源，独立自主地开展外语学习活动。 4.学习评价体系设置。为了激励学生的自主学习，实验班学生的自主学习成绩将计入期末总评成绩。其中自主学习成绩占30%，期末考试成绩占50%，平时成绩占20%。 5.教学管理规范建设。为了形成操作性强、便于推广的教学管理和教学实施规范文件，我们对立体化教学模式的课型及学时分配、教学内容的组织、学习评价机制、网络自主学习管理、网络室及资源的维护管理、分班策略和网络教学辅导等方面作出了明确的规定和说明，提供制度上的保障。 三、立体化教学模式研究数据的收集及分析 立体化教学模式的研究数据，采用学生英语高考成绩作为前测数据，以全国高等学校英语应用能力试题为测试工具进行后测，并对实验班及对照班的测试结果进行对比分析。从前测数据分析，实验班与对照班学生在英语水平上并无显著差异，实验班与对照班学生的原有英语基础总体上处于相同水平。在对实验班开展立体化教学后，实验班与对照班学生的英语水平产生了较为显著的差异，实验班学生的后测平均分高于对照班学生后测平均分11.2分。以上结果表明，基于网络自主学习的英语立体化教学模式，使学生的英语学习水平和自主学习能力有了显著提升。 总之，立体化教学模式改革充分利用网络技术，从教学行政管理实际出发，通过创新班级组织形式，整合课堂集中讲授与网络自主学习的优势，可以显著改善公共英语教学效果，提升学生的自主学习意识与自主学习能力，最终提高学生的英语应用能力。 _： 1 Harmer, Jeremy. How to Teach English M. 北京：外语教学与研究出版社，xx 2杨劲松、罗永胜.语料驱动的微观修辞操作和英语写作教学研究J.外语电化教学，xx（6） 3杨劲松等.大学英语传统分