如何让学困生从计算的“困境”中解脱出来学困生帮扶记录

如何让学困生从计算的“困境”中解脱出来学困生帮扶记录 数学课程标准对13年级学生的计算能力作了如下的要求：“学习万以内的数、简单的分数和小数、体会数和运算的意义、掌握数的基本运算”“重视计算，加强估算，提倡算法的多样化”“经历与他人交流各自算法的过程，灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”。教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。学困生在计算中非常吃力，出现“一算就错、一错再错”的状况。这些学生学习态度、学习能力、学习习惯较差，且学习有困难、学习成绩较差，对一些运算顺序、算理、算法掌握不好，计算速度特别慢，而且经常不准确，不是计算错误，就是抄写时错误，久而久之产生严重的计算障碍，所在班级的计算水平始终得不到提高。为了改变这种计算落后的现状，笔者通过走访教师、上课、批改作业、查阅资料等措施，得到了一些提高小学低段学困生计算能力的策略。 一、低段学困生计算能力薄弱的成因分析 1.学生方面 通过调查发现，低段学困生对计算不够重视，书写马虎。在练习中学困生认为题目太简单，自己都会做，即使做错了也不当回事；当计算题目稍多时，就磨磨蹭蹭，很长时间都做不完，表现出厌倦疲乏的样子；也有的在计算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现很离谱的错误，不能算出正确的结果。 2.教师方面 教学形式单一，在计算训练中练习的形式、方法单调呆板，时间久了，学生就失去了新鲜感；教学设计针对性不强，学生觉得练习机械重复，枯燥无味，起不到练习巩固的目的。学困生练习基本计算时，没有注重对算理的理解，只是机械性、记忆性地进行计算，教师只看到答案和速度就简单地作出评价，从而不能有效地指导学困生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能。 二、提高低段学困生计算能力策略 1.激发兴趣，使学困生想算 兴趣源自成功。教师应从学生感兴趣的活动开始，让学生体验学习的乐趣，使学生获得成功感。在课堂教学中教师要注重分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许，让学困生感觉到努力就会见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。 树立榜样，触动赶超。孩子都有好胜心，学困生也不例外。在计算练习中，我每次都表扬一些速度较快、正确率较高或者进步很大的学生，学困生看在眼里，记在心里，下一次练习时也朝他们靠拢，希望能赶上甚至超越他们。如教学9加几的进位加法第一课前，我提出和同学们玩玩拍手游戏，要求加起来等于10。拍了三次，我发现有一个同学每次都是第一个对上口令的，速度很快，节奏也很正确。我马上表扬了他，并说：“小朋友们都很聪明，你能赶上某某吗？”其他同学马上来了信心，鼓足了劲准备和他比一比。接下去拍手的时候，速度快的同学明显多了，我及时表扬了他们的进步，尤其表扬了学困生。他们的脸上露出了微笑，注意力也很集中，计算的速度和正确率都提高了。 给予机会，体验成功。有一些对计算感到非常困难的学困生，每次计算比赛他们都是最后几个，往往时间到了还没有完成，即使完成了也是错误一大堆。越是错（慢），越是对自己没有信心，认为自己计算天生不行，久而久之就讨厌计算。教师要多留意这些孩子，稍有进步就及时给予表扬，多表扬他几次，听到的表扬声多了，他的自信心也就渐渐恢复了，自然而然就会喜欢计算，计算的能力也就能得到很大的提高。如：小叶同学计算时就变得紧张，往往要坐在那里老半天才开始计算，其他人全部做完了，他才刚刚完成了一半，而且错误很多。面对这种情况，教师要教育他对计算要充满信心，不论速度有否进步，我都告诉他比上一次进步了一、两秒，这样善意的谎言，竟然取得了很好的效果，他计算果然就快了，学习的劲头更足了 2.注重算理，使学困生会算 低段学生计算的最大误区是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。尤其是学困生更是如此，让他们走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。 直观操作，明确算理。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”对学困生的教学中更要采用直观手段，理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出计算方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆来优化儿童的思维过程。在通过教师的直观演示、规范操作程序后，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到计算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出计算方法。例如：教学九加几这一课时，不要急于把现成的方法灌输给学生，而要站在孩子的角度审视问题。教师可以提供多种学具、实物，让学生用自己喜欢的方式探求解决问题的方法。尤其是学困生，更要让他们用自己喜欢的方法来学。只要教师多引导，有的学生会摆一摆学具，找出答案，有的学生扳扳手指数数，还有的学生用“凑十法”来计算，只要是通过动脑动手得到的方法，都应该得到充分的肯定。 借助“说理”，理解算理。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本计算，培养学生思维的灵活性。边计算边让学生说说“你是怎样计算出结果的”“为什么这样算”“还有什么简便方法”“从这题中你学会了什么”等问题。做到一题一得，照顾弱势学生，这样做对学困生掌握计算的技能技巧、提高计算能力可起到事半功倍之效。 3.灵活训练，使学困生善算 丰富形式，趣味练习。学困生的思维浅表性决定了计算教学需要较大的训练量，学生思维无意注意的优势性决定了计算教学需要多样的训练形式。经常化的计算训练，学生往往感到机械乏味，没有兴趣。为调动他们的积极性，避免产生厌倦情绪，笔者采用多种多样、生动活泼的形式来进行。具体方法以下：一是竞赛性训练，如：小组夺红旗，给优胜者小红花，奖励实物等；二是逆向性思维训练。 梯次练习，拓展提高。练习题的设计要适应不同层次学生的需要，对学困生更要从他的实际出发。在教学中，我非常注意学困生的计算训练，一节课一般安排两次计算练习。第一次在新课前进行，为新课的教学打基础；第二次在巩固练习中。在学生进行基本练习后让学生看卡片（或书上的计算题）计算，并能说出计算过程。这样既有利于培养学困生的计算能力，提高计算速度，又有利于锻炼学生思维的敏捷性，促进注意力和记忆力的发展。 总之，计算能力的提高是一个循序渐进的过程。教学时，必须扎实地抓好“知识训练技能”的各个环节。计算训练必须常态化、练习形式多样化、练习题目层次化，多给予学困生一些阳光，使学困生能得到练习