学科渗透学科教学中渗透心育的误区

学科渗透学科教学中渗透心育的误区 随着心理教育的逐步深入，学科教学中渗透心理教育将是全面渗透心理健康教育的主要途径。 一、学科教学中要渗透心育 首先，这是由学科教学的地位和内容决定的。一方面，学科教学是中小学校教育的主渠道，传道、授业、解惑基本上要在课堂上完成。另一方面，中小学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途径搞得轰轰烈烈，如团体辅导、个别辅导、家庭辅导、心理咨询、心理档案等等，而教师在学科教学中不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言不慎行，经常体罚、语罚、心罚学生，挫伤学生的自尊心、自信心等等，那么教师将直接成为导致学生心理问题或心理障碍的原因，更不必说去提高教学的效果了。 其次，学科教学本身具备或包含了心育内容，像思品课、社会课和语文课的教学目标中就含有情感目标。再者，心理健康教育与学科教学有许多契合点，如心育的一个重要内容就是培养学生良好的学习心理，而学科教学中的因材施教原则，也是要摸透学生个体的学习类型和学习习惯。因此，学科教学中有机渗透心理健康教育，会大大提高学生的心理素质；反过来，学生良好的心理素质也会促进学科教学的发展，提高学科教学的质量和效率。 第三，当前心理健康教育的现状也决定了学科教学中要渗透心育。我国缺少专职心理教师，有专家统计，如果按照美国心理辅导教师与学生的比例计算，中国所有的师范大学均取一个系专门培养本科心理专业的教师，至少要50年才能满足要求。在现在的状况下，心理健康教育的重点应该是全面渗透心育，尤其是学科教学中渗透心育。 二、学科教学中渗透心育的吴区 学科教学中渗透心育应该先从营造良好的课堂心理氛围着手，即心育的外部渗透。其次，结合学科的教学内容有机地渗透心理教育，即内部渗透。学科教学渗透心育内容是一种长期的工作，不管是内部渗透，还是外部渗透，其主要目的都是开发学生的潜能，培养学生健全的心理品质，这就需要教师在掌握一定心理学规律的基础上，将心理教育的内容自然、贴切地渗透到学科教学当中。然而，在实际的调查中我发现，学科教学中渗透心育却存在三个误区： 误区一：渗透生硬 有教师问我：“徐老师，我翻遍全书的每一篇课文，为寻找心育渗透点而苦恼。”“徐老师，这个渗透点怎么样?可以制作CAI(计算机辅助教学)课件的。” 教师为渗透而渗透，走入了渗透生硬的误区，即渗透是牵强附会甚至无中生有。其实，在有些学科的具体教学内容中直接进行心育的内部渗透是很难的，就是语文学科，也不是每篇课文每节课都可渗透心育内容。良好的教态，及时的表扬，营造和谐、积极、向上的课堂心理氛围，就是心育的外部渗透。学科内部渗透心育重在贴切，恰到好处，主要目的是培养学生良好的学习习惯，提高心理素质，而不是为了制作CAI课件。任何为渗透而渗透的做法都是不可取的。所以，要正确处理好学科教学与渗透心育的关系，使渗透心育符合学科教学的规律。那么，教师如何掌握学科教学中的心育渗透点，避免走人渗透生硬的误区呢? 1了解学生的学科学习心理 其实，年级、性别不同，学业成绩不同的学生，其心理特征是不同的。如在数学学习方面，部分女生存在自卑心理，自认为笨(多是受消极暗示的结果)，如果缺乏必要的外在鼓励和内在的上进心，就会失去学习数学的兴趣。成绩差不想学成绩更差，如此形成恶性循环。部分男生自认为比女生聪明，而学英语只要靠死记硬背，所以不太看重英语成绩。日积月累，英语水平下降，学习也渐渐失去兴趣。还有个别同学的特殊心理，教师应该有意识地去了解，而不是认为上课就是为完成预先设计的教案，不管不顾学生的学科学习心理和课堂突发事件。教师只有在整体了解学生个性心理的基础上，把握学生学科学习的心理特点，才能真正地在渗透中体现“以学生为本”的现代教育理念，找到合理渗透点。 2紧扣学科教学的具体过程 课堂教学是灵活常变的，教师在组织教学的过程中会突然出现心育某个内容的最佳渗透时机，这就需要教师在提高课堂控制水平的基础上，灵活机动地把握。如某位教师在组织课堂讨论时，发现有几组学生没有讨论相关内容，而是在议论教室墙壁上的一只壁虎。面对这种情况，这位老师没有强行阻止学生的议论，而是引导学生仔细观察壁虎的外形特征，并谈谈自己的看法。教师的这种做法既满足了学生的好奇心，又消除了学生的恐惧心理，同时营造了良好的课堂心理氛围，把学生的注意力拉回了课堂。这种做法对激发学生的学习兴趣，保持学生健康的心理状态十分有益。 误区二：渗透过火 在教学实践中，有的学科教师主要工夫不是花在如何上好本学科内容上，而是花在如何渗透心育上，出现了过犹不及的现象。比如，心育渗透时间太长，头重脚轻，不像学科课；渗透形式太多，游戏安排不精简等等。因此，掌握渗透有“度”，自然地与教学融为一体，确实是件不容易完成的事。渗透心育必须有“度”，这“度”包括： 正确定位，讲究心育渗透高度。渗透目标要针对学生的整体心理特点，不能定得过高，揠苗助长，也不能定得过低，索然无味。如“学习中遇到困难怎么办？”这一类具体渗透点，一般渗透23次就足够了。 因人而异，讲究心育渗透梯度。渗透目标、方法也要针对学生个体，注意梯度，不是一刀切。教学渗透的梯度还体现在考虑学生接受层次差异及循序渐进上。渗透梯度的掌握是完全建立在教师对学生个性心理了解的基础上的。 控制时间，讲究心育渗透适度。毕竟一节课的时间有限，教师要在课堂上根据教学需要和课文情节内容进行集中渗透，一般只能利用35分钟时间。如果一节学科课有20分钟集中渗透心理教育内容，那么就不叫学科渗透，得叫心育课了。当然，如果在课堂上教师点拨启发后，请学生课后思考甚至写心得体会，这倒不用限定时间。 及时调整，提高心育渗透效度。由于心育强调的是个体的心理体验和领悟，而学校、班级、学生个体每天会发生许多教师始料未及的事，因此需要教师及时吸收班级中(包括课堂教学中)的各种信息反馈，对心育渗透的目标、内容、方法等适时做出调整，把握心育渗透的最佳时机。 误区三：渗透死板 在各种公开课后，一些教师不能根据学科、学生、教材内容灵活机动地选择渗透内容、渗透方法，只是一味地机械模仿，照搬照抄，取不到好的效果。大多教师都是在课堂结束前集中渗透5分钟，或者让学生在稿纸上写心得给听课者看，或者讨论遇到困难怎么办等类同的形式及内容。 依据我们的总结，渗透形式有以下几种：按渗透时间分：分散式和集中式；按渗透对象分：集体式和个别式；按表达形式分：讨论式和写作式。此外还有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法、放松法等。各种渗透形式灵活运用，就构成了不同的渗透方法。渗透形式的灵活性，不是指追求花样繁多，而是指渗透心育时针对不同学生、不同学科恰当变化。 例如：在讲授初三语文苦练第二讲时，先采用讨论式，让学生进行角色转换，“假如我是陈招娣”，理解陈招娣为什么能完成“垫起十五个球”的加练任务。同学们在经过小组讨论后一致认为：是她有惊人的毅力、坚强的意志。接着，教师设问，“为什么陈招娣有惊人的毅力、坚强的意志？力量的源泉是什么?”又开始小组讨论，结论是：力量陈招娣为国争光的志向。于是，教师适时总结道：“要完成一件难事，一定要有坚定的意志，而这种意志是以某种理想、信念作为精神支柱的。同学们要真正学好文化课，也不是件容易的事，一定要树立远大的抱负，才会产生读好书的强烈动机和坚强的意志，才能克服学习中的种种困难。就我们今天讲的主题，请大家当堂写一则200字左右的短文，谈谈对