完善大学生素质,搞好思修课【搞好实验教学,提高学生素质】

完善大学生素质,搞好思修课【搞好实验教学,提高学生素质】 物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家 _曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息也表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。特别是在广大的农村中学，这样的现象尤其严重。 长期以来，物理实验教学在很大范围内处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。同时也由于广大的农村中学实验器材缺乏等诸多条件的限制，实验教学长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验也未得到真正的重视和落实。 为了加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，全面提高学生素质，我县近年来对物理、化学、生物三个科目进行了实验操作考试，并将物理、化学的实验操作考试成绩记入升学总成绩，把实验教学摆在了物理教学中的重要地位，广大教师正向着大力加强实验教学的方向不断努力。 如何来加大物理实验教学力度，搞好实验操作考试。进而改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手： 一、充分利用条件，自制教具 近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经比校完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，我们学校也添置了部分实验器材。但是，由于我校建校晚，底子薄，现在所拥有的器材离教学的需求还有较长的一段距离，实验器材的缺乏仍然是摆在我们面前的一大障碍，但是我们不能因此而怨天尤人，坐以待毙。我们可以利用一切可以利用的条件，自己动手制做一些简单的教具。也可以发动学生在课外进行一些验证性的实验，还可以举办一些学生自制教具方面的竞赛。这样既能在一定程度上解决器材缺乏的问题，又能丰富学生的课余生活，提高学生的学习兴趣。 二、搞好演示实验，提高课堂质量 物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。 演示的形式也可以多种多样，除了传统的“教师演，学生看”以外，也可以“教师导，学生演”,即边学边实验。还可以变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。而采用多种形式进行演示实验，让学生充分的动脑、动手、动口，既发挥了学生的主体作用，又有利于学生创造性思维的激发。 三、搞好分组实验，培养学生的创造思维和实验操作技能 分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。 对于学生分组实验，也可以采用多种实验方法，活跃学生思维。我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实现即定目标的过程中，要有全局观点，在不同情况下善于应变，从而培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。 但是，要使分组实验取得良好效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。 四、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手能力 当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手能力和独立操作能力，从而更好的发展学生智力。 搞好初中物理小实验（小制作）的教学，教师是关键。首先，教师应提出不同的教学要求，包括实验的组织形式，时间安排和效果检查等，都应做到心中有数。对于设备不太复杂、材料容易收集，操作比较简单的实验，就让学生自己去做，以弥补课堂实验的不足，同时也可以培养其创造能力和动手操作能力。其次，对于比较复杂的实验，特别是小制作和设计实验，教师要给予指导，甚至做出示范，这些小制作要定期评比，做得好的要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。如在学习声音的特性、生活中的透镜、重力等知识后，可布置学生自制哨子、模型照相机、制作不倒翁等小制作，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，并要鼓励学生们合作性地创造和探究，充分调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。如学习了汽化和液化这节后有个有趣的小实验纸锅烧水叫学生课后做一做，有趣的实验便能激发学生的学习热情。又如，在学习了信息的传递后，可制作“土电话”并评比谁的做得精细，谁的通话效果好。像这样的小实验还很多，这些有趣的实验会像磁石一样深深地吸引着那些渴望的眼睛。 五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会 由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。 实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。 要大面积提高物理教学质量，全面提高学生素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。通过物理实验，不但要达到对教材每一个实验提出的实验目的，