情感目标论文

“情”满课堂-高效课堂之我见陕西咸阳八方中学 罗宇航摘要 本文以一节公开课为例，分析了初中英语教学中情感教育存在的问题并提出了相应的对策，以促进学生身心健康发展，使英语新课程标准的理念真正落到实处。关键词 英语教学 情感教学引言新课程标准提出课堂教学的双重目标- “情感目标与知识目标”.长期以来，不少老师把“知识与技能”目标等同于课堂教学的全部目标，忽视了“学生情感培养，师生情感交流”的重要性，这是英语课堂教学的一个明显误区 。我们要追求情感目标和知识目标并重。因为在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，情感是联系教学主体的纽带，情感的培养是保证教学活动顺利、有效进行的关键。情感目标的实现是知识目标实现的前提，是提高课堂效率的重要条件。一、什么是情感教育在教学中，老师要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而增强学生学学习的自信心。在教学活动中，师生之间这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素。它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。我们把这种饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，称之为情感教育。二 情感教育在教学中的作用主要有以下几个方面： (1)、情感教育能使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习。(2)、情感教育能强化和调控认识活动，提高认知活动的质量和水平。(3)、情感教育能促进学习迁移，最大限度地发挥学生的学习潜力。(4)、情感教育能满足学生的自尊和对成功的渴望，发展、提高学生的情感品质。三如何在英语教学中实施情感教育：要搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，笔者结合一节公开课，提出自己的一些策略。1.导入环节缺乏激情，没有渗透情感教育。本节课授课的内容是冀教版第三册的第三单元19课，该授课老师走进教室先问好，然后说：“ Good morning,boys and girls. Today we are going to learn Unit3 lesson19：Get a present for Li Ming.” 授课老师一边在黑板上写标题，一边说请打开书到63页，请跟我学习单词，跟我读present, excited, blow out, try on, clothing, Present, clothing, blow out, size, try on, fit, anyway, kind, bright, style, look for这位老师毫无激情的引入没有激发学生的学习热情和欲望。更没有把情感教育贯穿于教学中。接着解释了词的汉语意思，让学生多读了两遍。然后说：今天李明的好朋友要为李明买生日礼物，一起听录音。 该授课老师在上课时先把本课的标题写在黑板，这看起来没有什么不对。正因为如此，她自然就忽视了学生的感受，而只是完成了第一个环节中书写标题的内容。笔者观察发现学生由兴奋变得有些拘谨，被动的等老师写完标题。 对策：近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问：老师没有激情，没有勃勃生气又怎能激励、唤醒和鼓舞学生？一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生必然会懒得动脑、动手学习。首先，教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意力，尽快进入学习角色。 其次， 导入是激发学生学习兴趣的关键。如果能按照下面的方法导入，肯定会收到很好的效果：先在大屏幕上展示一幅过生日的画面，有蜡烛，有很多礼物盒子，老师然后问： “what are they doing？”学生看到美味的蛋糕、漂亮的礼物盒、想象着自己过生日的场景，情绪一下子就激动了。肯定都兴奋地回答道：“they are having a birthday .”紧接着老师继续问:“what do you usually do at the birthday party?”学生答道：“sing a happy birthday song ,eat a piece of cake, light the candles, blow out the candles ,make a wish, cut cake, give presents。 ”老师接着问：“Can you tell me whose birthday is in this month? Please raise your hand.” 通常来说，在一个有六十多学生的班级，每个月都有几位学生过生日，这是完全有可能的。老师面带笑容地对学生说：“Lets sing a happy birthday song for them. Ok?”歌声调动了学生的情绪，使课堂气氛一下子轻松了、活跃了。这样的设计既复习学生在初一已经学过的短语，又鼓励了学生积极地参与到课堂教学中。老师很自然地过度到了“礼物”present. 老师继续问： “Have you got any presents on your birthday? What are they?” 同学们都很兴奋得回答：“Yes, bike, computer, dress”这时学生的热情达到了第一轮高潮，个个神情激动地时候，老师继续问：“How are you feeling when you get a present？”学生：“happy.” 这时 大屏幕出现礼盒和单词excited 教单词。接下来，老师摆出神秘的表情说：Li Mings birthday is coming; His good friend Jenny and Brain will get a present for Li Ming. Can you guess what it is? 让学生在好奇中进入新课学习。这时在大屏幕上展示本节课的标题就很自然。这样的课堂设计符合学生情感发展的规律。教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。2 在教学活动中，教师缺乏激情，没有把情感教育贯穿于课堂教学的每个环节，导致课堂气氛沉闷、知识和情感脱离的现象。这位老师在听完课文后，提了四个问题处理了课文，接着把课文里用到的购物的对话分小组练习了一会，之后叫了几组同学到讲台前表演，这个环节学生表现的都很好。老师也借次机会表扬一下学生，但用词单调，老师只是面无表情的说：“Good, very good.”对学生的激励不够。之后是书面练习：几人一组编购物的对话。老师设计这个环节的初衷是好的，但处理的方式不恰当。在学生们编完对话后，老师问谁愿意到台前念念自己的对话给大家听，有两位同学愿意上台。那两个同学念完后，老师给他们一一指出了几出错误。等老师在问还有谁愿意上台时，就再也没有人举手了。最后是本节课一个总结：购物的句子，让学生一起念了一遍就下课了。作业是编购物的对话。课堂上这位老师始终是耷拉着脸，没有一点笑容。她给人的印象是：“好像和学生有仇。”对策： 针对上述的情况，笔者认为作为一名老师，首先应该热爱自己的工作，这样才能乐在其中。在课堂上老师要充满激情，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。在阅读训练完之后，老师在让学生表演之前，如果能在上课前准备一些实物道具，如:学习用品、教辅用书、贺卡、书签、衣服、帽子、 围巾等效果会更好。老师可以先叫一两个英语学的好同学和老师一起示范购物的对话，老师和学生交替扮演顾客和售货员，老师为自己妈妈买衣服学习下面的对话：A: Is there anything I can do for you?B: Id like to buy a coat for my mother.A: What size does she wear?B: Size Xl 。A: OK. Here you are.B: Can I try it on?A: Sure.B. Its too small. Do you have any other sizes?A: Yes. Try on this one.B: This one is very nice, but the color is too bright; the style is too fashion. It doesnt fit my mother .I dont like the style or the color, either.A: We have other styles and colors. How about this one?B: It is very beautiful. The color and style fits her age. How much is it？A: 100 Yuan. It is too expensive. Can you sell it for 80 Yuan less? B Ok. 80 Yuan.A: I will take it. Heres the money. A: Thank you, byeB: Bye.老师在表演时可以用动作和表情来“教”划线的词：try on, bright, style, fit 。老师的示范声情并茂，这样既直观又容易掌握。然后让学生自由组合先准备几分钟，再举手轮流上讲台表演，凡是上来表演了对话的同学，他们可以“买”走台上的任何东西。如:钢笔、中性笔、 本子都可归学生。这样同学们几乎个个都举起了手，争先恐后地到台前表演，个个兴高采烈的样子。课堂气氛十分活跃。每一组同学表演完后，教室里都会响起雷鸣般的掌声。笔者笑着激励：“Wonderful、 Great 、Best ”。这样设计主要是给学生创造学习英语的环境和氛围，锻炼口语的机会，不要在乎他们个别的小错误。学生强烈的学习动机，驱动学生主动地参与课堂学习，学习兴趣很浓。学生的求知欲、对英语的热爱、积极的情感让他们表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。在完成了这一课的学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。3情感教育在课后作业中没有体现和延伸。情感教育是通过教学中的每个环节体现出来的。该授课老师在布置作业时，只让学生编一个有关购物的对话，仅仅考虑了本节课的重点是购物，却忽视了作业也是情感教育的重要组成部分。对策：课后作业是对课堂学习内容的拓展和延伸。所以笔者设计了下面的作业，让学生进行情感沟通，促进积极情感的拓展和延伸。1、Do you member your grandparents birthday? What present would you like to give your grandparents? Make up a dialogue2、Do you think all children in the world can get a birthday present? Get a present for the poor children, Make up a dialogue通过为爷爷奶奶买礼物，表达孩子们对长辈的爱心。通过为素不相识的贫困地区的孩子买礼物，提升学生的道德水平，形成乐于助人的积极人生态度，并使这种人生态度融入到他们以后的生活和学习中。情感态度目标在课后得到进一步的巩固。结束语 综上所述；高效课堂，首先是师生情感、学科情感的建立，其次才是知识与技能的传授。课堂教学的重难点首先是情感的，其次才是知识的。在课堂上,把情感目标与英语教学的内容有机结合,才能充分调动学生的积极性.情感目标是隐形的，不可能像知识那样通过传授和训练实现,它要求老师把对教学的热情和对学生的爱，融到课堂的每个环节和学生的心中,才能得以实现。因此提高教师的职业道德修养和业务素质是实现情感目标的的前提。只有当学生感悟到老师的热情、 朝气、 关心、 爱护、 信任时，他们便自然产生一种积极的学习情绪，才能充分发挥情感教学的作用，更好地提高学生英语学习的能力、促进