区实验翻转课堂实践-牟晓宇

走在探索“翻转课堂”的路上,淄博市张店区实验中学牟晓宇,“翻转课堂”,FlippedClassroom,为什么要,Questions,学生之间存在差异,1,按统一的进度进行教与学是低效的,教学中共知的问题,学生学习老师讲解,复习旧知完成作业,学习知识,内化知识,传统课堂,课堂,课后,只能按统一的方式进行，无法解决差异带来的影响,不会的问题不能及时解决学生间的差异资源无法利用,2020/5/12,知识内化：在教室外,知识传授：在教室内,通常，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场,传统的教学,Questions,课堂上一走神，就跟不上老师的节奏课后作业不会，找不到人问。,2,我们都有过的经历,分层异步,合作学习,没有深入的学习作为基础，分层与合作都没有太大的意义,之前的改进,2013年2月28日，上海师范大学黎加厚教授在进修学校三楼大礼堂，为张店区实验中学全校教师进行了为期两天的“翻转课堂与微课程高级研修班”培训。,初始,“翻转课堂”,“翻转课堂”,13,2020/5/12,知识讲解布置作业,复习旧知完成作业,学习知识,内化知识,传统课堂,课堂,课后,翻转课堂是教学结构的翻转,15,观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习,用视频再造教育,17,需要的时间不一样,掌握同样的学习材料,不同的学生,18,视频对学习者而言，可以有一个自定进度,的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以,暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成,学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。,19,2020/5/12,1.学习任务单；2.学习资源微课等；3.课堂教学形式,包括,课堂活动,学习单,微课,2020/5/12,课前,课内,课堂教学方式创新,课前自主学习任务单,配套学习资源（微课等）,22,是什么？,人性化学习,课堂活动,学习单,微课,微课程教学法,核心要素,不是纯技术的,核心是课程,微课程,课程属性,奥恩斯坦（AllanG.Ornstein）和汉金斯（FrancisP.Hunkins）合著课程论：基础、原理和问题,四个特点,微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统,什么是微课程,以课时为单位的教学活动而不是一个被孤零零地拆散的知识点,微课程的研究对象,29,微课及其与微课程的关系,30,微课程教学法,微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法,1.学生自己能学会吗？,2.学生能自觉完成学习任务吗？,3.学习后的课堂如何组织？,2020/5/12,学生自己能学会吗？,本杰明S布卢姆,掌握学习理论认为：,学生的学习成绩不是正态分布,学不好是因为长期的错误积累造成的,90%=,（个性化学习方案+个性化辅导）,充足的学习时间,适当的学习条件,（随时随地学习+反复多次学习）以上学生都能学好满十分进一：掌握单元内容后能进入下一阶段的学习,2020/5/12,教师备课,1.学习任务单；2.学习资源微课等；3.设计课堂活动。,内容包括,学生高效的自主学习要基于教师精心的“先学”的设计,课堂活动,学习单,微课,物质的溶解性,课标：了解饱和溶液和溶解度的含义,目标1：区分饱和溶液和不饱和溶液,目标2：定量表示固体物质的溶解性,问题：固体物质可以无限的溶解吗？,问题：如何比较盐和糖的溶解性？,学生实验,微课：探究不同条件下盐和糖的溶解性比较,评价方式：1、说出固体物质是否可以无限量的溶解。2、设计实验探究如何比较盐和糖的溶解性。3、做相应的训练题。（悟出）,2020/5/12,微课程研发设计PK传统教学设计相同：课标目标学习过程不同：微课程研发设计更加注重学的设计，对问题链的思考成为重心，引入微课,核心要素学习任务单,学习任务单,指导学习者进行课程预习的导学地图（学习指南），让学习者了解学习的目标、方法、要求、内容，促进学习者与学习材料和同伴之间的互动，帮助学习者有效利用学习资源，提高自主学习效果。,一、学习指南1、课程名称2、达成目标3、学习方法建议4、课堂学习形式预告二、学习任务三、困惑与建议,学习任务单结构,学案,把学生要学的知识要点以填空或者简单的问题的方式打印在纸上发给学生,自主学习任务单,设计让学生完成的任务（或活动），在完成任务的过程中达成学习的目标。,学案,鲁迅哪年出生，哪年去世，代表作是什么，在文学史上有什么地位?,自主学习任务单,百度或者谷歌搜索“鲁迅”条目，选择其中三个条款，把每个条款中出现频率最多的关键词摘抄三个,鲁迅的生平与创作,案例1,核心要素学习任务单,以任务驱动，开放的问题为导向，学生不仅学到知识，还能在学的过程中提高能力。为学生学习某个知识设计一项或多项任务，这应该是任务单最基本的特征。,案例2：2013年教师月刊第2期上有一篇文章知识材料与时事材料中说到了美国一所学校在学习世界历史的一个自主学习任务单：从下列选项中选择一个任务完成：1、撰写一首歌曲或一首诗，可以选择以下角度创作：一个局外人的角度；亨利国王的角度；或者他任何一个妻子的角度。2、从亨利的妻子们的角度写成六篇日志（要有新意）。每位妻子一个条目。描述你的感受、关注的事情等，但是要确保准确再现历史。3、创作一份彩色2页小报，必须写3个故事（一个故事写亨利八世，他的统治，他的个人生活，另外再写2个有特色的故事。4、创作一组漫画，描述亨利八世的爱情生活或对英格兰的统治。5、创作关于亨利八世的短剧。,案例2：教师并没有具体解释这张纸上的内容，只是告诉学生，今天这堂课最后要完成的就是这项任务。接下来，学生用教师提供给的一大叠材料，阅读、写作、交流。准备下一节课展示。教师向学生发了很多材料，包括：1、一份以“亨利八世是一个什么样的人”为标题的材料。2、一份以“亨利八世每天都做什么”为标题的材料。3、亨利八世六位妻子的材料。4、都铎王室的家族谱系图。5、一份题为“亨利八世和他的六个女人”的材料。6、亨利八世国王的大幅全身照。7、关于歌曲、说唱乐、诗、日志、故事、漫画和短剧的评分标准。,核心要素学习任务单,理念：学生要掌握A知识，但教师给的材料并不直接提供A，而是承载了A的事实。,核心要素学习任务单,学习过程的设计，是学生学习的途径和方法。,核心要素学习任务单,两个特征：一是任务设计（形式多样），二是问题设计（开放性问题）。,核心要素学习任务单,应以落实学习目标为主。将学习目标融入学习任务和设置的问题中。,电子任务单展示,核心要素微课,所谓微课,通俗地说：微课是在线教学视频以阐释某一知识点为目标以短小精悍的在线视频为表现形式以学习或教学应用为目的,微课设计,小现象小故事小策略,短小精悍,视频长度短,主题小,设计、制作、讲解精良,学习效果震撼令人难忘,在“微课”框架下（10分钟以内），不会给学生视觉驻留带来任何消极影响。,注意力10分钟法则,注意力10分钟法则,课堂教学时间（分）,注意力,思考：微课的教学意义,学生仅使用教材自学,显性知识,显性知识+隐性知识+情感价值观,微课（视频）的作用,个体的,固化的,在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。,教师个体对教学内容的理解教师帮助学生认知的教学策略与情感活动,谭维智，教师到底应该因何施教，2014,微课记录：,一对一效应,制作微课程与编制教材有何区别？,微课程,现在教材的说明,微课程与纸质教材比较,微课程与纸质教材比较（续）,添加创意微课，故事性微课,如何设计制作高质量的微课？,微课设计的重点步骤,选题,微课的选题,一个小主题/问题（小题大做是微课的思路）难点、疑点、重点、考点、增长点；一个例题、错题、难题、拓展题一个公式、原理、定理、案例、反例一个知识点、一个实验、一个,微课设计的重点步骤,设计,微课程设计的重点步骤,制作,教师常用微课程制作方法,手机平板摄像(纸上书写，白板书写，实体操作)；PPT讲解+批注（录屏、录音）计算机+写字板（录屏、录音）（可汗学院）使用录课笔使用iPad制作微课程,手机（平板电脑）摄像,手机摄像纸上书写，白板书写，实体操作讲解后期编辑（字幕、封面、版权页）,75,淘宝网资料【手机支架】,教师制作微课程的编辑工具,喀秋莎Camtasiastudio,喀秋莎（Camtasiastudio）的优点屏幕录像和编辑的软件套装,1、录屏、录音、录PPT2、视频的后期编辑（字幕、标注、裁剪、转场）3、画面的变焦（放大局部、缩小、移动）4、音频的处理（降噪、裁切）5、配套测试题设计,使用录课笔制作微课程,“微课程”的常用录制方式,微课的评价1.聚焦简明3.技术4.创新,中国教育技术协会2013年微课程比赛评比标准，2013.8.,83,微课评价,2020/5/12,学生能自觉完成学习任务吗？,2020/5/12,课前,课内,课堂教学方式创新,课前自主学习任务单,配套学习资源（微课等）,2020/5/12,学科中心组成员,作业检查与反馈,网络平台,微课练习题的智能推送学生完成情况统计、分析组成学习社区汇总学习疑惑,策略与方法,基于网络的分析评价系统,微课程管理方法,学生：使用手机学习微课程,教师：使用微信公众帐号管理微课程,面向一线教师的课程管理系统,四叶草,www.4ye.cc,云南,面向一线教师的课程管理系统,面向一线教师的课程管理系统,2020/5/12,学习后的课堂如何组织？,2020/5/12,课前,课内,课堂教学方式创新,课前自主学习任务单,配套学习资源（微课等）,96,拓展,内化,1.两个关键词,2020/5/12,教材+微课程,布鲁姆教育目标分类学课堂教学活动,学习单,2020/5/12,深入理解小组合作，老师点拨,内化提升分层练习，互助学习,板演落实，互动评价,当堂检测激发学习内驱力,总结归纳形成体系,核心要素之课堂教学,2020/5/12,二段十环节,昌乐一中二段四步十环节翻转课堂教学组织方式四步课时规划微课设计学习单编制微课录制,A自学质疑课目标导学教材自学微课助学合作互学在线测学,B研讨理解课目标导学疑难突破合作提升评价点拨总结反思,2020/5/12,案例一：,翻转课堂玩转APP,张店区实验中学,案例二,App是application的缩写，通常专指手机上的应用软件，或称手机客户端。是基于PC和网络在手机或者平板上进行。,App可以很好的将理论和实际应用相结合。可以将翻转课堂中的微课、视频、自主学习任务单以及其他辅助性学习材料系统的呈现。,系统呈现各类学习资源,App有助于实现学生与学习内容、教师的互动，是可以随着知识的不断增加而不断完善，能够更好的服务与教学。,真正实现互动性,App可以实现积件的原理和思想，可以把微课、视频和自主学习任务单等其它超媒体素材作为一个积件，添加到App里。可以是由一个主题的微课、自主学习任务单到两个、三个,实现知识的积累,APP我的微课,创新设计引入APP,设计制作我的个性APP,找APP制作网站：应用花园,找APP制作网站：应用花园,找APP制作网站：应用花园,制作个性APP，自由设计软件界面和内容,生成APP手机软件，我的名称是：“彩艺空间”,将App课件与二维码结合起来，App就更便捷了。用手机微信扫一扫“彩艺空间”的二维码，下载APP软件，点击图标，即可进入我的App界面。,APP二维码,图标,背景,主界面,彩艺空间的App,微课学习,精彩展示,自主学习任务单,App主界面,App中微课界面,App中精彩瞬间,App中自主学习任务单,达成效果,达成效果,达成效果,课堂达成效果,（2013.3-2013.6),学习单：课前自主学习任务单课上自主学习任务单课堂教学方式：先学后教，作业前置，侧重预习作业的要求和设计。,（2013.3-2013.6),微课：1、制作：根据教学内容设计（师生共同开发制作）2、方式：课前发布到学习平台课上统一观看3、使用：用于学生课前自主学习的资源作为教师上课的教学资源实验操作指导等参加微课设计大赛,（2013.3-2013.6),学科中心组：学习型组织的建设有效自主学习的保障,（2013.3-2013.6),学校层面：校本培训：展示、交流优秀的学习任务单，微课的设计制作，通过出示研讨公开课进行研讨交流组织教师课堂教学比赛：设计评价量表：有效使用微课程,准备,通过参加noc（全国中小学信息技术创新与实践活动）比赛，对翻转课堂有进一步认识和理解,微课程教学法,(2013.9-2014.6）,课堂活动,学习单,微课,微课程教学法,(2013.9-2014.6）,(2013.9-2014.6）,将翻转课堂的实验研究作为课堂教学改革研究的重点。教师申报，成立翻转课堂实验团队组成：教师个人，学科备课组任务：参加翻转课堂培训、研讨会间周召开实验研究研讨会及时总结、反思，形成自己翻转课堂实践经验,翻转课堂行动实践,小翻转（课内翻）：课的前段：课上学习任务单+微课（其他学习资源）（学生独立完成）课的后段：互助释疑，点拨提升,翻转课堂行动实践,大翻转（家校翻）：课前：课前自主学习任务单+微课（其他学习资源）课上：互助释疑，点拨提升,翻转课堂行动实践,1.学校开设“翻转课堂”机房2.教室里有多台计算机3.借助网络平台,学习环境,128,改变一下习惯从教案到任务单加入一些调料录制教学视频（微课）开始一个尝试体验课堂教学变革的效果,三个