《教育心理学》全套精品学习策略与技能学习(课堂PPT）

1,学习策略,2,第一节学习策略概述,1学习策略策略可以解释为：为做好某事而进行的谋划和方略。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。,3,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。有效学习需要学习策略。学习策略针对学习过程。学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。,4,学习中的PQ4R法,预习（preview）提问（question）阅读（read）反思（reflect）背诵（recite）复习（review）,5,学习策略的分类温斯坦（CEWeinstein）的观点：,认知信息加工策略，如精细加工策略；积极学习策略，如应试策略；辅助性策略，如处理焦虑；元认知策略，如监控新信息的获得。,6,丹瑟洛（Dansereau）的观点,学习策略系统,基本策略,辅助策略,领会/保持,提取/利用,设计与时间安排,专心管理,监视,理解回想消化扩展复查,理解回想消化扩展复查,心境设置,心境维持,第二级MURDER,第一级MURDER,7,迈克卡等人（Mckeachieetal.）的观点,学习策略,认知策略,元认知策略,资源管理策略,复述策略精细加工策略组织策略,计划策略监视策略调控策略,时间管理学习环境管理努力管理其他人的支持,8,第二节认知策略,认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略可以分为陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略。陈述性知识的认知策略可以分为：复述策略、精细加工策略和组织策略。,9,一、复述策略,排除干扰（interference）抑制和促进（inhibition&facilitation）首因和近因效应（primacy&recencyeffects）及时复习集中复习和分散复习（mass&distributedpractice）,10,部分学习和整体学习（part&wholelearning）自问自答或尝试背诵过度学习（overlearning）自动化（automaticity）实施在实践中学习（enactment）情境相似性和情绪生理状态相似性的影响心向、态度和兴趣的影响,11,隋朝大运河的有关归纳（123456）,1、一条运河；2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭；4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河；5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河；6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。,12,如孟姜女：新婚离别思念丈夫缝制寒衣亲送寒衣哭倒长城见丈夫撞死山石,13,二、精细加工策略,精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。精细加工策略可以帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去。,14,精细加工的方法,位置记忆法（locimethod）首字联词法（acronyms）限定词法（per-wordmethod）关键词法视觉想象寻找信息之间的内在联系联系实际生活充分利用背景知识,15,三组织策略,组织是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。许多研究表明，组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。,16,第三节元认知策略与资源管理策略,弗拉维尔（Flavell）认为，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对认知的认知。,17,元认知结构主要包括三个方面：元认知知识；元认知体验；元认知监控。,18,1元认知知识,影响认知活动的各种因素可以归为三个主要因素，即个人因素、任务和目标因素及策略因素，故元认知知识就是对这三种主要因素的认识。,19,对个人因素的认识,对个体内差异的认识。对个体间差异的认识。对存在不同层次认知方式的认识。,20,对任务和目标因素的认识,对认知材料的认识。对任务性质的认识。,21,对策略因素的认识,对策略因素的认识，即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。,22,2元认知体验,元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻。弗拉维尔认为，元认知体验最可能发生在思维活动水平较高的情况下。,23,3元认知监控,元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。按认知活动的进展过程，相应的监控策略可有四种：,24,元认知监控策略,制订计划执行控制检查结果采取补救措施,25,训练元认知的一般方法,自我提问法相互提问法知识传授法计算机程序教学法出声思维法（口语报告法）,26,解代数应用题自我调控单,27,小学生作文自我提问单,题目的要求是什么？有关的材料有哪些？还有哪些更新奇的材料？我想表达什么情感或想说明什么道理？有新意吗？哪些材料可以用来表现我的思想和情感？哪些作为主要材料？哪些作为次要材料？哪些详写？哪些略写？按什么顺序来安排这些材料最能表现主题？能不能列出一个提纲？写完之后，怎样修改作文？,28,文章阅读理解自我监控问题单,概览这篇文章值不值得我细读?（从大小标题看）初读我扫清阅读障碍了吗?（背景知识、生字、生词）细读我能够把整个文章连贯起来理解吗?（句子、段落）提要我很好地把握住文章的主题和结构吗?（用纲要法）检测我完成了预定的学习任务了吗?（句子、段落、结构、记牢、熟练应用）,29,自我监控策略辅导的直接指导模式,教师明确讲解自我监控的含义、内容与价值。教师通过出声思维呈现自我监控过程。让学生运用出声思维方式来练习自我监控过程并获得有关体验。对基本的认知策略、学习技能作规程化训练，使之达到自动化程度。给学生提供大量练习机会并给予积极反馈。,30,如何用出声思维来矫治差生？,当差生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的思维过程，然后把优秀学生的解决问题的程序告诉他们，并要求他们把优