镇江苏教版二年级数学下册第六单元《两位数减两位数口算》教案

学 校淮安工业园区实验学校年 级二姓 名 课 题两位数减两位数口算课 时第（ 六 ）单元第（ 2 ）课时教 学目 标1.使学生经历两位数减两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数减两位数的口算方法，能正确的口算两位数减两位数的差。2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养发现问题、提出问题的初步能力。感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力。制 定依 据1. 教材分析 例2教学两位数减两位数口算。编排上与例1类似，主要让学生自己探究并获得算法，同时通过对不退位减和退位减的口算方法的比较，体会不退位减和退位减各自的特点，掌握口算的方法。第62页的想想做做与第60页的安排类似，第1题和第2题通过题组对比，帮助学生进一步明确口算方法，体会不退位和退位的不同特点。第3题先估算再口算，使口算和估算相互支撑，有利于提高学生的口算和估算能力。第4、5题是解决生活中简单实际问题，有利于学生进一步积累实际问题的数量关系。2.学生分析 学生已有两位数加、减整十数或一位数的口算，两位数加、减两位数的笔算的基础。教 学 过 程教 学环 节教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图常 规积 累1.口算。24+45 12+75 36+18 207 24+49 15+75 说说“36+18和20-7”的口算方法。2.先估计得数是几十多，再口算。23+52 35+14 69+13 54+17说说估算方法。交流共享。学生口答，指名说算法。同桌互说。复习已学过的口算和估算，为本节课的两位数的减法口算铺垫，也有利于计算方法的迁移。核 心推 进1.出示教材情境图：你从图中得到了哪些信息？你们提出哪些用减法计算的问题？怎样列式？根据学生的回答板书：（不退位的）5624 （退位的）5627这节课我们研究两位数减两位数的口算方法。（板书课题）2.你能口算出这些算式的得数吗？到小组里说说自己口算的方法，再听别人的算法。全班交流。重点放在退位减上，多让学生说一说。3.比较：上面两组题在计算时有什么异同？相同点：都可以先用被减数减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上的数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来，不同点：第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是用第二种方法计算退位减时，要从被除数十位上退一作十，和个位上的数合并后再减，4.小结：同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己喜欢的计算方法。学生独立思考，汇报怎样列式。在小组里说说自己口算的方法，再听别人的算法。同桌讨论两组题在计算时有什么异同。提供学生熟悉的情景，引导他们从中选择合适的信息，促进他们主动提出不同的用减法计算的问题。在探索算法时，教师充分的放手，鼓励学生通过独立思考算出得数，促使他们主动反思算法是否合理，思考过程是否简洁。通过比较，可以引导学生优化算法，使学生理解并接受合理、简洁的方法，主动实现算法的优化。既突出了两位数减两位数的口算过程和方法，也强调退位减与不退位减的区别。拓 展延 伸1.完成“想想做做”第1题。让学生一组一组的完成口算，并在书上填写得数，然后组织交流。谈话：请比较每组的前两题和第三题，它们之间有什么联系？指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题的计算的过程来算。2.完成“想想做做”第2题。学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？3.完成“想想做做”第3题。选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。3.完成“想想做做”第4题。学生根据要求在教材上填表。集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。4.完成“想想做做”第5题。让学生说说从题中知道了哪些信息，教材上提出了什么要求。学生交流估算方法，再通过计算，检验估算的情况。学生看清题意后把口算结果直接写在教材上。观察、比较每组题的异同点。生先估算再口算，并说说估算的理由，对比估算和口算，看有无错误。学生根据要求在教材上填表。学生交流估算方法，再通过计算，检验估算的情况。通过比较可发现每组上面两道算式就是第三道算式的口算过程。通过比较可以让学生明确快速确定差的十位上是几的方法。先估算再口算，使口算和估算相互支持，有利于提高学生口算和估算的能力。解决生活中的简单实际问题，有利于学生进一步积累实际问题的数量关系