8班主任的每一天-逃学旷课-把旷课学生吸引到教室里来兴趣留住了他逃课

.8班主任的每一天-逃学旷课-把旷课学生吸引到教室里来兴趣留住了他逃课.txt人生在世 ，难敌宿命，沉沦其中。我不爱风尘，似被前缘误！我只为我最爱的人流泪“我会学着放弃你，是因为我太爱你”赢了你,我可以放弃整个世界8班主任的每一天-逃学/旷课-把旷课学生吸引到教室里来-兴趣留住了他逃课的脚步兴趣留住了他逃课的脚步 黄丽珍 刚接这个班的第三天，上午第三节课，我就接到了任课老师的电话：“你们班的丁丁逃课了。” 丁丁是个从上幼儿园就让老师头疼的学生，爱欺负同学，上课爱捣乱，不完成作业虽然，我刚调到这个学校没几天，对他却是在第一天到校时，就已得到了同班科任老师的提醒了。 我赶紧联系他的家长，让家长赶紧找找。接着我又找来和他要好的几个同学，询问他可能会去哪。然后，我就按照学生们提供的地点去寻找。不一会儿，我就在学校后门外的内沟河旁找到了他。他正坐在河岸上那窄窄的围栏上。这孩子真是不让人省心啊！要是掉到又脏又臭的河里，那可要出大事了。我暗自庆幸自己找得及时。我边叫他，边招招手，让他过来。他倒也听话，向我走了过来。本来想训他几句，但看他态度还好，就缓和了口气，温和地问：“你不上课，跑到这儿来干什么呢？”他低着头，一声不吭。我又再问了一遍，他还是不说话。我想，现在是上课时间，先让他去上课，免得影响功课。便对他说：“你先去上课，放学后，在教室里等我。”看着他走进教室，我才回到办公室。 还没放学，我就到教室门口等着，怕他溜回去。放学后，我把他领到了我的宿舍里，虽然办公室比较近，但我想给他留点面子。来到宿舍后，我给他分析了一翻逃课的危害，教育他以后不要再逃课了。他好像也很后悔自己的逃课行为，说：“老师，我以后不逃课了。” 这时，他妈妈也得到我的通知来到了我的宿舍。她一进门，就大声地骂起他来：“你这个不争气的东西，多生了你这个，不说被政府罚了多少钱，就说苦也不知多吃了多少！你还整天不好好学习，我还不如没生你更好些！”我看见丁丁本来还比较恭顺的表情马上变得蛮横起来，双手还握紧了拳头。我一看这情形，就知道他肯定不服妈妈的管教，多说无益，就打圆场说：“丁丁已经表态，以后不再逃课了，我们一起原谅他这次，好吗？”“那好，郑老师，那我们先走了，回去我再教育他。”第二天上午第三节快下课时，我又接到科任老师的电话，“你们班的丁丁又不见了。”啊！怎么又逃课了呢？我赶紧又通知了家长，然后放下手中的活，急忙又跑到学校后的内沟河边去找，他果然又在那。真是让人纳闷，一个人跑到那有什么好玩的？ 这时，我才发现，我昨天的教育一点效果都没有。他不说逃课的原因，我也没有追问，只是一厢情愿地在那里对他说教，他表面的恭顺，只是为了让我早点结束说教而已。想到这，不免有点火大，径直把他领到办公室里。看着他站在我的办公桌前，眼睛还四处张望，一点都不为自己的行为感到羞愧，也难怪，他来办公室就像在自己家里那样熟悉。我气得不知该说他什么好。说实话，此时，我不知要说什么。该说的道理，昨天都才说过，而且一点效果也没有。相信同样的话，他也已经从以前的班主任那听过不止N遍了吧。既然无话可说，那就让他先在旁边站着吧。我则边改作业，边不时地看他几眼。我发现，他对放在我对面办公桌的一个篮球特别感兴趣，从一开始盯着看，到后来忍不住偷偷移了移身子去摸一下。我心里一亮，一个改变他的想法也产生了。 “丁丁，你能帮老师翻一下作业本吗？”我用商量的语气说。 “可以。”他愣了一下，可能是没想到我不说教，反而请他帮忙。 “帮我翻到要改的那一页。” “你的动作很快呀！这么快就全部翻好了！” 对我的表扬，他好像无动于衷，但我看到了他的眼神温和了一些。 “你喜欢打篮球吗？”我单刀直入地问。 “喜欢。” “学过吗？”本来，我想问他会打吗？怕他不会，又让话卡住了。 “没有老师教。我和明明（班里的另一名男同学）他们几个星期六自己去我们家附近的球场上打。” “我们班有几个爱打篮球的呢？” “五六个很喜欢的。”“哦，那很好啊！我也很喜欢打篮球。我小学四年级就代表学校参加镇里的篮球赛呢！有几次得了泉州市第一名呢！这样吧，我们在班里组织一支篮球队，放学后，由我来教你们，你觉得怎么样？” “好啊！”他兴奋地说。 我为了留住他逃课的脚步，每天都在放学后教他们打篮球，虽然牺牲了许多课余时间，但总算没白付出。而丁丁为了能学篮球，第三节课就没再逃课了。在不断的接触中，他也逐渐向我坦露了心扉。原来，在四年级的下学期，他学会了抽烟，由于第一、二节上语文数学不敢逃课，到第三节课时，就偷偷跑到外面抽烟。那天，我问他为什么逃课，他不敢吭声，是怕我闻到他的烟味。 兴趣留住了他逃课的脚步 主持人：张红（北京教育学院 副教授） 班主任：刘建平、段艳红 张红： 各位老师，大家好，今天我们继续探讨班主任的每一天这个模块儿中的逃学、旷课这个专题，和往常一样，我们给大家请来了两位一线的同行，这位是来自北京市昌平区昌盛幼儿小学的刘建平老师。这位是来自西城区三里河三小的段艳红老师。 欢迎两位老师。我们上次说了，班主任的每一天遇到的小事儿多，但也会遇见大事儿，遇见让人头疼的事儿。我们先来看一个案例，看看这个老师遇到了一个什么样的麻烦事儿。 这个案例带有很强的情境性，一开始老师就很着急，因为科任老师告诉她，你们班的丁丁又逃课了，这个又字儿听起来真沉重，不是第一次了，那么两位老师看完了案例，觉得丁丁是个什么样的孩子？丁丁的问题主要是什么？ 刘建平： 我觉得他主要的问题是对学习缺乏兴趣。 张红： 对学习缺乏兴趣。段老师呢？ 段艳红： 这里面提到他逃课是因为吸烟，有烟瘾，我觉得这个问题也是导致他逃课的重要原因，属于个别生的，需要帮他来调整。 张红： 用我们通俗的话来说吧，丁丁是个问题学生。丁丁身上有很多问题，但是，首先老师要解决的是逃课这个问题。两位老师认为这个案例中的老师解决问题成功吗？ 刘建平： 我觉得不够成功，从表面上看她是留住了丁丁的脚步，可实际上呢，她并没有从根本上解决孩子的问题。尽管孩子从表面上看不违反学校纪律了，维护了学校纪律，保证了孩子的安全，但是孩子真正的问题，对学习的兴趣问题，她没有解决。 张红： 其实我觉得，除了逃课，有形的逃课是人走了，但无形的逃课是心走了，说兴趣留住了丁丁逃课的脚步，但是还需要探讨的是兴趣是否留住了丁丁的心。我觉得也值得肯定，先把人带回来再说。 段艳红： 第一步还是很成功的。 张红： 对，第一步还是很成功的，但是第一步这个成功，不瞒两位老师，我总觉得有点儿太偶然。 段艳红： 我觉得也是，这个孩子如果对篮球不感兴趣呢？ 张红： 对，我就一直在想这个问题，如果丁丁对篮球不感兴趣，台球也不感兴趣，什么球都不感兴趣，如果他感兴趣，但是老师不会呢？ 段艳红： 所以我觉得，用篮球这个兴趣来把丁丁的脚步留住了，是一个偶然的事情，那么在我们日常生活中遇到这种问题学生的时候，第一步还是应该先走近学生，先让他能够接近你，首先了解孩子产生问题的根本原因是什么。 张红： 就是深层的原因。 段艳红： 对。在了解了他产生问题的根本原因之后，我们再根据他的原因，想出一些能够对症下药的方法。 张红： 段老师说了个特好的词儿，叫对症下药。有的时候我们好象解决问题，都是广谱抗菌药。比如说发烧了，都得吃点儿退烧药，但是它是暂时的管用，这个案例里面，我觉得丁丁情况好象挺复杂的。你看，他从幼儿园起，就是一个让人头疼的孩子，然后还欺负女同学，而且丁丁的家庭也有问题。他的妈妈到学校来先责怪他，说多生了你这个孩子，还让政府罚了钱，而且老师也说，关于逃课的危害的分析，他也许已经听过了若干遍。他不但是个问题学生，还是个程度比较严重的问题孩子。像这种学生，两位老师以前遇到过吗？ 段艳红： 遇到过，现在正在遇到这样的学生。 张红： 那您也跟我们说一说。 段艳红： 我觉得对这种学生，还是要从走近学生开始。进入他的内心。这个老师是偶然的用篮球的兴趣，留住了孩子的脚步，其实每个孩子在他诸多的问题背后，还有他的闪光点的，我觉得作为班主任来说，应该积极的通过和孩子多方面的沟通，包括观察，不一定只是聊天，还可以从其他人那里了解到他的情况，比如学生那里，家长那里了解他，还有对孩子既往成长史的了解。通过这种综合的了解和分析，才能真正走进孩子的心灵，找到打开他心灵之门的钥匙，才能有效地去解决孩子的问题。做个个案分析，个案研究。 张红： 进行个案分析，提出比较科学的策略。我们把话题回到逃课和旷课，可能在北京小学的孩子出现这种情况还不是太多，跟北京的家长普遍重视有关，另外，管理和约束相对来说比较规范，但是我觉得有一种现象，我觉得您也肯定注意过，就是逃课和旷课背后实质上是厌学，厌学可不一定通过逃课和旷课表现出来。那您遇到的大概有哪几种情况呢？就是对学习不感兴趣，孩子们有什么表现。 刘建平： 主要表现就是人虽然在座位上坐着，但是他眼神不会看你，或者人在座位上坐着，但是他手里不断地会翻一些书，动一些笔，你能够明显感觉到他人在，但是心不在。 张红： 就是脚步回来了，但是心已经飞出去了。那您认为，孩子厌学有哪几种原因，根据您的经验，您觉得有哪几个主要原因，您遇到这种情况，应该采取哪几种方法？ 刘建平： 我觉得主要原因，与他上学之前他的家庭教育的基础很有关系。我们现在知道，现在小学的知识，从上一年级开始，相对于很早以前的教材要深很多，家长拿到这套教材时候都会有这种感叹，对于孩子来讲，如果他没有达到一定程度的学前教育，上学时候，他会感觉到很吃力。 张红： 因为学习的困难，而且这个困难可能越累计越多，就会造成一种克服不过去的障碍？ 刘建平： 对，还有就是家长在孩子入学之初重视不够。 张红： 他需要重视什么呢？ 刘建平： 就是说当孩子刚刚遇到困难的时候，家长没有想到这个小的困难，可能会造成他今后学习上很大的问题。没有及时地去指导，帮助他。 张红： 我觉得家长想不到也很正常，他们很多人也没有受过较多的正规教育。所以他们不能从专业的思想看问题，他不觉得这个困难很严重，另外，他们可能还觉得都有老师管着呢。 刘建平： 正是由于他们这种想法，所以孩子在最初有困难的时候，没有得到及时的帮助，就造成了今后更大的困难。 张红： 那么跟我们的教学有关系吗？ 刘建平： 跟我们的教学应该说有关系，为什么这么说呢，你想，一个孩子，每天他要上几科，不是上同一科，有的科他会很认真上，有的科他就不能保证认真地去听讲，去完成作业，说明什么呢？与这个老师对他的吸引力，老师的讲课的内容，精彩程度有很大关系。 张红： 我们案例中说的一个词，叫兴趣。但是我不知道两位老师如何看待兴趣。从心理学上来说呢，兴趣首先产生于需要，可是如果按我们的分析，孩子们天生就有渴求知识的需要，他想知道这个，想了解那个，这应该是一种产生学习兴趣的非常良好的基础，可是在入学之后，反而这种兴趣会降低，那么两位老师觉得，在这个过程中，应该注意哪些呢？ 刘建平： 学习是个苦差事，现在是大家都公认的现实。一个孩子，在其他的方面，他都能够得到满足，他都能够得到他想要的一切，只有在学习上，他感到痛苦，他是很难把这种兴趣继续下去的。 张红： 就是维持兴趣，不能仅仅靠兴趣。 刘建平： 所以我们对待这种孩子，我们要少批评，多帮助，我们可以把批评的时间，放在辅导上，哪怕他在辅导中得到一点儿收益，然后就着这个收益，去表扬他，这样给他一点自信，这个自信让他不断的、像雪球一样不断的滚，滚来滚去，孩子对学习的兴趣，慢慢的就能培养起来。 张红： 所以兴趣也是需要培养的。 刘建平： 对。 张红： 但是我仍然觉得丁丁是个很特别的孩子，我一直很好奇，案例中也没有说，丁丁居然抽烟，而且逃课，案例说丁丁逃课是因为第三节课他要去抽烟。段老师，您怎么看待这个问题？ 段艳红： 我觉得一开始丁丁抽烟可能是出于好奇，但是后来因为生活中很多事情他不能很好的解决，生活环境对他的影响也是很大的，这个案例中提到了他的母亲被老师请来以后的态度令人吃惊。孩子在家庭中，能够得到多少关爱，没有关爱，他可能就会在其他地方找兴趣，找快感，或者是找到其他缓解困苦的方法，他就形成了烟瘾。烟瘾是一种心理的长期依赖，要想让他戒掉这种依赖，就要用另外一种能够长期替代它的，更强烈的刺激，来解决掉烟瘾的问题。 张红： 那我们现在来做一个案例续写工作，我们看这个案例中的老师，她取得了第一步成功，也就是留住了丁丁，用打篮球的方式留住了丁丁。丁丁也开始袒露了心扉，暴露了自己逃课是为了出去抽烟，也就是说现在已经建立了一种比较融洽的师生关系，那么假设您二位就是案例中的老师，接下来做什么呢？ 段艳红： 他现在已经能够在下课以后打篮球，少去抽烟，不去抽烟，时间长了以后，可能烟瘾会逐渐小一些，但不能够保证他不再继续偷偷地抽。这时候该怎么办，我想作为一个学生，他主要的任务还是学习，作为一个儿童，虽然到了高年级，他还是对更新鲜的，更多的事物感兴趣，所以这个时候老师，应该更多的给他机会参与班级活动，能够让他的能力得到施展，他的才华能够得到认可。同时，他的家庭给他的温暖不是很多，这个时候老师可以在学校里，在班级里，给他更多的关爱。也可以和家长多一些沟通，家校配合起来，可能对孩子的改进会有一些帮助。 张红： 就是说，丁丁的问题还是一个综合治理问题，现在我们取得的这些成功，还都是表象的东西。我也有一种感觉，他只是转移了问题，但没有解决问题。因为逃课和旷课的真正问题是学习兴趣问题。他抽烟，就像现在有的孩子网络依赖一样，实际上是一种替代行为。现在是把抽烟这种行为转移为打球这种行为，以健康的爱好，替代不健康的爱好，但是还有一个更艰难的任务，也就是要逐步接近本质问题学习兴趣问题。对于培养学习兴趣，不知道两位老师有什么好的建议或者说经验。 段艳红： 培养孩子的学习兴趣，还要根据孩子当前具备的能力。对于丁丁来说，他现在可能学习能力上有不足之处，我们不要给他太难的任务，先让他从他能做到的做起，及时在班级里表扬，对他个人也经常给一些赞美的话。人总还是希望得到别人的认可和赞美的，在教育过程中，他取得一点进步，我们就及时给他激励，再堆加更多好的东西，超过原来问题的堆加，那就渐渐用好的替代不足的地方。 刘建平： 我觉得一方面是在学校做工作，一方面更倾向于让家长多做一些参与性的工作，因为我们从案例中能够看出来，这个家长对这个孩子的态度，可以说是简单粗暴。我们可以想，家长在这个孩子的学习过程中，也一定没有什么特别好的态度，那么孩子对学习肯定降低兴趣。假如我们能够做通家长的工作，让家长参与到孩子的学习辅导上来，哪怕在孩子学习的时候，给一句温柔的、鼓励性的话语，对于孩子当时的积极情绪的调动是很有作用的。久而久之，这个孩子在家长和老师的帮助下，应该在学习上有进步。 张红： 对，他不一定要辅导，就要鼓励、要接纳就够了。我们给家长的要求也应该是比较明确的，不是说你来辅导丁丁学习，而是提供一个好的学习环境。我想两位老师也和我有同感，就是面对丁丁这样的孩子，他的问题是复杂的，我觉得老师的第一步做的还是很成功的，留住了丁丁，但是接下来面临的更严峻的问题是什么？是建设性的任务，而这个建设性的任务，才真正关系到丁丁是否能够连人带心都留在学校。他也需要一个综合治理的方案，一个全面协调的工程，所以看起来是一件小事儿，但实际上还是需要很多大的谋略、大的思路，运用科学的方法才能取得成功的。好，感谢两位老师，老师们再见！ 兴趣留住了他逃课的脚步 主持人：张红（北京教育学院 副教授） 专家：延建林、田万生、鲍传友 张红： 各位老师大家好，今天我们继续探讨班主任的每一天模块儿中的逃学、旷课这个专题。今天像往常一样，我们给大家请来了三位学科专家，来自清华大学教育学专业的延建林老师。来自中国青年政治学院的心理专业的田万生老师。来自北京师范大学管理学科的鲍传友老师。 三位老师好！欢迎三位老师的到来。这次我们看一看，老师们遇到了什么样的麻烦，我们一起看这个案例。 案例看完了，这是一个多么不省心的孩子啊，逃学，旷课，抽烟。延老师，我想问您，如果从咱们教育学的专业角度分析，您认为丁丁为什么会逃课呢？这个案例的发展，用咱们比较理性的语言分析一下，它大概经过了哪些过程？ 延建林： 我们可以先从案例本身的发展看一下。最开始是丁丁逃课，班主任作出的反应是什么呢？把学生带到办公室进行说教，同时还通知了他的家长，这是他采取的措施。接下来又发生什么呢？学生继续逃课，班主任呢，又继续说教，但是后来发现，根本不顶用。那怎么办呢，他就继续把他带到办公室，后来发现他似乎对篮球有兴趣，于是就开使用打篮球来诱导学生，然后他为了打篮球，他就不逃课。从整个案例发展来看，我们似乎已经看到，丁丁为了打篮球，已经不再逃课了。但事实上，当进行到这一步的时候，我们仔细看一下班主任采取的这些措施，它实际上漏了一个很关键的环节，就是对丁丁为什么逃课，缺乏一种很深入和细致的了解。 张红： 案例中给咱们提供的原因就是因为抽烟，好象第三节课去抽烟，但是再往前去推理呢？ 延建林： 从这个案例当中，只是到了最后，才告诉我们，丁丁不逃课了，班主任和丁丁进一步接触、了解，最后发现，丁丁原来是因为抽烟要逃避第三节课，仅仅做到这一步，可以说比制止丁丁逃课又进了一步，但是接下来，至少从案例的叙述，包括班主任的分析，孩子为什么抽烟，没有搞清楚。所以整个教育呢，我感觉到就是头疼医头，脚疼医脚，没有真正关注到全面的教育，仅仅想办法让他不逃课，至于为什么逃课，为什么抽烟，没有去找原因。学生逃课，在中小学是比较普遍的现象。逃课行为的产生，可以有多个因素，比方说，社会方面的因素，有好多学校周边开网吧，好多孩子迷恋网吧，然后想方设法离开教室。再比方说，还有家庭方面的原因，在这个案例当中，我发现有一个比较重要的细节，那就是当学生发生逃课的时候，妈妈来了，但是妈妈的表现，我是不满意的，她进门之后是一味地指责丁丁。 张红： 有一些很有意思的信息，叫“多生了你这个”。 延建林： 这又是埋怨，从这些信息反馈当中，我们还可以了解，丁丁是不是家庭背景有一些什么原因，比如说家庭子女多，父母照顾不过来，或者是家庭关系不怎么样，这些原因有可能使孩子注意力分散，从学习上转移到其他方面，包括抽烟，他有可能通过抽烟摆脱家庭里面的一些不愉快的事情，这都有可能。 再一个他抽烟，还有可能模仿其他的孩子。逃课，还有可能整个学校的风气不太好，他可能是一种从众行为。再有，这个孩子可能对学习不感兴趣。第一节课，第二节课，因为是班主任的课他没逃，那么第三节课是代课老师的课，他就开始逃了，是不是对这个老师的课没有什么兴趣，或者他不喜欢这个老师等等。表象上看他是一个逃课的问题，事实上背后的原因是很多的。这个班主任在解决过程当中，仅仅采取了一种方法，让孩子打篮球，为了打篮球而不去逃课，就是把他的兴趣转移了，诱导他不逃课，但是真正的原因在哪里，班主任并没有找到。 我们说教育是个非常复杂的系统，它表象上是逃课，但是背后涉及的原因很多，因此我觉得班主任在日常管理工作当中很重要的一点，并不仅仅是把一时孩子出现的问题解决了，而是要关注全面的教育，关注学生人格的健康成长。他为什么逃课，我们要做多方面的分析，找到原因，然后对症下药。这样，我们并不仅仅是解决了学生一时的逃课问题，关键是关注到他今后的成长与发展。 张红： 这个案例老师使用了一个词叫兴趣，他说兴趣留住了丁丁逃课的脚步，我们可以通过案例做这样的假设，丁丁对上学是没有兴趣的，那么在没有找到新的兴趣之前，他采取了逃课这种行为，然后老师诱导他，或者他本来就有对篮球的兴趣，然后打篮球这个兴趣就留住了丁丁逃课的脚步。可是我也有一种感觉，就是兴趣是由需要引发出来的，这个问题是真的解决了，还是被转移或压制了呢？ 田万生： 我觉得这个问题没有真正解决，案例说是由于打篮球，他就不逃课了，我认为没有必然联系，有可能强化了他另外一种兴趣。 张红： 也就是说他坐在这儿就是为了熬时间，到第三节下课再去打篮球。 田万生： 我不知道有什么课，或者是自习课，但是我总觉得第三节课没有引起他的兴趣。 张红： 他留住了丁丁的身体，没有留住他的心。 田万生： 第一节课，第二节课不可能全是班主任的课，班主任不可能上语文，上数学，我不知道小学是怎么上。就是两节课他都不逃，第三节课就逃课了，这里边一个重要的问题，他抽烟，无论怎么样，都是不良行为。作为班主任，这种不良行为，也是要改变他的责任之一，他没有直接从这上面入手，而是引导他从打篮球方面入手，从表面上看是他不逃课了，可能有其他原因。我认为他要做的还是解决不良行为，因为全人教育，不是光引起兴趣，业余时间该抽烟还抽烟，不能是这种教育，和去网吧是一样的，他要上瘾以后，那以后都要用行为疗法来矫正的，班主任也有重要的责任。另外一个，必须要跟家长沟通，从案例里面看，他家里在教育上，一定有很严重的问题。 张红： 丁丁有很多需要没有得到满足。 田万生： 他家里的教育和学校的教育是不一致的，从他妈妈说的那两句话，看丁丁的反应就能知道，他的家庭教育里边肯定存在着严重的问题。班主任必须要和家长了解问题，使家庭教育配合学校的教育，这才是全人的教育。所以我认为，一个是提高丁丁对第三节课的兴趣，这是很重要的一条。很多的老师上课学生捣乱，不听课，我说不能全是学生原因，老师讲的怎么样，老师讲课能不能引起学生兴趣，也是一个很重要的原因，所以，班主任应该从这三点入手，解决这个问题。 张红： 就是说还可以做这些工作，进一步联络家庭，然后使家校能够协同起来，进一步协同课任老师，能够真正激发孩子的学习兴趣。目前案例中提供的是丁丁人是留下了，但心有没有留下还很难说，只是从抽烟转移到篮球上了，并没有真正解决学习兴趣的问题，内心的学习需要还没有被激发起来。同时也提醒老师，关注丁丁的抽烟行为，他和逃课不是同一个行为，并不是说解决了逃课，那种行为会自动消失，老师还可以从这几个角度去做工作。 鲍老师，关于班级，有一点在理论上也是有争议，说他像一个组织，那么组织就有群体和个体，哪些个体游离在群体边缘或逃离群体呢？我觉得逃课也是这种行为，您从管理学学科角度上来分析一下这种行为。 鲍传友： 从管理学角度讲，当一个组织中成员从组织中逃离，实际上就意味着组织的目标与个人目标的分离。他找不到自己实现目标的可能性。如果我们组织不能帮助个人实现目标，就像我们刚才讲的，就会发生逃课现象。在西方有一个著名的管理学派就讲到这个问题，他用一个比较专业化的名词叫效力和效率，他用效力和效率表达一个组织和个人不同的目标，一个组织要有目标，就是他必须有效力，那么一个组织要有效力，就要帮助个人实现自己的目标，那么这叫效率，这两个一致了，那么组织和个人都会发生很大不同。如果这两个发生冲突，导致个人目标与组织目标的冲突，实际上就是个人效率得不到提高，因此就会出现逃离，这是从管理学角度讲。 我们看到班级中的问题学生实际上是非常复杂的，这也是我们班级管理的头疼的大问题。我们过去做班主任时候，实际上最棘手的，我们耗尽了所有的精力，都是在问题学生身上。我个人的观点，一个教师他是不是有智慧，一个教师教学效果到底好坏，不是看好学生，应该是看问题学生在班里面的转化程度，这个恰恰是最能反映老师的智慧的。所以这里面我有几点看法，要做好问题学生的工作，它实际上是非常复杂的工作，它需要班主任的智慧，耐心，责任感。要解决问题，首先要知道问题学生对我们教育的重要性，因为现在课改特别提出教师要关注全体学生，关注一切孩子，为了孩子的一切。问题学生是不能被排除在教育之外的，即使他有问题。另外，问题学生不解决，他的特征就是问题，你要不去管理它，他就可能造成更大的安全问题。案例里边讲到，这个学生跑到河边去抽烟很危险。我也遇到过一个案例，在一个学校，因为一个学生在物理课上捣乱，老师就把他清除到课堂以外，结果这个学生只要上物理课就不来了，一开始老师以为我叫他不要进来他就不进来，很得意的；到第三堂课，学生再不回到这个课堂的时候，焦虑的是这个老师，担心学生安全，所以这就是个大问题。第二就是问题学生的复杂性和挑战性。比如说，我们现在看到的学生的问题，可能有很多问题不是在学校里产生的，很多老师对问题学生认识不到位，在处理上信心上不足。另外，方法上也是非常担忧，解决学生问题，要有策略意识，另外还要有研究意识。从案例来看，这个老师怎么解决这个学生问题的，刚才两位老师也谈到了，这个学生回到学校里面，他有没有把学习兴趣建立起来，这是个问题。我想，如果解决这个问题，第一步就必须要拉回到学校里。你已经不在这个场所了，我们所有的教育，再完美的教育，已经没有办法对他发生影响。所以第一步是回到学校，从这个角度讲，这个老师是很成功的。我们看这个老师采用什么办法呢？首先，他通过与家长沟通，发现家长的教育问题，然后他找到逃课的原因是抽烟，再找到解决问题的突破口。谈话的时候，他发现这个学生对篮球很感兴趣，因此他就把篮球作为突破口。接着干什么？接着对症下药，接着授权他组织班级篮球队，这样就让学生产生一种被信任的感觉，授权对一个学生有激励作用。一授权，学生觉得老师信任我了。这一点很有代表性的。我们老师经常对学生是一厢情愿的说教，同样的说教，学生已经从以前的班主任那里听过不止N遍了吧。 张红： 我觉得这也是那个老师很可贵的一点，他还是很善于反思的。 鲍传友： 这句话说明什么问题？说明很多老师在不清楚学生原因的情况下重复教育，这个重复教育就是对教育方法使用的不当，那么反复重复，可能会导致学生错误行为的巩固，你没找到原因嘛！她找到原因了，是因为学校没有帮他实现自己的目标，我对篮球有兴趣，他又没有打篮球，只能到第三节课的时候，我就跑，跑到外面干脆抽烟去了。这反映的是什么？要解决问题学生，需要我们老师进行研究。所以我有一个强烈的观点，就是一定要做研究型教师，不能凭自己的主观判断，去解决学生的问题，你找不到原因，你的那个方法，恰恰是巩固了他的错误。这在我们现实中的案例太多了，为什么问题学生不能转化，恰恰就是老师方法不当。我给老师很一个重要的建议，在解决学生问题时候，一定要有充足的准备，要有一套科学的方法，找到问题的本质所在，然后对症下药。 下面有一个问题，当我们把学生的兴趣，学生的目标与群体的目标基本达成一致，学生回到了学校，怎么让他真正建立学习兴趣？在案例上我们看到，怎样从篮球兴趣，迁移到其他方面的学习兴趣，就是下一步要做的事情。但是不管怎么样，让学生回到学校是第一步，我们才有机会去教育。 张红： 延老师强调的是问题是综合的，它一定有更深层和复杂的原因；田老师强调，解决问题是系统的，必须从横向的，各种联系角度入手；而鲍老师从组织学，管理学的角度强调有些问题是要放在集体中解决的。所以，一个班主任老师要把个体目标和集体目标能够统一起来。三位老师也提醒我们一个很重要的信息，就是今天取得的成果，实际上是阶段性胜利，还要准备进行更深入的工作，以取得更全面的成功。 最后我们还是请三位老师，每人给我们老师送一句话。 延建林： 教育是一个复杂的过程，学生问题行为的出现，是多方面因素影响的结果，作为班主任老师，应当善于纠根问底，从关心学生终身发展这样的角度分析问题，解决难题。 田万生： 解决问题学生的问题，应该找到他的心理原因，背后原因，然后根据他的实际情况，全面地处理解决。 鲍传友： 班级管理在建立班级目标的时候，一定要与学生的个体目标达成一致，以个体目标激励学生，是最好调动学生积极性的办法。 张红： 这就是集体教育的原则，好，再次感谢三位老师！ 有学生逃学、旷课，是大多数学校存在的现象，做过几年班主任的教师，都会遇到这样的学生。而逃学旷课的学生，往往不只是这一个方面的问题，还有其他的毛病。案例中的“丁丁是个从上幼儿园就让老师头疼的学生，爱欺负同学，上课爱捣乱，不完成作业”解决这类学生的问题，是令班主任头痛的事情。然而，正如专家所说：“一个教师他是不是有智慧，一个教师教学效果到底好坏，不是看好学生，应该是看问题学生在班里面的转化程度，这个恰恰是最能反映老师的智慧的。”案例中的班主任，有没有教育智慧？肯定有的，因为她确实解决了一个学生逃课的问题。但是，她的教育智慧达到了什么程度？又是一个值得讨论和深思的问题。 她的成功，在于她运用了“兴趣吸引”或者说“兴趣转移”的方法。尽管她开始对逃课学生的逃课原因并没有真正的了解，但她在找学生谈话的时候发现了学生对篮球感兴趣：“我发现，他对放在我对面办公桌的一个篮球特别感兴趣，从一开始盯着看，到后来忍不住偷偷移了移身子去摸一下。”于是班主任想到了引导他的方法，组织篮球队。这不能不说是班主任的教育智慧的反映。如果她没有教育的敏感性，就有可能批评学生：“你不好好想自己的问题，还想玩篮球去是不是！”这里应该指出，班主任坐着改作业，学生站着想问题。不符合现代教育理念。应该让学生也坐下来，毕竟不是罚站嘛！ 班主任把组织篮球队的任务交给了这个学生，这是在“赋权”，老师们都知道在教育中“赋权”，是一种很有益的教育措施。而且老师给这个球队亲自当教练。果然，功夫不负有心人，有了效果：“我为了留住他逃课的脚步，每天都在放学后教他们打篮球，虽然牺牲了许多课余时间，但总算没白付出。而丁丁为了能学篮球，第三节课就没再逃课了。”看来，班主任不仅让学生投入到感兴趣的活动中去，而且亲自参与，激励、巩固学生的兴趣。这一系列的教育行为是应该肯定的，也是令人感动的。 正如“对话班主任”和“对话专家”中大家所分析的，案例中的班主任处理这个学生逃课的问题有很多的不足，需要进一步做深入细致的工作。 第一，解决问题学生的问题，查找原因是最重要的工作，不找到原因，做工作难免缺乏针对性，也就难以保证教育的效果。 有人认为，这个学生由于组建了篮球队，不再旷课了，具有偶然性。即使第三节课不逃课了，也仅仅是“兴趣的转移”，一种兴趣代替了另一种兴趣。这另一种兴趣是什么呢？逃课。逃课背后更直接的兴趣是去抽烟。抽烟，是班主任后来才知道的：“在不断地接触中，他也逐渐向我坦露了心扉。原来，在四年级的下学期，他学会了抽烟，由于第一、二节上语文数学不敢逃课，到第三节课时，就偷偷跑到外面抽烟。那天，我问他为什么逃课，他不敢吭声，是怕我闻到他的烟味。” 班主任真的找到原因了吗？他为什么学会抽烟，而且有了烟瘾？这背后的原因才是问题的实质所在。班主任没有往下调查，至少在本文中没有进一步的交待。况且，丁丁还有上课捣乱，经常欺负人，不完成作业等一系列问题，他是一个很典型的问题学生。仅仅解决逃课的问题，这会给人一种浅尝辄止甚至半途而废的感觉。从素质教育的要求看，或者如专家所说的“全面教育”、“全人教育”来看，必须在这个学生的转化上做更为深入全面的工作。正如教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见所说：“要关注每一位学生的全面发展，了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，善于分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况，科学、综合地看待学生的发展，及时发现并妥善处理可能出现不良后果的问题。注意倾听学生的声音，关注他们的烦恼，满足他们的合理需求，有针对性的进行教育和引导，为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会。”因此，班主任还有许多的工作要做。第二，班主任解决学生的问题，要有研究的意识，选择科学的教育方法。 案例中的班主任有一段话很值得思考：“这时，我才发现，我昨天的教育一点效果都没有。他不说逃课的原因，我也没有追问，只是一厢情愿地在那里对他说教，他表面的恭顺，只是为了让我早点结束说教而已。想到这，不免有点火大，径直把他领到办公室里。看着他站在我的办公桌前，眼睛还四处张望，一点都不为自己的行为感到羞愧，也难怪，他来办公室就像在自己家里那样熟悉。我气得不知该说他什么好。说实话，此时，我不知要说什么。该说的道理，昨天都才说过，而且一点效果也没有。相信同样的话，他也已经从以前的班主任那听过不止N遍了吧。”读了这段话，很多班主任会有相似的经历和相近的感受。这一类学生之所以这样“疲沓，无动于衷”，“像滚刀肉似的”，究竟是学生的问题还是教育的问题。我们看看专家是怎么说的：“很多老师在不清楚学生原因的情况下重复教育，这个重复教育就是对教育方法使用的不当，那么反复重复，可能会导致学生错误行为的巩固，你没找到原因嘛！她找到原因了，是因为学校没有帮他实现自己的目标，他对篮球有兴趣，又没有打篮球，只能到第三节课的时候，我就跑，跑到外面干脆抽烟去了。这反映的是什么？要解决问题学生，需要我们老师进行研究。所以我有一个强烈的观点，就是一定要做研究型教师，不能凭自己的主观判断，去解决学生的问题，你找不到原因，你的那个方法，恰恰是巩固了他的错误。这在我们现实中的案例太多了，为什么问题学生不能转化，恰恰就是老师方法不当。” 有的班主任对专家的这段话可能有所质疑，这没有关系，研究就是了。大家都有一个共识：一把钥匙开一把锁。假如我们用一把钥匙想去开很多的锁，肯定是打不开的。为什么老师教育学生会出现“老生常谈”，甚至“车轱辘话，来回说”、“车轱辘话，大家说”的情况呢？这与老师的研究意识不够有很大的关系。名人有言：解决问题的方法，产生在调查研究的末尾，而不是它的先头。看来，“科研兴师”不是一句空话。 第三，家庭、学校共育是非常重要的，而指导家庭教育的关键是“教育家长”（提高家长的家庭教育水平）。 案例中家长的表现可以看出家庭教育有非常明显的问题。“他妈妈也得到我的通知来到了我的宿舍。她一进门，就大声地骂起他来：你这个不争气的东西，多生了你这个，不说被政府罚了多少钱，就说苦也不知多吃了多少！你还整天不好好学习，我还不如没生你好些！”孩子生活在这样的家庭环境中，成为问题学生一点也不奇怪；不出问题反而奇怪。如果不能逐步解决家长的问题，提高家长的认识，改变教育方法，问题学生很难真正转变。而且，学校初步的教育成果，很快会被家长的不正确的认识和教育行为给“抹杀”了。 案例中，班主任知道了家庭教育的问题，并没有提出解决家庭教育措施。当然，短短的案例不能写得很充分。至少对有关问题应该作简要说明。喷 香 的 教 室 栾庆新 接这个班以前就知道小兵是个经常逃学的孩子，他内向、贪玩，学习成绩一直不好,是办公室的常客。今年春天，因这个班的班主任老师生病，我接过了这个班。也许是新班主任的缘故，可别说，小兵还真给我面子，两个月来，除了还是上课不太认真外，竟没有旷过一节课！ 可是，那天上午的后两节课，他竟不告而别！ 中午我得到消息：小兵抵御不住学校周围槐花的影响，旷课去偷摘了老乡的槐花！ 下午第一节预备铃拉过，我看见小兵躲躲闪闪地走进了校门，从神情中我发觉他今天表现出了以前从没有过的愧疚。我决定先冷一冷，装作不知情。 这一节正是我的是语文课。温和的阳光透过树梢，将教室周围槐花的影子叠印在窗户上，不时地摇曳着。教室里的气氛有些沉闷，黑板上的一个填空题正眨着白眼，望着拧眉攒目的孩子们。其实，这个题很简单（ ）的教室。只是他们填的词太单调：“大大”呀，“明亮”呀，“我们”呀，就再也说不出别的来了。 好多答案在我的脑海里滑过，又冲到口边，但我还是一次次忍住了。我知道，现在孩子们正处在思维的一个结上，这个结需要他们自己去解。 我渴望的目光又一次慢慢地在一张张脸上拂过，惶恐、躲避的神态令人有些气馁。忽然，窗边座位上的一个身影引起了我的注意，只见他嘴里念念有词，一副欲言又止的样子。是小兵！ 我犹豫了一下，一瞬间，我决定给他一次机会：“好，你来说。”我朝小兵点点头。全班同学的目光一下子集中到了他身上。 “老师，我看还有喷香的教室。”小兵嗫嚅着说。 “哗”一阵哄笑过后，意见七嘴八舌地纷纷响起： “教室会喷香？” “哈哈，真是笑话！” 小兵的脸红了，他亢声道：“就是喷香么，不信你们闻闻！” 教室里一下子静下来。也怪，刚才还毫无觉察，现在却感到一缕细细的槐花香气，如兰似麝，忽隐忽现，轻柔地飘过鼻端，正调皮地挑逗着我们的味蕾。 满屋的孩子一起笑了：“你对，你对！” 接着，班里竖起了一片如林的小手。 “彩色的教室！” “温暖的教室！” “洒满阳光的教室！” 教室里霎时变成了一丛花，盛开的思维竟如此美丽，我也嗅到了一种别样的香气。下课的铃声响了，我摆摆手，让大家静下来，又拍拍小兵的肩让他坐下。我说：“这一节，小兵同学给我们教室带来了香气。课后，老师也想送给大家一些香气我们一起去赏花，好吗？” “噢”全班同学欢呼起来。 “老师，我来当导游！”小兵兴奋地抢着说。 “好！”我也痛快地回答。 孩子们簇拥着我走出教室，小兵却最先冲在前面，随手塞给我一个纸团。我转过身子展开，一行歪歪扭扭的小字映入眼帘：老师对不起，我没管住自己！望着他蹦蹦跳跳的背影，我想：其实，面对诱惑，谁都会有一些别样的念头，但更重要的是自己能够觉醒回归！我庆幸自己没有武断地对他狠批一通，或是喋喋不休地叙说一番老师对他的失望。下午放学后，我又在那张纸条上加了一句话：战胜自己，做一个胜利者！我找到他，将那张纸条郑重地还给他。我只对他说了一句话：“老师相信你！” 到现在为止，小兵再也没有无故旷过课！ “小兵事件”至今都让我咀嚼回味：小学生的心理较脆弱，容易受到诱惑，有时不能自觉排除来自环境的干扰，不能自觉主动地控制自己的行为。作为老师来讲，对学生采取的态度应该是：可以原谅！否则很可能将他“顺势”推出校门。我庆幸自己采取了“冷处理”的方式，重新让小兵找回了自我。诚然，这只是一个个例，每个孩子都有不同的情况，也有不同的思维方式，但是，运用发现闪光点，及时鼓励的措施，让孩子在学校生活中定位自己，让他们真切地感觉到自己是学习中的一分子，建立起学习自信，当是矫正旷课错误或避免出现旷课行为的一剂并不苦口的良药！ 还有一句：如果你的教室是喷香的，那学生还会舍得离开吗？（点评：班主任的最后一句话意味深长。这里的喷香，恐怕不只是槐花的香气了，应该是班集体的和谐氛围，班集体的凝聚力。这个案例，让我们看到了一位班主任应该一点一点积累自己的教育机智，形成自己的教育艺术。这离不开班主任敏锐的洞察力和灵活的思维。） 学生旷课、逃学行为的心理分析及矫治08-10-16 23:15:31 学人教育社区厌学而旷课、逃学，是中小学生特别是初中生中常见的不良行为，是学生学习心理障碍中最具危害性的问题。（一）旷课、逃学学生的心理特点 旷课、逃学往往是学生对学校生活失去了兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠的态度甚至惧怕的心理状态，而在其行动中形成的不良表现方式。经常旷课的学生其心理健康及人格发展等方面呈现出下列特点： 1、心理健康水平较低 这些学生往往认知活动水平差，在课堂学习、课外作业等学习活动中完全处于消极被动的应付状态。他们对学习普遍有畏难情绪，注意力极易分散，听讲心不在焉，记忆的方法和习惯不良，加之缺乏学习兴趣，学习目的不明确，学习的动力不足、效果不好。由于这些学生不愿学、不会学而学不会，必然导致学习成绩差并形成恶性循环。调查发现，经常有旷课、逃学行为的学生表现出明显的抑郁、焦虑的厌学情绪，在强迫、人际敏感、敌对性和偏执心理方面也明显高于一般对照组的学生。据一些接受个别访谈的家长和班主任反映，这些学生往往会随着上学时间的迫近，心情由平静变得不安起来。如果强迫其上学，他们就会闭门不出，没有任何反应，甚至会发脾气、破坏东西。可见，经常旷课、逃学的学生其心理健康水平是明显低于一般学生水平的。2、自尊程度较低调查中发现，经常旷课、逃学的学生自尊、自信水平也较低。由于学业成绩差，他们很少受到教师、家长和同学的关注与重视，开始表现为惭愧、内疚、掩饰自己，继而发展为满不在乎、不以为然和自暴自弃，失去了应有的自尊和自信。同时，他们会积极寻找其他途径实现自我的价值，从而表现出不守纪律、爱出风头、与教师对着干，直至旷课、逃学。他们经常出没于校外游戏房、舞厅、网吧等青少年不适宜的场所，寻找刺激、混日子、消磨时光。3、人格特征大多呈内向、情绪不稳定型根据调查中运用艾森克个性量表测量的结果表明，经常旷课、逃学的学生个性内向型的明显多于外向型的，情绪不稳定型的明显多于稳定型的。这些学生往往表现出孤独、焦虑、忧郁、冷漠、反应缓慢、适应性差、情绪反应强烈、性情古怪孤僻等不良人格特征。这些学生往往心情容易激动，行动异常。个别学生早上情绪明显不安定，有病态反应，午后恢复正常，夜晚却能非常安定地坐在电视机旁看电视，而且时间很长。这时，他们可能表示出“明天早起一定上学去”的决心，但第二天天一亮，他们又无法约束自己的行为，赖床、迟起，甚至于闭门不出、睡大觉而不上学。有的学生往往是星期一情绪最不安定，双休日、节假日心情愉快、行为正常。另外，这些学生往往还表现出特别小心、谨慎，敏感于别人对自己的评价和态度。（二）学生旷课、逃学的原因学生旷课、逃学的原因可能是多方面的：1、来自学校教育内部的原因比如与学生生活相关的重大变化，如升留级、换班或转学、新入学、升学等学习环境的变迁等。与学校生活有关或在学校遭遇到的痛苦、失望、挫折和打击等不愉快的情绪体验等，特别是升学竞争的压力造成学生沉重的精神负担。课程教材设置不合理，过难、过深，不适合所有学生的学习；教师教学方法单调、枯燥、“满堂灌”；教师对个别学生的歧视与惩罚等。2、来自社会的原因比如新“读书无用论”等社会文化因素的影响，日益恶化的