词汇学与小学语文词语教学.doc

词汇学与小学语文词语教学词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。我们把词义放在第二讲集中讨论。 一、什么是词词是有意义的能够独立运用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。就“独立运用”而言，许多虚词和量词是不能独立运用的。于是增加了一条补充，一句话中把能独立运用的词划分出去，剩写的也是词。如：“我把这本书包了个书皮。”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。汉语中词和短语的界限也不很清楚。一般可以用扩展插入法来区分。能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。比如： 钢笔钢的笔 # 白菜白的菜 # 白布白的布 吃饭吃了饭 鸡蛋鸡的蛋 睡觉睡不睡觉 # “钢笔”不能插入词，“白菜”插入后意思变了，它们肯定是词。“白布”可以插入且意思不变，可以做为短语。“吃饭”可以插入，“鸡蛋”可以插入，但“鸡蛋”的频度很高，可以把它做为词。睡觉可以插入，但两个语素的组合是固定的，把这类词做为离合词（理发、洗澡、打仗等）。 一个语素（有意义的汉字）能独立运用就是词。（米、吃、红、个、从） 两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。（钢笔、金鱼、） 两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。（钢笔，白菜） 两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词离合词。 两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。 综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。 人们对客观世界的认识形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词可以对应不同的概念。 二、现代汉语词汇的构成词汇由词和固定的短语熟语、谚语等构成。 词可以从不同的角度分类： 1.语法分类实词、虚词（词类） 2.结构分类单纯词、合成词 3.音节分类单音节词、多音节词 4.常用常用词汇（基本词汇）、一般词汇 5.口语词汇书面词汇 6.普通话词汇方言词汇 7.汉语词汇外来语词汇 8.古词语新词语 熟语可以包括成语、谚语、歇后语等。成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛运用。它来源于古代的典故，有的选取原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪愿乘长风，破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威），有的增加个别字（短兵相接车错毂兮短兵接）。成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成语的意思不是语素义的相加，有的意思是约定俗成的（高山流水表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出比喻真相毕露了）。 三、词的结构由一个语素构成的词就是单纯词。（语素是最小的音义结合体：人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计现代汉语词典单纯词约占 15% 16% 。 单纯词有四类：单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。 两个以上语素构成的词是合成词。合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。合成词有两类： 1. 复合词：由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。主要有以下几种： 偏正式地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈 并列式山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽 动宾式下海、举重、知己、司令、执意、注意 补充式改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回 主谓式年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱 汉语中字义和词义（合成词）的关系如下： 同义 A+B=A=B 声音 观看 合义 A+B=AB 品德图片 加义 A+B=AB+C 景物 水手 偏义 A+B=A或 B 国家 窗户 转义 A+B=C 毛病 鞍马 2. 派生词：由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。主要有两类： 词缀在前：老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨 词缀在后：凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性 四、同音词多义词读音完全相同的词是同音词，我们可以根据音形同异的不同情况做分类。 1.同音同形 仪表 1 用于测量的一种仪器。 仪表 2 人的外表。 黑人 1 黑色人种。 黑人 2 没有户籍的人。 以下是词和语素同音同形： 井 1 能取水的深洞：打了一口井。 井 2 形容整齐：井井有条。 2. 同音异形会意会议、加法家法、调理条理、归功归公 吉利极力、著名注明、酒精久经、占有战友 有多个意义的词是多义词。那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。 比如“米”（一斤米、 一米长）和“角”（牛的角、一角钱）是同音词。“站”表示驿站是蒙古语的借词，后引申为车站，与原来的站立、停留有了联系，是多义词。“刻”表示雕刻与时刻，在古代是有联系的（用漏壶的刻度来表示时间），现在感觉不到联系了，是同音词。 运用好同音词和多义词可以在表达上形成双关语。 五、上下位词词语是有系统性的，词语间意义上的关系，主要有三种：上下位关系、同义关系、反义关系。上下位关系 是指种和类的关系。如： 果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。 六、同义词近义词同义词 有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。等义词有两种： （ 1 ）概念义相同，附属义也相同，任何语境都能替换的等义词。 公尺米 青霉素盘尼西林 维生素维他命 （ 2 ）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词。 爸爸爹父亲 洋灰水泥 番茄西红柿 玉米棒子 文法语法 莱塞激光 同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。从词形上看有三种： 词形有同有异：卑劣恶劣 保卫捍卫 处理处置 对答应答应对 躲避逃避逃跑 恶毒歹毒阴毒 词形颠倒： 力气气力 整齐齐整 样式式样 词形不同： 超过逾越 矛头锋芒 怒吼咆哮 近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”，它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果。 同义词的辨析放到字义分析中再讲（见下讲）。 反义词反义词是指意思相反的词。从逻辑上看，反义词有两种，一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如： 正歪 真假 动静 死活 这那 另一种是处在反对关系的两端，反对关系是指肯定一方必须否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。 反义词从不同角度可做不同的分类。 a)从音节上分类： 单音节的：喜悲 硬软 强弱 进退 厚薄 买卖 疏密 浮沉 忙闲 干湿 双音节的：快乐痛苦 前进后退 上升下降 高级低级 正面反面 上边下边 先进落后 平坦崎岖 公开隐蔽 b)从词性上分类： 名词的：优点缺点 成人孩子 支出收入 动词的：建设破坏 扩大缩小 增加削减 形容词的：勇敢胆小 高尚卑劣 诚实虚伪 c)从义项关系上分： 单义词对应单义词：孤立联合 故乡他乡 自大自卑 单义词对应多义词的一个义项：“买”（用钱换东西）对应“卖”用 东西换钱。与“用国家或朋友的利益换取自己的好处”不对应。 多义词的多个义项对应多义词的多个义项： 冷 热 温度低 温度高 （冷水 / 热水） 使冷 使热 （冷一下吃 / 热一下吃） 不热情 热情 （冷心肠 / 热心肠） 说明：“热”表示物理学的概念，没有反义词。“热”表示受欢迎与冷表示不受欢迎的用法不是以词义出现，是以语素义出现：热门 / 冷门。“冷”的其他义项和“热”的其他义项也不能构成反义词。 多义词的各个义项都对应构成反义词： 光明亮光黑暗没亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明比喻正义的、有前途的黑暗比喻非正义、腐朽的（光明 / 黑暗的社会）。光明比喻坦荡，无私心和黑暗比喻有私心，不坦荡（内心光明 / 黑暗） 多义词分别和多个词构成反义词： 小人大人 小人君子 开关 开封 开闭 单义词对应多个反义词： 忽视重视 / 看重 进攻后退 / 撤退 反对拥护 / 同意 小互动轻松片刻小窍门 ：一些成语里的语素构成同义、反义关系，如：只言片语、真凭实据、大题小做、巨细无遗。利用这个现象可以帮助学生推断字义哦。请你查查工具书，选出一些常用的，根据学生情况编个小练习，试试效果如何。 开心一笑 ： 笑坛牛说这么多人喝我的乳汁，却没人叫我一声“妈”。乌贼说：委屈，满肚子墨水居然成了贼！老鼠说：成天为了点吃的担惊受怕的，能不老吗？鱼说：打死我也不去 恐龙说： ( 你能编下去吗？ ) 第二讲 词义的分析与辨析一、词义的特点1.概括性词义对现实的反映是概括的反映，某一类事物取一个名称，这一名称的意义是该类事物的共同特征本质特征，词和词义都是对事物的抽象，在抽象过程中，概括了公约数，舍弃了许多差异。 摇：摇摆，使物体来回动。包括上下摇动（摇铃）、左右摇动（摇头）、来回摇动（摇橹）、曲线循环摇动（摇纺车）。词义的概括性有时使词典中的释义与文句中的意思对不上号。 树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些 大意罢了。（大概的意思大致的轮廓）。 2.模糊性经过概括而形成的一般、简单的底细，本身往往带有模糊性，它是个大致的范围，没有明确的界限。如：热、温、凉、冷。 天气很热（ 35 度以上）。 水很热（ 45 度以上） 3.系统性某个词的词义不是孤立的，是要收与之相关的词的词义的影响。普通话：吃饭（食物）、喝水（液体）、抽香烟。吴方言：吃食物、水、香烟；“抽”少了一个意思。 . 二、词义的内容词的意义就是词义，似乎是个简单的问题。其实词义是个很复杂的问题。 一个词的意义首先要区分语言义和言语义。语言义是从具体的语境中概括出来的，写在字典、词典中词的解释就是词的语言义。比如“车”指带轮子的交通运输工具，“这”表示近指的代词。言语义是词在语境中的意思，有时在一个语境中言语义和语言义是一致的。比如：“大厅里放着各种各样的车。”这里的“车”就是带轮子的交通运输工具。有时言语义和语言义就不一样，比如：“我的车换了。”（可以是自行车，也可以是汽车）。在不同的语境中“车”的指代内容就不同。“带轮子的交通运输工具”是“车”的概念意义，属于语言义，问题是一个客观事物一定有多重性质与特征。那么具体的语境中同一个词表示的该事物的属性与特征就有区别。所以言语义是在具体语境中获得的： 这辆 车真高。（侧重指车的底盘与地面距离大） 这 车好漂亮。（侧重指车的款式与装饰） 这 车最安全。（侧重指车的结构质量） 上边三个句子中“车”的具体意思是不同的，语言学家称之为隐含义。隐含义：表示事物的非本质属性，它随时代、民族、文化、个人的不同而不同。它相对是变化的，又叫含蓄义、联想义。如：孩子天真、可爱、幼稚、贪玩、淘气等。又如：水流的、易变的、清凉的。 词的语言义主要包括以下内容： 概念义：表示词所揭示逻辑的、认识的、本质的特征，它的特点是固定的、非开放的，概念义是词义的核心。如：妇女成年女子。水无色、无味、无臭的液体，分子式是 H2O 。 感情色彩：分褒、贬、中性三种。 语体色彩：主要指书面语和口语，孩子用于口语，儿童用于书面语。 根据词的语言义的内容可以给一个词填出一个表： 牛 概念义 对象特征 T 有角、体大、可拉车、可食用 适用对象 D 一种反刍哺乳类动物，有黄牛、水牛、牦牛等。 附属色彩 感情色彩 G 中性 语体色彩 Y 中性 三、词的概念义的分析1.表示名物的词语的概念义的分析 解释这类词概念义的基本模式是：被解释的词 = 种差 + 类词语鱼网：捕鱼的网。 侨民：侨居国外而保留本国籍的居民。 侨胞：侨居国外的同胞。 比较上述的例子就明白，类词语是被解释的词的上位词。种差是揭示词语特征的词语。这个基本模式可以有若干个变形： 南货：南方出产的食品，如笋干腊肉等。（举了例子做说明） 黄鳝：鱼，身体无鳞像蛇，皮有黄斑点，生活在水边泥田里。（先出现类词语，再揭示特点种差） 种差是用来限定类词语的，它可以表示领属、类别、形态、性质、功能、时空、数量等： 国都：国家的首都。 机工：机械工人。 腐竹：带曲卷的条状干豆腐皮。 人杰：杰出的人。 笔：写字画画的用具。 棚户：住在简陋房屋里的人家。 夙愿：长久的愿望。 类词语是用来揭示被解释词语的类别。它的范围大于被解释的词语，解释词语时有时需要两个以上的类词语，才能说明词的概念义。 体格：人体 发育的情况和 健康情况 。 名句：著名的 句子或 短语。 2.表示性状的词语的概念义的分析 解释表性状的词的基本模式是：被解释的词 = 适用对象 + 性状特征适用对象是指被形容、修饰的对象。性状特征是指对该词所表示的事物性状的说明描写。如： 亲善：（国家间）亲近友好。 稀朗：（灯光星光等）稀疏而明亮。 适用对象可以是一个，也可以是多个。有时适用对象广泛，不好概括，词典中就不出现：结实坚固耐用。（适用对象是物品、建筑等）健康（适用对象是人与一些动物） 性状的说明描写常见的方式有三种：对释语素义，用否定式，做具体的说明描写。 确切：准确恰当。清亮：清晰响亮。 自然：不局促，不呆板，不勉强。 迷漫：满天遍地，茫茫一片，看不清楚。 这三种方式可以交叉使用：简略（表达的内容）简单，不详细。 许多不用这个基本模式解释性状词语的可以变换成这个模式： 灰溜溜：形容颜色暗淡。形容懊恼或消极的神情。变换为：形容（神态精神）懊恼或消极。 3.表示动作的词语的概念义的分析 表动作的词语的解释比较复杂，我们分几步讨论。 释义包含一个动作与对该动作的限定。（动作用字母 D 表示，动作的限定用字母 d 表示，公式为 d+D ） 揪： 紧紧抓住。 (d+D) 捏： 用拇指和别的手指夹。 (d+D) 搔： 用指甲挠。 (d+D) 释义包含一个动作与对该动作的关系对象。 ( 动作的关系对象用字母 E 表示，公式为 D+E) 办公：处理 公事。 (D+E) 扫雷：排除 敷设的地雷或水雷。 (D+E1+E2) 要饭：向 别人乞求 饭食和钱财。 (E+D+E) 拔：把 固定或隐藏的东西往外拉。（ E+ d+D ） “乞求”的两个关系对象，一个是乞求谁，一个是乞求什么。这两个关系对象确定后，就把“要饭”的意思解释清楚了。“把”这个介词把“拉”的对象前置，一个关系对象（固定或隐藏的东西），一个动作限定（往外），就使“拉”这个动作缩小范围，也就确定了“拔”的概念义。 释义包含一个动作和动作的施事（动作的发出者，用字母 B 表示） 捕食： （动物）捕取食物。（ D+E ） 坠： （沉重的东西）往下垂。（ d+D ） 扫视： 目光迅速向周围看。（ B+d1+d2+D ） 释义包含多个动作和动作的限定（多个动作： D1 、 Dn 限定： d1 、 dn ） 抚摸：用手轻轻 按着，来回 移动。（ d1+d1+D1+d2+D2 ） 释义包含动作和动作的原因、条件（动作的原因、条件用字母 A 表示） 垂涎： 因为想吃而流口水。（ A+D+E ） 释义包含动作和动作的结果和、目的（动作的结果和、目的用字母 F 表示） 摇头：把头左右摇动， 表示否定、不以为然。（ E+d+D+F ） 启发：阐明事理，使人产生联想或有所领悟。（ D+E+F ） 四、词语的辨析词语辨析是指比较词语的用法异同，辨析的对象主要是同义、近义词和易用混的成语。 1.词的概念义（理性义）的比较一个义项对一个义项 谣言：没有事实根据的话。 流言：背后议论的、污蔑的、流传的话。 谰言：污蔑的话。 三者都是指假话，但有所不同：“谰言”是可以公开说的污蔑的话，“流言”是背后议论且是污蔑性的话；谣言”适用广，不是污蔑的假话可以用它。它们的对象特征有差异。 优良：（品种、质量、作风、成绩等）好。 优秀（品行、能力、学问、成绩等）很好。 优异（成绩、贡献等）特别好 三者的对象特征都是好，但程度上“优异“高于“优秀”， “优秀”高于“优良”。 三者的适用对象都可以用于成绩，但用于“品种、作风”只能用“优良”，用于人（能力、学问）只能用“优秀”。这三个词的适用对象和对象特征都有些不同。 阻止：使停止行动。 制止：强迫使停止。 它们都有使停止的意思，但动作的限定有所不同，即动作特征不同，“制止”有强迫的意思，“阻止”没有。 一个单义词对一个多义词的一个义项 榜样：值得学习的人与事。 样板：学习的榜样。板状的样品。 “榜样”只和“样板”的义项构成同义词，从语体色彩上看“样板”口语化，一般不用于书面语。“榜样”则没有这个限制。 两个单义词分别对多义词的一个义项 应酬：接待（客人）。 料理：办理，处理。 张罗：办理。应酬。 多义词的某个义项对应 “黑”和“暗”有多个义项，在“不亮”这个义项上是同义（屋里很黑 /暗），其他义项不同义。 2.词的附属义的比较 从褒与贬、口语与书面语、敬辞与谦辞的角度比较不同：“摧残”、“摧毁”前者是贬义词，后者是中性的。“哆嗦”、“颤抖”前者是口语，后者是书面。“家母”是谦辞，“母亲”就没有这种感情色彩。“玉照”是敬辞书面语，“相片”则没这种感情色彩，口语书面都可用。 3. 搭配功能的比较 “必须、必需”在词义上很难区别，但在搭配组合上可以区别异同： 必需去 必须去 必需的物品 必须的物品 必需品 必须品 “必需”是动词（是只能带谓词做宾语的动词），动词带的可做定语；“必须”是副词，出现在动词前，但不能做定语。 小互动轻松片刻开心一笑：动脑动手： “颁布”与“公布”的适用对象和关系对象分别是什么？第三讲 案例分析与教学策略本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略，以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。 【案例】 1 比较下边两个教学片断设计，说说的异同，与改进意见。 A 区别形近字“见”和“贝” 教学步骤： 1. 出示“见”和“贝”。 2. 老师出示读音，学生借助读音读准这两个字“见（ jian）”“贝（ bei）”。 3. 老师出示两个字。在最后一笔“ 乚”“” 描红 ,让学生说说区别。 4. 借助字义理解区分 贝 像水生甲壳动物的外形。后来发展为原始货币，与财富有关。让学生用 两手指尖相触做做贝壳的样子。 见 用眼睛看。 5. 指导书写。记特点。 B 纠正“祖”的示字旁写成衣字旁 教学步骤： 1. 观察组的示字旁的写法。学生书写。 2. 用“祖”组词：祖国、祖先、祖坟、祖传 3. 借助字义理解 甲骨文写作“且” ，像有台基 的土坟 。造字本义：供后人祭拜的先人的坟冢。 示字旁原来是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。后来才演变为示，“示”旁大都与祭祀、崇拜有关。 衣字指 两袖宽松、两襟相掩的古代服装。与衣服有关。 4.带有示字旁还有那些字：礼、祝、视、社 5.带有衣字旁的字：初、被、袖、襟 6.学生写一写“祖”。 【评析】 案例 A只辨析了两个字的最后一笔的笔形，在字形上落实得好，但分辨字主要是让学生会用字，在学字的过程中要有意的扩大学生的词汇量，要帮助他们用对字。应该让学生用“见”、“贝”分别组几个常用词，案例教师设计了组词的环节，改进的地方是第 6个环节可以设计一个选字填空题，让学生进一步分辨这两个部首的字，并体会部首的表义作用。 【策略】字词系联，扩大积累从案例 1 可以看出：小学语文教学中字与词的教学是不能分离的，教“字”时一定要联系相关的词（这是汉语的特点决定的），处理词时也要回扣词中的字，用字系联成词串。 【案例】 2 字词是学习语文的基础。字词能力的高低，直接影响学生语文素质的高低。在教学中，我经常在学生的日记、作文中发现词语搭配不当，用词不准确的现象，尤其是近义词的辨析、搭配使用问题更严重。如何解决这个问题？以前总是就事论事，碰到一句改句，没有从根本上解决这个问题。我想：能否利用语文活动，搞一个小专题学习，通过评价，促使学生自主学习，提高字词能力呢？于是，我做了以下的尝试： （一）激活学生的学习动机 心理学研究表明：趣味的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潜在的欲望。现代教育 家陶行之先生也曾说：“学习有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，兴趣是最好的老师，要让学生变被动接受为主动探究，首先要激发学生的兴趣，把语文趣味活动引入学习之中，目的是引导他们动手、动脑、合作、体验、感悟、参与教学的全过程。于是我就组织学生搞了一个语文专题研讨，走近你近义词。题目一出示，学生们就跃跃欲试。有的说：“近义词有什么难懂的？我能说出好多呢，没什么了不起！”有的说：“我不知道近义词的区别在哪儿？”还有的说：“我用了但不知道对不对？”一石激起千层浪，我说：“没关系，大家说得都有道理，你们的这些问题在我们进行的研究中都能得到解决。正如亚里士多德所言：“思维是从疑问和新奇开始的。” （二）培养自主学习的能力 激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习的能力，只有每个学生具备了这种能力，自主学习才能顺利进行。心理学家鲁宾斯坦提出：“人的能力本身是先天禀赋和他的活动成果的融合物。”其中后天形成的能力，占据着相当的比重。它包括习惯的养成、学法的掌握、思维的方式、知识的转化、情感的调控等多方面。如何培养这种能力？ 首先指导学生学会自主学习的方法。 个性差异决定方法的差异，但任何一个学科的学习都应依据规律。学生的创新能力是在教师的此导点拨下形成的，让学生掌握常规自学方法，在学习探索中不断总结，逐步形成个性化的学习方法。基于这一点，我设计了这样的方案： 让我走近你近义词 一、一字多组。（五个加，每多写出两个词加） 例：改（改变、改良、改进、改现、改正、改善） 注：学生觉得这个题很容易，纷纷举手回答，热情很高。 二、从这些词中选 4-5个常用的近义词。（加） 例：改正、改进、改善、改变 注：这个问题也不难，可以独立完成。 三、结合查字典、词典或根据自己的经验，说说它们的词意。再找出它们的不同点。（加） 改正：把错误的 改为正确的。 改进：改变旧有的情况， 使有所进步。 改善：改变原有的情况， 使好一些。 改变：事物 发生显著的差别。 注：这道题稍有难度，但只要认真查词典，将词义进行比较，不难找出差异。同时检查学生使用工具书的习惯。 四、想想这些词常与哪些词搭配使用？（每个词至少找出一对，加，多找一个加） 注：考察学生词语积累，运用的能力。难度稍大，需合作完成。 五、每位同学试用四组不同的词组，各造一个句子。（加） （造句有新意的加，在他人帮助下完成加半） 注：考察学生综合运用词语能力，说有新意的句子，促使学生灵活地运用词语。 其次，双向反思，提升自主学习的品质，题目做完后，我做了统计： 全班 40人，共分为 11组。 题目 星数 合格率 1 38 100% 2 22 100% 3 19.5 63% 4 32 45% 5 50 72% 分析表明：组词和找近义词问题不大，而辨析近义词和词语搭配问题严重，这两个问题不解决，也会给造句带来困难。 自主学习中遇到的困难，恰是引发学生思维，扩展学生认知的良机，尊重学生的个人体验，让他们学做学习的主人。我将这两个难题留给学生，请他们想办法。经过一段时间的思考，张天新说：“辨析近义词，必须借助词典帮助，词典是最好的老师，她的解释最清楚，把这次近义词的意思找出来，再比较就容易多了。”王鹤补充说：“除了这些，还应注意词语使用的范围和词语的情感色彩。”闫承笈说：“平时多读书，注意积累词语，可以使词语搭配更准确。”马宏轩说：“向别人求教也是一种好办法，千万别不懂装懂。”在自主学习的过程中，学生通过自我反思，充分发掘他们的潜能、实现了由被动学习向主动学习的过渡。 （三）评价促进自主学习的发展 学习应是一种认识、实践，再认识、再实践的过程。如果我们仅是追求一种学习的结果，就失去了学习的意义。为了拓展学生的学习空间我又设计了这样一项作业： 仿照课上小组合作练习的形式，每人找一组常用的近义词，利用一周时间，做一份近义词的语文活动报告。优秀报告进行展示。学生的积极性非常高，一周后报告全部按时上交，达到优秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。虽然还存在一些问题，但学生有了反思的意识。在“谈谈你对这项活动的认识和看法”时，贾潞说：“在收集、整理近义词时，自己有了新的收获。比如：整理盼望、期望、希望和渴望这组近义词时，发现它们虽然都可以和实现搭配，但是它们所表现的内心愿望程度不同。通过比较，我知道了渴望盼望期望希望。所以，今后使用近义词时，要考虑具体的语言环境。”朱月说：“过去，我经常说增加了许多知识，但是整理了“增”字的近义词，才明白增长才干才是合理的搭配，以后我不会再错了。”杨方闻说：“以前争论和讨论这两个词我一直拿不准用热烈还是激烈来形容，但现在我知道了激烈的争论、热烈的讨论更恰当。” （四）评价满足学生成功的体验，使学习的过程良性循环 在持续三周的近义词活动后，学生整体水平如何？我从五年级评价手册上笑口常开中选取词语搭配的题型，又增加、修补了一些内容，进行一次测试。我请同年级的另一个班与我班进行对比测试。两班各选出 30名水平相当的同学，测验时间： 30分。测试结果如下： 1 、判断下列词语搭配是否恰当。 我班 对比班 全对 18 7 错 1个 11 19 错 2个 1 4 2 、修改病句。 我班 对比班 全对 13 4 错 1个 8 11 错 2个 5 7 错 3个 4 8 我把统计的结果告诉了学生，他们非常高兴，我说这是大家自主学习的成果，并趁热打铁启发他们，还可以研究名词、动词、形容词、数量词的搭配规律，用自己方法去积累词语，使语文活动有序地开展下去。 我还请家长对这项活动谈谈想法。杨光的家长写道：“这样的语文活动很好，教给了孩子学习的方法。就好像给了孩子一把打开知识殿堂大门的钥匙一样。让他们自己去开启、发现。希望多组织这样的活动。” 【评析】 这个案例将词语学习和造句写作结合起来，教学活动的内容有创意。好的教学一定是教师根据学生的需要，开发教学资源才能实现的。这个小专题学习将课上、课下的学习做了整合，充分调动了学生学习的积极性，体现了学生是学习活动的主体。教师在辨析同义词时可以做些指导，如何改进可以从本课程的前两讲中找办法。 【策略】防患未然，学会辨析从案例 2 可以看出学生在学习用书面语表达时会有许多困惑，也会出许多错误，那么就要在教学中让学生主动去查工具书，主动去找办法，学会解决疑难，这就要掌握词语辨析的基本方法。 【案例】 3 学习活动产生的诱因： 我在小学语文教师期刊中看到这样一则信息： 江苏省无锡市初一期末语文试卷有一道题：阅读课文春中的“春风图”一段，要求在“春风”后面填上两个以上不同的双音节词。抽样调查两个班 102人，结果写出“春风拂面”的 1人，约占 1%；写出“春风和煦”的 2人，约占 2%；写出“春风温暖”的 4人，约占 4%完全空白的是 23人，约占 23%。从中可以看出中学生普遍存在“词语贫乏”的顽症。 这则信息引起了我的思考：我教的五年级学生不久也要成为中学生，他们积累词语的情况又是怎样呢？于是我也进行了一次测试。 测试的题目是按要求填写词语。（每项至少写 5个，每写对一个 1分） 1.描写“山”的词语； 2.从寓言故事中演化来的成语； 3.看到春天美丽的景色你想到的词语； 4.表示“看”的词语。 测试的数据统计不容乐观，能够达到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 12.2%;15 19分的 11人，占 31.7%；有 14人在 12分以下，占 34.15%。这组数据让我吃惊不小，难怪不少语文教育工作者呼吁：“扩大识字量和词汇量，是中小学阶段刻不容缓的任务。” 学习活动的过程 1. 变指令性为自觉性，激发学生主动积累的愿望。 苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。面对糟糕的测试，学生本身已经产生一种沮丧的心理，如果老师再摆出一副批评指责的面孔，强硬地发出某种指令，无形中会造成学生的烦感，那么被动接受的结果可想而知。因此，我没有表现出对学生有任何的不满情绪，努力把低落的情绪转化成一次成功的体验。于是，我组织学生进行一场小竞赛： 师：（出示词语后）看谁读得正确，然后想一想这些词语有什么共同之处？ 仰望 浏览 窥视 眺望 巡视 注视 张望 俯视 探望 欣赏 饱览 观察怒视 瞻仰 凝视 目睹 侦察 端详（由于要求不高，学生读词后很快说出这是一组带有“看”的意思的词语。） 师：根据下面词义选出词语，谁先举手，回答权归谁，答对一题 10分。 仔细地看（ ） 恭敬地看（ ） 向远处看（ ） 气愤地看（ ） 粗略地看（ ） 向四周看（ ） 偷偷地看（ ） 注意地看（ ） 向上面看（ ） 尽情地看（ ） 和善地看（ ） 向下面看（ ） （生经过认真思考后积极抢答，争先恐后地说出结果。） 师：你还能说出几个表示“看”的词语吗？ （生又补充出“鸟瞰、瞅、瞧、了望、环视”等，他们头脑中的已有经验 也被发掘了出来，进行了词汇量的扩充。） 师：这么多表示“看”的词语，怎样才能很快地记住它们？ 生：可以把它们归类进行整理，一类类地记下来。 师：那就请你们把这些词语进行分类吧！ （学生有的把“看”按照看的方位、看的态度、看的程度进行了归类；有的把词语中带有“视”“看”“望”的各分为一类；有的按照一字词、两字词、四字词的方式归类。） 师：现在你再请同学为你进行一次测试，表示“看”的词语你记住了几个？记住十个以上的同学请你想一句赞扬自己的话。 （有了铺垫，完成这项要求水到渠成，每个学生脸上都洋溢着胜利的喜悦。在成功的体验中，积累词汇的方法教学顺利完成。） 师：（出示已经毕业的学生的摘抄册子）看，这些词就是已经毕业的 XXX在这本小册子中积累的词语，俗话说“好脑子不如烂笔头”，我们也可以像他那样做一个学习的有心人呀！ （听我这么一说，孩子们争着传看这几个摘抄本。第二天马上见行动，每人都带来了一个摘抄本，竞赛达到了预期效果。） 2 充分发挥形成性评价的作用，鼓励学生持之以恒地坚持活动。 形成性评价是以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。其主要目的不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，教师担当的角色是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。在词语积累的活动中，我努力发挥形成性评价的作用，让学生体验进步和成功的愉悦，不断进行反思，认识自我的价值，促进他们积极主动地学习。 （1）选择任务，自觉发展，主动学习。 在此项活动中，由于每个同学的个性特点、阅读能力、生活的语言环境等有所不同，所以我没有让所有的孩子按照一个模式进行词语积累，而是让学生参与完成学习任务时有选择性，对于学习内容、学习方式有自主权。我首先让学生自己向大家推荐积累词语的归类方法供同学们选择，如：可以按描写人物、天气、景物等不同内容进行积累，可以按词组的不同类别进行积累；可以按人物的语言、动作、神态等不同方面进行积累；也可以按比喻拟人、俗语、成语等进行积累等等。这样使积累不拘泥于一种形式，学生有发展的主动权，积累词语变成了一种自觉的行动。记得在讲完赤壁之战一课后，一位同学提出课文中的一些内容可以用几个成语加以概括，如“知己知彼，百战不殆”“调兵遣将”“以卵击石”“得意忘形”等，有很多同学马上记录了下来，课后还有几名同学把三国演义这部小说中演变的一些成语也摘抄了下来，如“望梅止渴”“神机妙算”“妙手回春”“放虎归山”等等。这让我很是欣慰，真像罗杰斯所说的：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。” （ 2）多元评价，自我发现，反思学习。 语文课程标准明确指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从语文教学的三个维度进行评价，全面考察学生的语文素养，避免语文评价的繁琐化。”由此引发我们的思考：评价学生的目的是什么？在知识技能培养上，我们的评价要帮助学生发现自己没有弄懂的问题，学习用科学的方法学会这些知识；在学习的过程与方法上，我们的评价要帮助学生寻找适合自己的学习方法，在学习中时刻感受到自己的成长；在情感态度与价值观方面，我们的评价要帮助学生不断发现学习的乐趣，增强信心，认真负责地为自