导入技能的构成要素

.一、导入技能的构成要素： (一)引起注意“ 导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上，使与教学活动无关的，甚至是有碍的活动迅速得到抑制。只有学生专心于导入活动，才能从教学之始就得到鲜明的反应,使之注意学习，获得良好的学习效果。 已经引起注意的标志是：同学们举目凝视、或侧耳细听、或凝神思考、或紧张屏息、或议论纷纷、或精神为之一振.小学生注意的特点是有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。因此教师应采用多种方法引起学生的无意注意将学学生的注意注意引向有意注意。导入活动的强度、变化和新奇，都会立刻引起学生的无意注意。而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。例如精美的彩色图片，鲜明的对比实验，实物、模型的演示；甚至师生的目光接触、片刻的沉默、生动的语言、适当的手势、面部表情、形态或位置的变化等等，都可以引起学生的无意注意，促使学生将注意转向教师的教学活动。这时教师要有意识地设法将无意注意引向有意注意，使学生进入学习的情境。如:加强对学习目标的理解，可引起有意注意，因为对学习目标理解得越清楚、越深刻，后继学习的自觉性、主动性越强，完成学习任务的愿望就越强烈。教师提出启发性的问题，不仅使学生积极思考和注意有关事物，还可以将智力活动和实践活动结合起来。在课的开始，就让学生动起来，容易引起和保持有意注意，增强学习的兴趣.【案例5-7】在二年级“认识平面图形”的教学中，教师故意在衣服上粘着许多五颜六色的长方形、正方形和圆形贴纸。当地走进教室的时候，美丽的图形使学生精神振奋，注意力全集中在图上了。有的感叹：“老师的衣服真漂亮！有的猜测：“那是我们的奖品吧？”有的同学说：“那些图形，我认识。”教师及时将这种无意注意引向有意注意，提出问题：“你们认识哪些图形呢？”当同学说出“长方形、正方形、圆”后，教师顺势板书，并导入新课认识平面图形。 此例导入呈现方式新颖，通过教师的演示及学生回答问题，引起学生的兴趣，促使学生的注意力集中和转移到新知识的学习上来，有利于注意力的保持，为完成学习任务提供良好的开端。(二)激发认知需要 在教学的开始，给学生设置一定的问题情境和制造学习的气氛，使学生感到与他们的原有知识经验不协调，从而产生认知需要，引起学生的求知欲望.学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。小学生对周围的事物有些了解，但知之不多。良好的导入要联系生活和生产实际或联系已有的知识和经验，创设引人入胜的情境，能激发学生产生认知兴趣，引起他们的好奇心，从而在心理上产生要知道的愿望。这种认知的需要会引导学生兴趣盎然地进行新知识、新问题的探究。可以从三个方面设计激发认知需要的导入：（1）设计适合学生人只能了，又适合教学内容的学习情境，激发认知需要，引入新课。【案例5-8】 四年级讲商不变的性质，教师从一组口算题目的计算入手，引出新课 60/20=3(60X2)/(20X2)=3 (60/10)+(20+10)=3(60/4)/(20/4)=3 (60X100)/(20X100)=3这一组口算题，学生用已有的知识和技能是可以顺利地计算出来的。口算的内容涉及除法里被除数和除数的变化对商的影响，这已是新课的内容。计算后学生发现：虽然被除数和除数变化了，但是商并没有变。这是怎么回事呢？商在什么情况下不变呢？引起学生继续研究的愿望。 (2)在问题情境中建立教学内容与学生原有认知结构之间的联系，明确教学内容对学生原有认知结构所提出的要求，从而使学生产生对教学内容的认知需要。 【案例5-9】学习“面积单位”，教师在黑板上画出两个图形。请学生说一说什么是面积，并指出这两个图形的面积。在这些旧知识的基础上，教师提出问题：“这两个图形的面积，哪个大一些？大多少？”这就把新内容与旧内容联系起来了。当学生很难分出大小，更不能准确地说出大多少时，教师适时地说明：“要知道一个图形面积的大小，需要去量一量。量面积能用重量单位吗？能用长度单位吗？都不能，量面积只能用面积单位。今天我们就来学习常用的面积单位。”教师的说明使学生感到只有学习了面积单位，才能解决老师提出的问题。然后让学生用1平方分来的面积单位去量，得到长方形的面积是8平方分米，正方形的面积是9平方分米，得到正方形的面积比长方形的面积大1平方分米的准确答案，满足了学生的求知欲望，使课的首尾呼应，且巩固了面积单位的认识。这样的导入一举多得，奇妙无比。 (3)用学生原有认知结构中的相关内容与教学内容相比较，使学生充分认识到认知上的差距，从而激发学生的认知需要。 【案例5-10】五年级讲“通分”，利用学生已有的分数比较大小的旧知识，呈现几组数请学生比较： 。第一、二组数分别根据分母或分子相同的方法比较大小；而第三组数，分子、分母均不相同，学生无法依据已有的知识来比较它们的大小了。这种认知上的差距，则诱发了学习新知识的需求，教师可以顺势引导：“如能设法将这两个分数的分母变得相同，我们就可以比较它们的大小了。怎样使两个分数的大小不变，而成为分母相同的分数呢？这就要用到通分。什么是通分？通分的方法是什么？这是我们今天要学习的内容。”由此导入新课的学习。学生学会通分的方法后，再返回来让他们比较第三组数的大小，既巩固了通分的方法，又可以使学生获得满足某种需要的愉悦之感。(3) 形成学习期待 学生意识到了认知上的差距，产生了认知需要后，教师还必须使学生明确学习的目标、活动的方向和方式，产生学习的期待。这样可以引导学生定向思维，使学生有目的、有意识地开展学习。 (1)提出主问题。主问题是对问题情境的概括，是对整个课题教学活动方向的指引，是以问题的形式使学生明确教学活动所要达到的总目标。前面所举几例，为叙述一个完整的导入过程，已经体现了这一点。即在呈现了一定的问题情境后，提出概括性的问题，指出本课学习的内容或目标。【案例5-11】如：“什么是通分？通分的方法是什么？”等等，都是教师为明确本课学习的目标所提出的主问题，用以形成学生对学习的期待。 (2)组织指引。教师指出学习的方法，使学生对学习程序做到心中有数。【案例5-12】例如：六年级学习“按比例分配应用题”，教师出示问题一有100本书，分给两个班的同学，每班各得多少本？”学生得出：可以各得50本；也可以甲90本，乙10本；甲70本，乙30本；甲60本，乙40本等等。教师提问并回答：“这道题为什么有多组答案呢？就是因为没有说明怎样分，所以可以不平均分。平均分配的方法我们已经掌握了，今天我们学习按两个数的比来分配的方法，如上题可以按甲、乙两个班本数的比是3：2进行分配，这种分配的方法我们叫做按比例分配，”(板书课题) 这段导人谈话指明了解题的方法是按照两个数的比来进行分配，使学生做到心中有数，同时能联想到比的意义，为学习新解题方法作思维上的准备。（四）促进参与 在导入过程中，教师通过一定的强化，使学生得到来自集体和教师承认的体验，获得成功的愉悦，从而激发学生进一步参与教学的欲望。【案例5-14】例如：四年级讲“角的认识”教师利用学生已初步认识了直角的知识为基础，出示一组角，让学生指出哪个是直角。 当学生指出(2)、(4)、(6)是直角后，教师当即予以肯定，并说明：“这是三年级