童真童趣的古诗童心、童真、童趣小学作文教学的真谛

童真童趣的古诗童心、童真、童趣小学作文教学的真谛 摘 要根据学生心理的发展,十二三岁的少年正处于“少年开放期”。他们幼稚、纯真,看到什么,想到什么就说什么。因而小学作文教学要因势利导,让学生写出富有童心、童真与童趣的文字,这才是小学作文教学的真谛。文本从童心观察、童真表达、童趣添彩三方面阐述了小学作文教学的基本特征。 关键词小学 作文教学 童心 童真 童趣 在小学生作文中,我们常常会发现这样一种倾向:说假话,词句虚造;说大话,不着边际;说空话,天马行空。一言以蔽之,即作文内容“假、大、空”。针对这一现象,老师和家长感到坐立不安。怎样解决小学生作文的这一弊端呢?笔者根据多年的教学实践,认为引导学生以童心来观察、以童真来表达、以童趣来添彩,乃是小学作文教学的真谛。 一、以童心来观察 观察是写作的基础。对于同一事物,儿童的目光与成人是不同的。作为教师,不能用成人的眼光引导学生去观察周围的一切。而应该引导学生以童心去观察,以童心去体验,以童心去思考。只有这样,学生才能写出富有儿童特点的具有真情实感的文章。如习作话别写给李铁同学。小作者抓住李铁同学生活简朴、乐于助人这两个优点来组织材料,选取了“不吃冰棒”、“木制三角板”和“帮助受伤同学”这三个典型实例来加以具体记叙。其中有一段内容如下: 那是一个周日的下午,同学们都在教室里做数学作业。一个爱起哄的男生无意间发现你用的是木制三角尺,其中有一个角已经磨损。他拿起那把尺子对你说:“哈,你这把尺子怎么成了这样还在用?我明白了,这把尺子肯定是件珍贵文物,不是杨贵妃用过的就是王昭君用过的!”许多同学都跟着哄笑起来。你坐在一旁涨红了脸,但没有吱声。事后,我才知道那把三角尺在你刚上学时就开始用了。噢,原来你是这么的俭朴! 这里的观察,完全是以一种童心的目光来观察。一把已经磨损的木制三角板、几句冷嘲热讽的话、哄笑声中涨红了脸的描写对象,都在小作者的视野之中“风起云涌”。尤其是“爱起哄的男生”那尖刻的语言显得真实而富有个性。在这样的氛围中,小作者笔下的描写对象矜持而富有涵养:坐在一旁涨红了脸,没有吱声。可见,小作者观察得细致入微,包括动作、语言、神态。读着这富有生活情趣的文字,纵然是成年人,也会产生对童年生活的回忆。这就是以童心观察的魅力所在:真实而不伪饰。因此,我们要引导学生以儿童的心理来观察生活,以儿童的语言来再现生活,以儿童的情感来体验生活。只有这样,学生的作文才会在儿童的世界里异彩纷呈。 二、以童真来表达 为什么小学生的作文却是“老气横秋”,究其主要原因,主要是缺乏真实而鲜活的语言。因此,引导学生以童真来表达,是避免作文语言出现“克隆”现象的 _。我们一方面要提倡学生学习前人语言之精华,一方面又要鼓励学生创造真实而鲜活的语言。只有这样,才能从根本上医治学生作文语言的“软骨病”。 有这样一个故事:一天,老师让学生用“纷纷扬扬”造句。同学们用“雪花、粉尘、纸屑、气球”等词语造了好几个句子。教师接着问,“这些能用“纷纷扬扬”造句的词语,都具有哪些相同的特征?”大家七嘴八舌,概括出“小、细、轻、多、密”等特点。这时候,一个同学霍地站起来:“老师,你经常打牌的名声早就在学校里纷纷扬扬地传开了!”老师没有批评他,反而表扬了他:“你终于明白了。小道消息、流言蜚语、某种信息,这一类看不见、摸不着的东西确实可以用纷纷扬扬造句。”这里,我们且不说老师对学生的宽容,单说他引导学生创造真实而鲜活的语言的教学方法,就值得褒扬。在阅读教学中应该如此,在作文教学中更应该如此,要引导学生写出富有个性的、有创意的文字。 如习作晶莹的雪,作文开篇描写了纷纷扬扬的鹅毛大雪,突出了雪花的纯洁和晶莹。然后,引出一段童年的回忆:那是一个冬天的下午,窗外正飘着大雪。老师在课堂上绘声绘色地讲课,可我的心却早已飞到了外面。小时候,我与表姐玩雪的情景又浮现在眼前:我们一会儿堆雪人,一会儿扔雪团。最有趣的是扔雪团,我们双手捧起洁白的雪,捏了又捏,向着封冻的小溪尽头使劲地扔去。晶莹的冰珠像白兔在追逐,像白马在奔驰,像白头鸟在逃窜。得意之中,我还敏捷地捏一小团雪偷偷地塞进表姐的衣兜里,冰得表姐直跺脚这一课,老师在讲什么,我全然不知,我只沉浸在童年的回忆之中。 这里,小作者的语言真实而无伪饰,活泼而不张扬,真实地再现了自己童年时玩雪的情景。着一“飞”字,写出了“我”喜出望外的心情;用“洁白”来形容雪的纯洁;用“晶莹”来形容冰珠的透亮;又用“敏捷地捏”、“偷偷地塞”写出了“我”与表姐逗乐的动作与情态。在朴实的语言中见童真,表现出了儿童天真、浪漫的个性特点。 在作文教学中,我们要以范文引路,引导学生用真实的语言来表达真实的生活,用丰富多彩的语言来表达千姿百态的独特感受。只有这样,学生作文的语言才会反璞归真。 三、以童趣来添彩 儿童具有天生的情趣。孩子的观察力常常是敏锐的,他们也有飞动的联想和想象。但是,为什么他们生活中表现出的种种优点,却并没有给他们的习作增添文采呢? 首先,是对于学生的创意缺少“关爱”。如1994年4月2日深圳法制报报道,一位小学四年级的学生在一篇题为一件有趣的事的作文中写道:“老鼠见了我,吓得没命地跑,突然一头撞到墙上,四脚朝天地躺在地上,不省鼠事。”好一个“不省鼠事”!这就是孩子的灵性的表达,即使大作家见了也会为之赞叹的。然而教师偏偏就在“不省鼠事”上打了红叉。理由是,成语词典上只有“不省人事”,而无“不省鼠事”。学生根据语境对成语的改造和代用,却被老师视为“异端”。这至少可以说,教师对于学生的创意缺少一点“关爱”。 其次,是对学生作文缺少“示范”。少年儿童的创造是一种模仿中的创造。因此,要经常注意为学生的写作提供一些“示范”。如,佳作我爱校园的龙眼树(作文之友?小学阅读版xx年4期),小作者以饱蘸热情之笔,描述了龙眼树在春夏中的英姿,既表现了儿童热爱生活的情趣,又平添了语言的文采。 “在春夏交替的时候,龙眼树开始有了像黄豆般大小的果子悬挂在树上。夏天也赶着匆忙的脚步来临了,龙眼赶趟似的换上了土黄色的新装,在阳光的照耀下,远远望去,像一颗颗闪闪发光的金子挂在树上,又像一串串冰糖葫芦挂满树枝,压弯了枝头,看上去果树就像驼背的老人。同学们看着那小金球般的龙眼,都馋得直流口水,迫不及待地摘下一颗,剥下土黄色的外壳,看到那透明的、大珍珠般的果肉,含在嘴里,甜甜的,凉凉的,鲜鲜的。” 这里,小作者怀着对龙眼树的浓厚兴趣,用上比喻和拟人的修辞手法,描写了龙眼树的累累果实。以“挂满”和“压弯”,极言果实之多。用“闪闪发光的金子”来表现果实的外观之艳,用“一串串冰糖葫芦”来模拟果实的形态之异,用“甜甜的、凉凉的、鲜鲜的”来形容果实的味道之美。 如果教师经常对学生进行一些语言上的剖析,那么,学生就会在对材料的消化、选择、提炼、综合的过程中,进行丰富的