探究学习在体育教学中的几点误区

探究学习在体育教学中的几点误区 探究学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题以获取知识技能的一种学习方式，这也是体育课程标准倡导的“引导学生主动参与活动，激发学生学习兴趣，教会学生学习方法”新理念的重要体现方式。但笔者发现，很多体育教师在教学当中存在一些运用探究学习的误区。 一、本末倒置漠视体育学科性质的问题 探究学习是与学生知识技能密切相连的。体育教学是以学生身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目标的课程，因而体育教学中的探究学习应是对运动技能和身体练习的感悟、迁移、运用和创新。如一位教师导入跳跃：蹲踞式跳远一课，设计了这样几个问题：“你知道有哪些跳跃方式吗?你喜欢哪一种?那你知道蹲踞式跳远技术是谁最先使用的吗?现在高水平运动员最常用的是哪种跳跃技术?”试想，这几个问题是值得探究的“真问题”乃至“问题串”吗?花费了大量的时间，仅仅为了引出新授，笔者认为还不如运用直观教具，如多媒体或挂图，学生一目了然。探究学习的“本”是学生通过知识技能学习，提高健康意识和健康水平，学习方式的选择也要服务于提高学生学习效率及学习兴趣，否则有“本末倒置”之嫌。 二、明知故问缺乏探究深度与难度的问题 “问题必须是有一定深度和难度，有时还是一个问题套一个问题，形成“问题串”。探究学习就是依附在“问题”上，问题是探究的发端。而一定的“深度”和“难度”是探究活动的“中枢”。如有的教师拿着篮球问学生：“这是什么呀?它是什么形状?”这样的探究有点多此一举。笔者认为出示这样的问题：篮球是圆形的，那什么样的手型才能更好地控制它，你试试看?这样既能引起学生实践体验的兴趣，又能“牵一发而动全身”，而且教学重难点迎刃而解。 三、空中楼阁探究问题缺乏与生活经验的联系 前面已经提到“探究的问题必须是有一定深度和难度”。“问题是探究的发端，没有值得探究的问题，就无需探究，也无以探究”。现代思维科学也认为，问题是思维 _，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。问题能否引起学生探究兴趣，笔者认为至少有两个方面的影响。首先，心理障碍是阻碍学生探究的绊脚石。其次，对问题的基本认知情况，即学生是否具有引出探究活动的生活经验或基本技能、体育常识。 一位教师执教水平二?儿童马步组合，提问：“分组讨论，你还能创编出几种组合来表演?”可笔者观察发现，学生对基本马步动作还很生疏，因而根本无从操作探究，更谈不上“验证”。体育教学中，学生学习经验不足，方法掌握有限，教学中又缺乏教师有意指导，而教者缺乏对“学情”的了解。盲目开展探究学习，无异于空中楼阁，学生必然无所适从。缺乏基本马步动作的熟练掌握，探究合作学习无从谈起。所以说，学生已有的技术技能水平和生活经验，是学生开展探究活动的前提。 四、形同虚设探究前充分预设，更要重视生成 随着课程改革的深入，我们许多体育教师已经意识到教学中“创设研究情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息”但易忽视“表达与交流”，忽视对学生探究结果有效的反馈，只是流于一种形式。曾听一名教师执教游戏：大鱼网，引导学生讨论：“这个游戏你还有哪些创编方法?”学生围绕问题分组尝试，提出一系列创编方法，如：鱼儿自救法、互换角色法、渔夫脚相连提高捕鱼难度、被捕鱼儿变成捕鱼人等。前几个问题是学生经过集体合作研究，实际操作实践，小组讨论总结的智慧结晶，教者或许未曾预料到，只是一味倾听点头。最后一个问题是教者课前预设的，待学生发言完。便立即组织示范。接下来依然执行自己固有的教学思路。漠视学生的“智慧之光”，只围绕教者课前的预设展开“探究”。使探究学习形同虚设。 五、走马观花需要留给学生探究活动的时空 体育课程标准在实施建议中指出“教师要提供机会，培养他们的刨造力、竞争力以及迎接挑战的能力”。跨越式跳高教学，一教师创设了问题情境：“蹲踞式跳远助跑与跨越式跳高助跑有哪些相同点，有哪些不同点?”学生根据已有的知识技能，分组展开探究活动，有的跑，有的跳，有的凝目观察，有的低头沉思。时而争辩，时而击掌庆贺，课堂上呈现出良好的探究学习氛围。笔者正为教者教学艺术暗暗叫好，忽然一声尖锐的口哨声，学生集合。探究学习环节草草结束，学生多是面带懊丧之色。 反思教者设计的探究学习环节，具备了“明确的目的，值得探究的问题，学习的程序清晰，学习方法多样”，但最后还是让人感到意犹未尽，草率收场，究其原因，还是教者给予学生参与的时空不足。 学生探究学习中是起主体，教师应留给学生参与时空，放手让学生主动参与学习过程，让学生在探究学习中学习科学探究方法，积极参与体育实践活动提高体育学习能力。案例中教者流于形式。蜻蜒点水，走马观花，实则浪费时间，消磨学生探究热情，打击学生体育学习的兴趣。 六、“只要葫芦”关于对探究活动的评价问题 “通过探究学习，培养学生探究意识，培养学生发现问题、解决问题的能力。”证明探究学习不仅重视学生体育知识的获得，更重视学生在探究学习中克服困难，认真研究获得知识的过程。这也要求我们教师的评价“不仅注重结果性评价，而且要重视对学生学习过程的评价”。教师不仅需要追求“葫芦”，更要精心培育好“葫芦叶子”，强调“过程”与“结果”的有机统一。 当学生在探究学习中有气馁、消极情绪时，教者用期待性评价给予积极引导，用自己的体态、情绪给学生自信；当学生对探究学习意犹未尽时，教者应立足于获得评价最大效益，运用延迟性评价，使学生保持探