大学英语说【多媒体网络环境下如何提高大学英语写作水平】

大学英语说【多媒体网络环境下如何提高大学英语写作水平】 摘 要: 英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一，但我国大学生英语写作始终是一个薄弱的环节。实践证明，充分利用多媒体网络增强大学英语写作的效果优于传统方法。多媒体网络以生动、直观和高效特点，给大学英语写作提高注入了新的生机，其作用是不言而喻的。它能够集文字、声音、动画、图像和视频于一体，使大学课堂内容具有形声化和表现手法多样化的特点。本文从快速获取网络信息、拓展大学英语写作课堂、消除部分学生的写作障碍和提倡灵活多样的方法这四个方面分析了多媒体环境下如何提高大学英语写作水平。 关键词： 多媒体 大学英语 写作障碍 写作方法 英语网络学习改变了传统的英语学习模式，语言的学习与水平提高的过程不再是单一的传播知识和更新文化内容的过程，而是基于计算机和网络媒体的师生同步获取知识的过程，丰富的英语学习资源，超时空的学习环境，使得发挥知识的时新性，实现学生的自我管理、自我主导的自主学习过程有了可能。写作能力是英语学习中强调的一个核心技能，英语写作课程却一直是高等院校大学生英语学习中的一个难题，大学英语写作尤其是非英语专业学生的薄弱环节。从全国高校大学英语四、六级的考试成绩来看，学生在写作部分成绩很不尽如人意。近年来，大学英语写作研究受到了国内外语界专家越来越多的关注，其研究成果对推动我国外语写作改革起到了积极的作用，但是，在学生实际学习过程中，对新的写作方法的分析还远远不够。为此，我结合工作和学习的经验探讨在计算机多媒体和网络技术环境下如何将课堂学习与课外自主学习结合起来，以促进高校大学英语写作水平的提高。 一、快速获取网络信息 二、拓展大学英语写作课堂 由于大学课堂时间有限，教师不能全面并细致地讲评学生的习作，而习作讲评是提高大学生英语写作能力的非常有效的方法之一。在多媒体网络环境下大学生可以通过网络论坛评论习作，教师可以把评改后的习作贴在班级所在的公共区，从而提高工作效率，让班里所有的学生都可以受益于该文的讲评，发现自己的不足，促进自身的提高。学生语言技能和思考技能得到提高，还可以提高学生的积极参与意识，培养他们互相学习的习惯和集体合作精神，激发学生学习大学英语的兴趣。 在现代多媒体网络环境下，大学教师和学生可以选择任何时间地点上网，教师应充分利用计算机网络学习手段，让网络技术成为课堂的拓展手段。师生可通过网上发言尽情表达自己的看法，促进学生学习的主动性和创新性。学生可以表达自己学习写作课的经验和心得，并对大学英语写作这门课程进行评价，这将有助于教师进一步改进写作课程的设计，从而提高大学英语写作水平的提高。 三、消除部分学生的写作障碍 写作是一个微妙复杂的心理过程，大学英语写作受学习者情感因素的影响非常大。作为大脑思维活动的一种表现形式，大学英语写作一般分为拟订写作提纲、草稿、修改及定稿。在多媒体网络环境下这一思维活动会更形象地呈现在写作者的面前，给了学习者更加便捷的思考和完善的机会。学生往往在写完之后会进一步认真地阅读，经过思考他们会把获取的新思想增加进来。网络环境下，大学英语写作过程更具有动态感，更便于增删和修改。借助Microsoft Word，学习者能够轻松实现文稿的移动、修改、拷贝、插入和删除。此外，拼写和语法检查、查找和替换等工具不仅为学生校订文稿提供了便利，而且极大激发了大学生英语学习、探索和创作的热情。在反复修改的过程中，大学生对于英语写作的过程会有更好的认识，并逐步提高大学英语写作能力。 在大学英语的课堂上比较内向的学生很沉默，不善于表达自己的观点，在多媒体网络环境下，电子邮件作为交际手段可以帮助他们克服惧怕在课堂上发言的缺点，给他们提供一个可 _发挥思想的平台。所有的学生通过电子邮件交际，常常积极参与问题的提出和讨论，从而增强自信心，改善自我表达能力。教师还可发挥网络环境下信息的优势，为学生介绍与超链接写作关联的站点，还可以提供在线查询的网上图书馆、电子字典、电子辞海等学习工具，以促进大学生进一步学习。 四、提倡灵活多样的方式方法 在多媒体课堂上，大学英语教师应该使用灵活多样的方法，结合大学英语教材的实际和学生自身实际来提高英语写作的效率，使写作过程之间的各个环节过渡得当，使整个写作课堂的环节流畅自然，化静为动，化抽象为具体，体现音、图、文交互的特点，学生在民主、宽松、和谐的大学英语写作的课堂气氛中才能够生动活泼地、主动地得到全面发展。由于学生英语水平参差不齐，在课堂上，英语教师应该进行不同难度和不同等量的训练，这样才能够引导不同层次的学生增强学习大学英语写作的信心，逐步提高英语写作水平。根据不同的心理特征和性格特征，使用不同的软件和多媒体工具，让学生自我控制练习进度，做到不同水平的学生都能够达到各自的最佳英语写作目标。教师要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，尤其要考虑时间的因素，正确处理好多媒体课堂时间（此处主要是指操作时间）与对应的课堂讲解、板书与反思时间的关系，最终实现大学英语写作课堂应该达到的目标。 传统的大学英语写作水平的提高有其自身无法逾越的局限性。理论上讲，促进大学英语写作并没有最佳的方法，理性的做法是博采众长，综合利用各种方法，对不同方法进行适当改造和重新整合。利用多媒体计算机和网络技术的优势，优化课堂学习并将课堂学习和大学生课外自主学习结合起来。经过大学英语写作课堂实验，很多教师取得了明显的教学成效。在对大学生的跟踪调查与访谈中，他们普遍认为这种新的课堂学习方法对提高大学英语写作水平有很大帮助，受益匪浅。在今后的研究中，我们将采用更科学合理的研究方法，对这一模式的大学课堂效果进行实证性研究，使其既有理论的支撑，又有实践操作和科学的检验，获得最佳的应用前景。 _： 1Daiute C.Writing and ComputersM.New York:Addison 2 Wesley Publishing Company，Inc.，1985：71-135. 2Nuraihan Mat Daud.Teaching writing using putersA.Christopher S Ward & Willy A Renandya.Computers And Language LearningC.Singapore:SEAMEO Regional Language Centre，1998：140-150. 3Jonassen D.H.et a.l Learning with TechnologyM.New Je