学生个性发展与培养参考资料

学生的个性发展与培养高州市教师进修学校陈忠,1,讲课提纲一、学生个性发展概述二、学生个性化教育的理论依据。三、透视美国的个性教育四、促进学生个性发展的途径与方法,2,一、学生个性发展概述今年两会期间，有人大代表建议用“个性教育”代替“素质教育”的建议。那么，什么是学生的个性发展呢？所谓个性发展，就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。两层含义：一是指学生发展的人性化、人道化，尊重人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二是指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。,3,据专家预测，未来的劳动力市场将实行工种就业准入制度，就业不再凭“学历”而凭“能力”。依照职业资格贡献定薪酬，不再有“劳动力”和“人才”之分。北大校长说：“能使卫星上天的是人才，能使抽水马桶不漏水的也是人才！”。学生的个性有健康的个性和不健康的个性，在教育过程中，想方设法发展学生健康的个性，克服不健康的个性。健康的个性，如：良好的心理素质；正确的学习动机；高雅的素质；广泛的兴趣和爱好；诚实守信、乐观，坚毅勇敢；有较强的思维力、判断力和创造力；理想远大，有正确的人生观、价值观；善于交往，与人合作等。矫正不良个性，如：习惯性差、意志薄弱、缺乏积极性、主动性、缺乏韧性、耐性等。,4,二、学生个性化教育的理论依据。1、胡锦涛的“科学发展观”，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，培养特长，促进经济社会和人的全面发展。2、邓小平理论，邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”就包涵着学生个性的战略思维。“面向现代化”是向“新”思维，要培养具有开拓、创新、时代精神的学生；“面向世界”是向“外”看思维，科技无国界，我们的学生要具有追赶标兵的能力；“面向未来”是向“前”看思维，为学生终身发展打下坚实的基础。理论联系实际，发展个性特长。3、中国传统教育理念：孔子“有教无类”就是面向全体，全面提高教育质量，使全体学生，包括差生都得到发展。“因材施教”就重视发展学生个性。“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合观就是反对填鸭式，灌输式的教育方法，提倡学生自主学习，自主发展。,5,4、基础教育课程改革纲要指出：新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，要将千古不变的“选择适合教育的学生”的观念，转变为“创造适合学生的教育”的观念，促进学生积极、主动地发展。5、国家中长期教育改革和发展纲要强调了因材施教，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。6、素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。对素质教育内涵的理解，有三个方面的问题需要强调。第一，素质教育是面向全体学生的教育。第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。7、我国著名教授叶澜指出：“承认每个学生都具有自己的独特个性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这就是学生观中“差异性”的主要含义。有了这样的概念，就能克服教育中的完全趋同，整体划一的弊病。”整体划一的教育是补短教育，扼杀了学生的个性特长。8、建构主义理论。青少年是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而形成个性，使自身认知结构得到全面发展。,6,三、透视美国的个性教育,东方早报曾经有这样一则报道：“在国内他被教成水泥脑袋，到美国他被育成年轻天才。他叫王楠子，8年前，他是上海某中学一个标准的差生，经常被老师重点关照，无奈之下赴美求学；8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬是个天才。王楠子如今是费城艺术学院的大四学生，是该校动画专业最出色的学生”现在，王楠子在知名的NBC（美国全国广播公司）工作。这些年，他的履历中，又添上了光辉的几笔。他拿了两个全美电视设计的金奖，还被体育日刊评选为“创新人物”。再看看美国获得诺贝尔奖的人数,据统计，截止2009年,在诺贝尔奖109年历史上，共有811人和22个国际性组织获得过诺贝尔奖,其中美国有335人，占了40.2%。面对以上真实的事例和令人信服的数字，联系那个令国人深思的钱学森之问，“为什么我们的学校总是培养不出天才？”,7,反思：王楠子为什么在国内被称为差生，到美国后就变成了“天才”？为什么美国的诺贝尔奖获得者高居世界第一？中美教育究竟有哪些不同？我国的教育究竟有哪些不足？美国的教育又有哪些值得我们学习借鉴的东西？,王恩重（左）讲述儿子王南子（右）,中国：缺失了最核心、最长远的价值促进学生个性健全发展的奠基性价值和可发展性价值。美国：抓住了教育最本质的“核心价值”培养每一个学生的健全个性，发展学生的创新思维能力和实践能力。,8,“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”,美国教育非常重视对学生的个性培养，是真正从学生角度出发，并根据每一个学生的个性差异和需求去培养学生，而且机会均等。顺学生之天性培养人，才能满足不同学生的发展需求，发展不同学生的健全个性。教育所做的一切都是为了适合每一个孩子，而不是让孩子适合教育。在发展人的健全个性方面，美国教育抓住了人的最核心的能力创新能力和实践能力，如发散性思维、批判性思维等，特别是批判性思维能力，以及与生活密切相关的各种社会实践能力，等等。,学生个性培养,9,美国是怎样培养学生健全的个性，特别是培养学生个性的独特性，并使之走上成材之路的呢？,（一）、平等、民主、自由、宽松的氛围是学生个性发展的前提学生不管什么国籍、性别、身体状况、种族和文化背景等，都一律是平等的。师生之间、学生之间人人平等。课堂上是讲究民主的，学生是自由自在的，学习氛围是轻松愉悦的。平等、民主、自由、宽松的学习氛围，为学生形成健全个性提供了必要的前提条件。马克思说：“自由是创造的前提”。杨振宁说：“美国是放任开放、讲究个性的教育的”。,10,（二）、开拓多种培养渠道是学生形成健全个性的关键,设立丰富多彩、能满足不同学生需求的多元化课程，让学生自主选择感兴趣的课程进行学习，是充分发展个性的关键。1、开设多元化课程，为个性发展提供保障2、提供时间和空间，为个性发展创造条件3、建立校外俱乐部，为个性发展开拓路径4、举行多样化竞赛，为个性发展搭建平台,发展个性张扬的学生,11,（三）培养学生的创造性思维能力是发展学生个性的根本,美国哈佛大学校长曾西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”美国教师认为，学会创造性地思维才是最核心的和最首要的。注重发展学生个性的创造性，这是培养学生创新能力的核心，更是个性健全发展的根本。(1)注重培养学生提出问题和解决问题的能力(2)非常重视培养学生的创新性思维能力,档案展评，展示学生个性,12,（四）依据个性差异实施分层教学是培养个性的有效措施,中美两国的两种教育理念是不同的，中国的应试教育不是让教育适应每一个孩子，而是整体划一式的教育，是众人一样的教育。而美国的教育则是从每一个学生需要出发，适应每一个学生需要的教育。通过选课制、走班制、分层教学等，真正实现了因材施教，真正发展了每一个学生的个性。,美国私立学校学生校服,13,（五）联系生活培养学生的实践能力是发展个性的有效途径,杜威提出“从做中学”。做是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。它强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为根据。（1）非常注重学生动手能力的培养。（2）非常重视学生参与社会，服务社会。,个性张扬自己动手,14,四、促进学生个性发展的途径与方法,让兔子奔跑小兔子是奔跑冠军，可是不会游泳。有人认为这是小兔子的弱点，于是小兔子的父母和老师就强制它去学游泳。小兔子耗了大半生的时间也没学会。它不仅很疑惑，而且非常痛苦。后来，猫头鹰说：“小兔子是为奔跑而生的，应该有一个地方让它发挥奔跑的特长。”看来，猫头鹰真是一个智者！,15,（一）、促进学生个性发展的途径1、教学民主，追求学生个性发展教育教师与学生既是师生关系，又是朋友关系，教学民主就是尊重学生人格，小心保护学生的自尊心、好奇心和想象力。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性、自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应当尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生个体需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”例如：有学生问“为什么影视及文学作品写和尚破戒都是吃狗肉？”一老师说：“没有什么可质疑，作者就是喜欢这样写！”另一老师让学生畅所欲言，你一言我一语，最后得出结论是：佛教中，吃狗肉是最不敬行为；鲁智深、济公、少林武僧既是礼佛的人，又是匡扶正义、惩恶扬善的人，写他们吃狗肉是为了突显他们的性格。对比鲜明，更显文学魅力,16,2、鼓励质疑，培养学生个性发展教育学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。不少独具个性的科学家、发明家一般都敢于质疑问难。1935年9月1日生于中国沈阳的日本音乐指挥家小泽征尔，一次他去欧洲参加指挥家大赛，在进行前三名决赛时，他被安排在最后一个参赛，评判委员会交给他一张乐谱。小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着他的指挥棒，指挥一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐章。正演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现不和谐的地方。开始，他以为是演奏家们演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但仍觉得不自然。这时，在场的作曲家和评判委员会权威人士都郑重声明乐谱没问题，而是小泽征尔的错觉。他被大家弄得十分难堪。在这庄严的音乐厅内，面对几百名国际音乐大师和权威，他不免对自己的判断产生了动摇，但是，他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是，大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”他的喊声一落音，评判台上那些高傲的评委们立即站立向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。原来，这是评委们精心设计的圈套。前面的选手虽然也发现了问题，但放弃了自己的意见。小泽征尔的成功始于他的大胆质疑。,17,3、利用成功教育促进学生个性发展教育,著名教育思想家、教育改革家吕型伟说：“成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育，是对毁灭个性和特长的平均主义教育的批判，是对只着眼于少数尖子学生而放弃不能升学学生的教育的批判”。成功教育以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的，是为每个学生创造成功机会的教育。成功教育相信每一个学生有成功的愿望，主张人人可以成功，主张成功是多方面的，是发掘人的潜能的教育，是发展人的个性的教育。作为教师，应该尊重和理解学生，重视学生的个性差异，相信每一个学生都有成功的优势潜能；赏识学生的优点、进步和个性，宽容学生的过失、错误和缺点，因材施教，因势利导，使每一个学生都能学有所成。,18,据说，有一种鸟能飞行几万里，特别是在飞越太平洋时，它需要的只是一小节树枝。在飞行中，它把树枝衔在嘴里，累了，就把那节树枝扔到水面上，然后落在树枝上休息一会儿；饿了，它就站在那节树枝上捕鱼；困了，它就站在那节树枝上睡觉。谁能想到，小鸟成功地飞越太平洋，靠的仅仅是一小节简单的树枝！如果小鸟衔的不是树枝，而是把鸟窝、食物等旅途中所需要的用品，一股脑儿带在身上，那小鸟还飞得起来吗？有许多老师都知道自己学生在这个世界上将会面临许多的挑战，就像这只鸟将要飞越太平洋。于是老师们就为学生的“飞行”做了许多的准备，为他们准备“鸟食”、“鸟窝”等旅行中所需要的用品，他们给学生一副黄金打造的翅膀，可是却忘了这样翅膀会让孩子无法飞翔。身为教师的我们能为学生做的，应该是给孩子“一小节树枝”，这节“树枝”可以让孩子们飞得更远，能帮助他们找到在逆境挫折中勇敢向前的力量。给他们以成功的教育。,19,4、创新性教育激发学生个性发展教育创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律，培养创新人才的教育。人的创新性的发展总是与人的个性的发展和张扬分不开的，同样，人的个性也是在不断创新的过程中得以张扬、凸显和完善的。学习的最终目的是学会创新，创新是以个性发展为基础和表现形式的，没有自身的独特、鲜明、丰富多彩的个性，就谈不上创新。故事奇迹，第二次世界大战中期，美国生产的降落伞安全性能不够。虽然在厂商的努力下，合格率已经提升到99.9%，但还差一点。军方要求产品合格率必须达到100%。可是厂商不以为然，他们强调，任何产品都不可能达到绝对100%的合格，除非出现奇迹。但是降落伞99.9%的合格率，就意味着每一千个跳伞的人中有一个人会送命。后来军方改变了检查质量的方法，决定从厂商交货的降落伞中随机挑出一个，让厂商负责人背着这个伞，亲自从飞机上跪下。这个方法实施后，奇迹出现了，不合格率立刻变为0！合格率立马变成100%！这就是创新。,20,5、减轻学生过重负担，给学生发展个性的时间和空间。学生负担重，作业繁多，严而密的考试，让学生感到巨大的压抑和束缚，个性很难张扬。教师要想方设法减轻学生负担。如：教师跳进“题海”精选习题让学生“精练”、“巧练”是好办法。教师要有“减负增效”的理念，还学生自由支配的时间和空间，发展学生个性。,21,（二）、促进学生个性发展的方法,1、激发学生树立自信心（1）、引导学生纵向发展按考试成绩排名并张榜公布是横向比较的一贯做法。它在一定程度上也可以起到激励作用，但过多的横向比较将会伤害学生的自尊心，促使嫉妒心理的产生，严重的将扼杀学生个性，造成学生精神失常。苏霍姆林斯基告戒老师，对学生的自尊心“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”。在班级教育管理过程中，教育管理者应尽量少进行不恰当的横向比较，多引导学生纵向发展。所谓纵向发展，就是引导学生将今天走过的路与昨天走过的路或者现在走过的路与过去走过的路进行比较，从中肯定学生取得的成绩，从而设计未来要走的路或者所要取得的成绩。,22,（2）、选择最佳发展区所谓最佳发展区是指一个人在自己现有水平的基础上，经过自身的努力而能够达到的那个目标。班级教育管理者要从班级学生个体差异出发设置目标：一是根据各人现有的水平，设置不同的奋斗目标；二是根据各人发展速度的快慢，分阶段设置不同的奋斗目标。这样就可以使每个学生在每个时间段内，都能选准自己的最佳发展区，并在成长过程中，不断看到自己取得的进步，以此激励自己树立积极向上的自信心。,23,A、选择最佳发展差度，对不同层次的学生提出不同层次要求最佳发展差度，是指一个人在自己现有水平的基础上，经过自身的努力而实现目标的最短距离。班级教育管理者要根据班级每个学生现有的水平，引导学生经过自身的努力选择最佳发展差度，给他们提出不同要求，作出不同评价。只要有进步就给予表扬或鼓励。,24,B、选择最佳发展方向，引导学生发挥特长最佳发展方向，是指一个人在现有水平中最为突出的智力优势，也就是人们所说的个性特长。班级教育管理者要尽其所能，最大限度地为班级学生创设教育情境，使每个学生的智力优势得到全面显现和发展。例如：一路闯关的刘玲同学树立中学生形象演讲：学校、片赛、区赛、市预赛、市决赛。上干部学院、宣传部工作、处级干部，开着小车回来看望老师。演讲的题目：爸爸妈妈你们别再“打”了主题揭示中学生形象的形成需要良好的家庭环境。“打”的含义：打麻将；打离婚；打人。这种环境对中学生形象的形成具有很强的负面作用，且在民间是一种普遍现象。所以她选择了“爸爸妈妈你们别再打了”的现实主题，一举成功！,25,（3）、多元化评价学生美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳认为人类至少具有七种以上智能：一是数理逻辑分析智能；二是语言技巧智能；三是音乐智能；四是身体运动智能；五是空间位置智能；六是人际关系智能；七是认识自己的智能。他认为全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。日本有一位名人，暮年志成，可大半生是在监狱里度过的。在绝望时，想到美术老师给他某次作业的评语：“你的画几乎无可取之处，但构图还可以。”这给了他莫大的鼓舞，就不停地画，直画到提前释放，直画到名声大振！由此可见，激发学生的自信心是何等的重要。,26,2、引导学生有效地发挥个性长处（1）、善于发现学生的长处A、教育者要“蹲下来”看学生教育者要善于发现学生的长处，多从正面给予学生的积极评价。要发现学生的长处，必须了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。要成为他们中的一员，就必须“蹲下来”。例如：金鱼缸里养小鸡白痴；幼儿园里的美男子傻瓜；美美一听音乐不能自主好动症；,27,70年代末的宁泊是福建人，少年才华出众，对天文地理十分感兴趣。上了科技大的少年班，一年后选专业，他选了南京大学的天文专业。可是，科技大的领导批示说：既来之，就安之。把他分到物理专业去学习。毕业后留校任教。三次考研，因种种原因没有成功。默默无闻，经不住市场的诱惑，下海经商两年，又回来教书。精心研究佛教。于2003年到五台山出家，当了副主持。这个事例告诉我们，发现学生的长处并提供发展机会是多么的重要，宁泊的长处是天文地理，而要他学物理，导致他奋斗没有成功而出家。可见，扼杀学生的长处是多么可怕！子非鱼，安知鱼之乐？这篇报道讲的是华师一附中一个柳姓天才学生，在北大毕业后，获得了去美国哈弗大学深造的机会，他依然放弃，而选择了出家！有人感到叹息，所以，报道说：“子非鱼，安知鱼之乐？”,28,B、引导学生正确看待自己有三分之一的学生看不到自己的优点，这是我们的教育不当所导致的结果。有的老师对学生考试成绩好就说瞎猫碰个死老鼠；翘尾巴等等都会给学生带来负面影响。教育者要多看到学生的长处，少揭学生的短处，不仅如此，还要引导学生正确看待自己，既看到自己的缺点，又要看到自己的优点，既懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，也要懂得为自己取得成绩而自豪的作用。教师适度地鼓励学生炫耀自己的长处，有利于增强学生的自信心，激发学生发挥自己的个性长处。请看老师带头演说自己的长处：我虽然不是先进分子，模范教师，但我热爱自己的工作，喜欢学生，虽有一副严父的面孔，却有慈母的心肠实践中许多学生读书读了几年，没有机会上台表现自己，但检讨写了不少，培养了一批检讨人才，有的几乎成为“检讨专家”。,29,（2）、充分肯定学生的长处A、让学生经常体验到成功的喜悦教师要用毫不吝啬溢美之词给予肯定和赞美，要找到一点就肯定一点，让班级每个学生都能体验到成功的喜悦。B、让学生在鼓励声中不断进步周弘“赏识教育”的成功，不仅为家庭带来新的教育观念，也为学校带来新的教育观念。家长对孩子要赏识，教师对学生也要赏识，学生有了一点成绩就要给予鼓励，再有一点进步，再鼓励，从而产生良性循环。学生即使是在前进的道路中摔倒了，教师也要热情地扶起他们，鼓励支持他们站起来，再朝前走，使学生在教师的鼓励声中健康成长。,30,（3）、充分发挥学生的特长A、在活动中培养和发展学生的个性特长一是要让学生全过程参与。根据自己的意愿和理解独立自主地组织各项活动，鼓励他们亲自动手动脑，参加活动的设计、实施、管理、评价等全部过程；二是要让学生自己选择活动。学生根据自己的兴趣爱好，组织多种多样具有特色的课外活动小组。B、为学生展示特长提供机会班级教育管理者要尽其所能，为班级学生展示特长提供机会。一是开展专业特点的活动。经常利用课余时间开展一些具有一定专业特点的竞赛活动，让学生的特长在相互竞争中得到提高，得到发展；二是重用有特长的学生。班级是促进学生个性特长发展的重要场所，班级教育管理者不仅要开展丰富多彩的活动，让每个学生都能找到适合自己的活动，展示自己，而且还要根据学生的特长，培养他们担负起一定角色的能力,31,3、培养学生的创造能力（1）、创造思维的培养所谓创造力，就是能够创造出具有社会价值的新理论或新事物的一种综合能力。创造力是建立在创造思维的基础上产生的，因此，要培养学生的创造思维，才有创力的产生。鼓励学生创造性思维的五条原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来。,32,（2）、激发学生强烈的创造欲望A、保护学生的好奇心和求知欲“好奇心、求知欲、自信心与创造力的发展紧密联系，互相制约。得到鼓励或赞扬，将导致探索精神和行为的发展；如果受到不合理的惩罚或挫折，则会由于失去信心而抑制了好奇心和求知欲。”例如：爱因斯坦小时候弄坏了父亲的指南针而未受到批评而成为科学家；美国一学生在上生物课要求尝蚯蚓加分而成为生物学家,33,B、鼓励学生敢想敢说，敢于破旧立新激发学生强烈的创造欲望，就是要鼓励学生敢说，敢于向旧的或现有的东西挑战，不受现状制约。例1：老师讲完蔷薇课文后，向学生提问：你们最深刻的印象是什么？第一个学生回答：是可怕的刺。第二个学生回答：是美丽的花。第三个学生回答：我想应该培育出一种不带刺的蔷薇。老师对第三个学生大加赞赏。数年后，前两名学生都无所作为，惟有第三位学生闻名遐迩。因为得到了老师的鼓励，激发了他的创造欲望，才取得了成功。,34,例2：孩子弄坏母亲金表的不同看法一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不已。“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”,35,例3：一篇作文的故事王聪（化名）的春天与全班其他60名同学的不一样，那些同学的作文大多以春天好为主题，赞美春天的和风细雨，花红柳绿。而王聪理解的春天是：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全班同学说：有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。这就是发生在湖北省武汉市新洲区某小学的一篇作文的故事。,36,有一次，学生的语文作业出了两处错误。这两处错误是这样的：“题目要求，根据句子意思写成语”。一个题是：“思想一致，共同努力”，学生填了”齐心协力”，老师判错。老师的标准答案是“同心协力”。另一个题是：“刻画描摹得非常逼真”，学生填“栩栩如生”，老师又判错。老师的标准答案是“惟妙惟肖”。真可怕。不知曾几何时，具有丰富词汇的中国语言，竟变得比数学还精确。这种情况在教学中可以说是随处可见。如“看图写话”。图上画的是：“一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。”老师的答案是“小朋友捉蝴蝶”。若有同学的答案是“庄稼丰收了”,老师就判错。语文教学中,全国数以万计的老师在教同一篇课文，一样的段落大意，一样的中心思想，这一思想，不是每个教师的思想，也不是每个学生的思想，而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条，语言和文学的“神”怎么能存在呢?,37,C、正确对待有创造性的“顽皮生”“研究和实践表明创造潜力较强的学生多数有以下几个特征：淘气、顽皮和不受约束；所做所为不合常规；处事难免有嬉戏的态度。”有这些特征的学生被斥之为“调皮生”、“捣蛋鬼”，如果学习不好，就叫做“双差生”。特别是在课堂里，老师容不得“顽皮生”的“越轨”行为。据报道：南京一所小学外国专家正在听课。中国老师拿出一只乌龟让学生观察。坐在前排的一位男孩竟然学着乌龟爬行，逗乐了外国专家。可是中国老师不停地给男孩示停止，可是男孩子照爬不误。直到下课了，老师还一脸的愠色。可是在评课时，外国同行对小男孩倍加赞赏。男孩不仅观察深入，而且具有创造性。如果一味压制，也许将一个富于创造的天才扼杀在摇篮里。,38,（3）、还给学生自由支配的时间和空间五十多年前，陶行知先生就倡导儿童“六大解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能说；解放儿童空间，使他们到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；解放儿童的时间，不把他们的功课表添满，