形容教学环境好的词[关注英语教学环境中多层次的文化影响]

形容教学环境好的词关注英语教学环境中多层次的文化影响 摘要 文化因素在制定教学计划中起着很重要的作用,但人们长期习惯于从宏观的角度看待文化对教学和课程设置的影响,而忽略了文化在具体的社会或教学环境中的作用。所以,本文提出要从哪个具体的文化层次中看待和分析文化因素对教学和设置教学内容的影响,并将文化层次分为社会文化、社区文化、学校文化和班级文化;在分析各层次的文化与教学关系的同时,要注意文化的趋同性和差异性。 关键词 文化渗透 趋同性 差异性 文化的多层次 随着亚太经济的不断发展,这些地区国家的文化差异对学生在学习上的影响也越来越引起世界有关部门的高度关注。1999年,国际上知名的国际教育成就组织IEA(International Educational Achievement)就大中学生的学习成就在亚太地区的日本、韩国、 _、台湾地区、香港和新加坡做了广泛的调查,调查表明这些地区和国家的大中学生学业成就远高于西方国家的同类学校学生的学业水平。这项调查的结果引起了西方教育界的广泛兴趣,他们对此的一致认可亚太地区各国与西方各国的文化差异是导致双方学生在学业上成绩相差很大的主要原因。从中我们可以看出,在制定教学计划和课程设置的过程中,我们应当认真考虑文化因素的重要影响,对英语课程的设置和教学也不应例外。 在我们制定英语教学计划或设置课程的时候,我们应当注重三个基本方面“教学内容的实质,教学的目的和学习者的需求”。在这三个基本原则下,我们在英语课程设置或制定教学内容的时候,一定要反映出设计者或教师对教学语言理论的认识、对学习者的理论认识和对学习者学习过程的理论认识。所谓对学习者的理论认识就是指课程设置者或教师对语言教学所处社会文化环境的认识,以及对学习过程、学习者和教学过程三者之间的关系的认识。从上叙述关于英语课程设置的基本理念中我们不难看出,学习者的因素和教学文化环境应该被提高到很重要的位置。因此,在这个学习者因素和教学环境的大背景中,文化因素则是课程设置的重要因素,因为不同的文化因素,诸如社会价值,对学习的态度,学生的文化背景以及学生与教师的关系,都应归入课程设置和教学改革的考虑范畴。 因此,为了探讨该从什么角度看待文化因素在课程设置和教学中的重要性,本文首先明确了在英语课程设置和教学中文化的概念,并指出了文化因素的复杂性和武断性;然后阐述了在多元文化的社会中高层文化如何与底层文化之间的渗透关系,并强调要注意在课程设置中关注文化的一致性与多样性;最后,文章指出分析文化因素对英语课程设置和教学的影响的研究应该具体到哪个具体的文化层面。 一、文化的多层次 文化因素渗透到社会生活的各个方面,比如,价值体系,思维方式,艺术形式,语言和肢体语言,所以,由于文化的多面性,很难给文化下个定义,但一般来说在语言教学中,文化可以被定义为“在一个特定 _中,由共同的理念,信仰,价值和行为构成的体系”。然而,从这个对文化的定义中我们可以看出,人们很容易在英语的课程设置和教学中忽视了文化的多层次性而对文化因素产生误解和滥用,即我们一般只从宏观的的角度看待文化。例如,我们在教学中经常会使用“西方”文化和“东方”文化这样的文化概念,但事实上美国和英国的文化就差别很大,而在中国地区间的文化差异更是如此。所以,如果在一个国家的层面上分析文化因素对课程设置和语言教学的影响会带来大问题的,因为在这个层次上文化的概念是模糊笼统的。为了减少文化因素概念的模糊性对设置课程或教学产生的负面影响,很多课程设置的研究人员,如斯凯恩(Schein)等,都强调要在实际的语言教学中努力探求学校内部的和学校之间的文化差异,使老师们意识到在一个特定教学环境中存在的文化的多层次性。 通常情况下,一个特定教学环境中的文化可分为由浅到深四种层次:班级文化、学校文化、社区文化和社会文化。所谓社会文化指的是在这个民族的层次上,人们共同的价值观,社会习俗,社会标准和共同认可的文化中约定俗称的东西,比如,如何看待考试,在我国的社会环境中基本相同,即它是反映学生学习效果和教师教学水平的最佳尺度。在社会文化之下的三个分支是社区文化,学校文化和班级文化,所以这三种文化也是社会文化存在的基本形式;同样,社区文化业包含了学校文化和班级文化的形式,而在一个特定的学校内也会有一系列的班级文化,而且每一种层次的文化都可能有自己的标准和理念,这种标准和理念是可以影响人们的 _的。这种多层次文化的分析告诉我们一个特定的文化越趋同,它属下的文化类型的差异也就越小。比如,如果某所重点中学或大学,他们所有的学生都有明确的学习目标,对待学习过程都有正确的标准,即,学习不是为了考试,而是培养能力,那么这个学校就有很强的校园文化和很好的教学效果,而且,班级之间学生的学习态度和社会价值观之间的差异也就相对较小;反之,一个校园文化弱的学校的教学效果就差。 研究表明在这四种文化类型中,低层次的班级文化和学校文化对教学效果的影响比高层次的社会和社区文化要大得多,因为它们与学生的关系最密切,影响最直接。在同样的社会文化和社区文化的范围以内,学校之间的差距可以很明显地反映在学校之间的校园文化的差距上。学校文化与班级文化相比教,班级文化对学生的学习和班级的教学的影响要更有效。在另一方面,由于人和社会的复杂性和多变性,在一个特定的社会内,校园文化或班级文化可能与社会或社区文化不相一致,或者社会和社区文化的某些方面与学校文化相一致,其它方面就会有差别。总体上看,四种层次的文化之间是由高层社会到社区文化到学校文化到班级文化的渗透,这种关系就叫文化渗透,当然这种渗透也可以是逆向的,即由学校向社区和社会传播影响。 我们在分析文化的作用的时候,除了渗透性外,还应当特别注意文化因素的两个特点:文化的趋同性和差异性。顾名思义,所谓趋同性就是指一个特定社会环境里的成员拥有共同的社会价值观和标准,而差异性就是指其社会成员有着不同的社会价值和标准,这两个概念在文化环境中同时存在和共同作用着,我们在研究分析校园文化和班级文化的作用的时候不能只强调趋同性和忽略了差异性,否则学校或班级的教学效果就可能会受到影响,因为不考虑文化的差异性,就不可能分析出在一个相同文化环境以内或在不同的文化环境之间,文化对教育教学效果的不同的影响,比如,上文说到的亚洲学生比欧美学生的学业的差别较好的例子,所以我们不能就此就认定亚洲学生比欧美学生强,因为各自文化所决定的评价标准不一样。 二、多层次文化的理念在课程设置和教学过程指导中的作用 在教学过程中使用这种多层次的文化理念,会有助于我们在教学的过程中在一个具体的层次上找出存在于学生和教师之间对于教与学关系的的理念和信念。在教室文化的层次上,采用四层次分析法有助于教师和课程设置者去发现教师或学生对于教与学关系的认识与评价是如何与学生的情感状态和认知水平相联系的,以及教室文化的趋同性和差异性的真实的情况是怎样的。在学校文化的层次上,有助于课程设置者和教师认定学生和教师在教学中的作用,实际的教学目的是什么,该采用什么样的教学方法和评价体系。在社区文化的层次上,我们可以着重地关注到社区文化如何渗透和影响到教与学的关系,教学评价,以及师生之间的关系。在社会文化的层次上,我们可以从整个国家或社会的角度分析现存的社会价值体系如何渗透到社区、学校和具体的班级。 所以,在制定教学计划的时候,如果我们能对教学环境中从高层到底层的文化渗透加以分析,就会非常有助于我们确定学校或班级的教学活动是被动的还是主动,是以教师为中心的还是以学生的自我发展为中心的,学校的教学评估体系是以个体为中心的还是以整体为中心的,知识的传授是体验型的还是灌输型。然后,我们在制定教学计划的时候就可以决定对目前的教学方法如何加以改进,使我们的教学方法逐步从传统灌输的方法变革到注重学习过程的教学方法。因为文化因素,如共同的信念、价值观和一些文化中约定俗成的东西在很大程度影响着我们所采取的教学方法和评估体系,如果我们忽略了这种文化因素的层层渗透影响,我们就不可能取得很好的教学效果,我们的教学改革也不容易取得成功,同样,我们也很难在学校和班级构建起强有力的校园文化。 _: 1Nuan,D.,& Lamb, C. The Self-directed T