教学中如何落实生物学概念的学习

教学中如何落实生物学重要概念的学习,1关于“概念”的一些概念,什么是概念？如很多大哲学家所坦承，“概念”这个概念其实很难说清。共同具有某些特征或属性的事件、物体或现象的抽象概括，是一种由相近、相似的事物、想法、物体或人所组成的集合。（刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述，生物学通报，2010年第7期：40-42）,什么是科学概念？维果茨基：科学概念是人类在长期的社会实践和科学研究中形成的，对学生来说，是经过专门教学获得的。科学概念是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，是一种经过科学抽象的理性概念。,获得一个科学概念，应该清楚概念的名称（术语）、内涵、外延和例证。,概念的名称概念的例证,包括正例和反例符合某一概念界定的同类事物,叫做该概念的正例。不符合某一概念界定的他类事物叫做该概念的反例。概念的内涵概念所描述对象的本质特征。例如“种子”这一概念的内涵是“裸子植物和被子植物的繁殖体，由胚珠发育而来”。概念的外延。概念成立的范围和条件,例如“种子”这一概念的外延则包括松子、菜豆种子、苹果种子等。不包括葵花籽，也不包括蒲公英随风吹走的果实。,科学概念的内涵、外延和例证中的任一部分出现问题，都有可能导致前科学概念。,“有时在水中生活，有时上陆地生活的两栖动物”、“鸟的本质特征是会飞翔”、“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”就是典型的前科学概念。,初中生拥有的前概念，你能说出哪些？,2教学时，需要思考并回答好这两个问题学生是怎样学习概念的？怎样引导学生形成科学概念？,典型的促进概念转变的方法主要包括三个步骤:揭示学生的前科学概念引发认知冲突引入新的概念以解决认知矛盾。可替换的概念应该具有可理解性、可接受性、有效性三个特点。可理解性指的是概念的内涵清楚、不矛盾,能够为学生所理解;可接受性是指在学生能够明确概念的内涵的基础上,能够发现概念是可信的、能够接受的;有效性是指概念能够帮助学习者解决其他问题或能够展示新的研究方向。,很多研究发现,学生在经过这类教学以后其对科学概念和原则的学习与理解仍然相对有限。实际上,许多研究发现:在特定情境下,学生原有的科学概念仍然很活跃;还没有研究表明学生原有的概念能够完全被新的科学概念替代。为什么呢?,通常容易发生的是一种外围的概念转变,最初的概念与新概念的某些部分相结合而形成了某种混合的概念。概念转变是一个长期的、复杂的过程,并不是具备了概念转变的四个条件(不满、可理解性、可接受性、有效性)就一定能够实现概念的转变,。概念转变也不是简单的此替换彼的线性关系。,应该坚持的是，教学中，应该通过各种方法来从概念的可理解性、可接受性、有效性的角度来提高,从而为学生创造条件,使学生科学概念的转变成为可能。,科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑；科学概念的形成，关键一步是要善于帮助学生去分析、综合、抽象、概括；科学概念的形成，还要关注概念的正确表述；科学概念的真正掌握，应该体现在运用中。,3.充分利用教科书，落实生物学概念教学教科书的结构：学科内在的逻辑结构；认知结构，即需要考虑学生的学习心理,学科内在的逻辑结构教科书主要内容，是由概念构成的网络：单元、章、节、黑体字，构成一张概念层级网络，每一节，每一部分的内容，都是这个网络上的一部分。所以，编写教材和组织教学，应有整体意识。,教科书：节标题所包含的信息标题一般是短语有时点出概念的内涵例如：生物与环境组成生态系统；光合作用吸收二氧化碳释放氧气。,节标题进一步解析为黑体字标题。节标题之下的正文内容，为理解有关概念提供素材。例如：生物的特征一节，“生物能生长和繁殖”，黑体字标题之下的图文资料为它服务,考虑学生的学习心理明确每一节的学习任务，尤其是概念学习的任务,考虑学生的学习心理营造情境，是概念的学习建立在学生已有知识和经验的基础上。已有知识、已有经验中，有相当多的前概念。,考虑学生的学习心理练习题重视概念的理解和运用,教科书如何落实概念教学？以“阐明生物圈是最大的生态系统”为例，来看看教科书如何落实这一概念的教学。,概念需要放到概念的网络中赋予其意义：“生物圈”这个概念，涉及“生态系统”；“生态系统”概念，又离不开“生物”“环境”，“食物链”“食物网”，“生产者”“消费者”“分解者”等概念。,教科书单元、章、节、黑体字等各级标题的设计，体现了概念的层级关系，它们相互关联，共同构成概念的网络，为学生理解“生物圈”的概念提供支持。,具体到“生物圈是最大的生态系统”这个概念，教科书采取了以下阐述方式。,图文结合，初步阐述概念的内涵,节标题直接阐述概念内涵只记住这句话并等于掌握了这个概念。本节内容就是围绕如何让学生理解这句话展开的。,创设概念学习的情景，引起认知冲突：只有理解了生物圈是最大的生态系统才能真正回答好这个情境的问题。,初步阐述“生物圈”概念的内涵,用黑体字陈述概念的内涵，或者是理解概念的关键内容,进一步展开阐述大气圈、水圈、岩石圈，以利于学生理解生物圈的范围,点出本节的学习要点。回答好这3个问题，就可以很好地理解生物圈的概念,进一步阐述生物圈这个概念的内涵：生物圈中有多种多样的生态系统，这可以为理解“生物圈是最大的生态系统”打下基础。,进一步阐述“生物圈”的内涵：黑体字标题阐明这个概念最核心的含义，生物圈是一个统一的整体，前述的大气圈、水圈、岩石圈，其中的多种多样的生态系统，是有内在关联的，它们相互作用、相互影响，构成了统一的整体。生物圈的范围包括了地球上所有生物分布的空间，涵盖了地球上所有类型的生态系统，是最大的生态系统。到完成这部分的学习，学生才真正形成新的概念“生物圈是最大的生态系统”。,对概念的掌握情况进行检测，重视概念的理解和运用,对本单元的概念系统梳理，总结回顾,A创设情景，激发兴趣；利用学生的生活经验和前概念，引发认知冲突。B层层深入，螺旋上升。C提供多种事实资料，或引导学生归纳，或分步阐述概念的含义，帮助学生形成科学概念。D清楚地表述概念的内涵。E利用练习题，检测概念的掌握情况，在新的情景应用概念。,教科书促进学生概念转变的主要方法,概念教学的方法？探究？讲授？,摘要：讲授法作为教师使用最早的、应用最广的教学方法,在今天的中国似乎正在失去合法性,这是值得忧虑也值得研究的教育现象。心理语言学实验证明了讲授法要求以学生复杂、积极的心理活动为基础;奥苏贝尔的研究证明了讲授法是教学方法中比较高级的一种;维果茨基的