艺术课程教学及反思语言艺术的魅力

艺术课程教学及反思语言艺术的魅力 【摘 要】文章试以基础教育新课程中艺术课的“课程综合化”理念为切入点，对该理念下教学中的一些误区进行分析归纳，最终提出“课程综合”的理性认识。 【关键词】艺术课；课程综合；生态式艺术教育 引 言 艺术教育作为素质教育的一个有机组成部分，其地位日趋得到确立。对于艺术教育的重要性，人们已达成了这样的共识：没有艺术的文化是不完整的文化，没有艺术的教育是不完整的教育，仅有技法教育的艺术教育是不完整的艺术教育，仅有专业知识而无艺术素养的人是知识经济时代不合格的人才。 一、关于综合艺术课程 综合艺术课程是将各艺术门类具有内在的关联（如通感、通识、价值、功能等）和艺术学习内容及其他形式的内容统整在一起的，在同一人文主题统领下的一种课程模式。学生通过这些内容和过程，获得特定的艺术知识和技能，得到一定的审美能力和对艺术的理解，可以净化自己的心灵和情感，提高人文素质。 1、在教学目的上，更加关注学生整体人格的发展，强调在生动有趣的艺术活动中培养学生的综合艺术能力，提高其人文素养。 2、在教学方式上，加强不同艺术学科的融合以及艺术与其他学科的沟通，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习。 3、在教学内容上，为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使艺术学习更有趣更容易。 二、关于综合艺术课程的教学 1、首先是观念问题。教学观念上的滞后和扭曲，导致一系列教学活动不能健康开展。艺术教师表现出思想意识准备不足，对“课程综合”的相关理念认识不到位，无法摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬，或是因所学教育专业不同而认为自己只会上本专业的课程，对课程综合缺乏自信，甚至产生排他心理。我曾经问过一位美术教师是否看过美术新课程标准，他摇摇头，类似的情况相信不止一例。因此，多学习、主动学习，多听课、听不同学科的课，先从自己的观念认识上进行改变和突破，才会让教学行为产生质的变化。 2、教学模式的选择。目前艺术教师在教学方式上常用的两种模式为“一科切入，兼及数科”和“多科综合”。对这两种模式的理解和选择因人而异，如果片面强调审美意识或课程综合，课上各学科间横向联系不够，则不是被上成文化欣赏课、思想品德课，就是被上成各艺术学科的大综合课。美术基础好的教师一般会以美术活动作为切入点，而音乐基础好的教师则会用音乐活动作为主打内容，这样做的结果是很容易在不知不觉中又走回到传统的纯粹的美术课、音乐课中。因此，在综合艺术课程教学中选择何种模式，首先是把握一个“度”，如“游戏”、“讲故事”、“唱歌”等，若玩过头了，课开始了半天，学生的心还未收回，老师已经进入新的教学环节了，学生还在笑个不停，一时半会无法把注意力集中起来，则课堂效果会大打折扣。然后在教学中要随时进行模式的转换，需要教师根据具体的课程内容精心设计，力求达到自然、合理、适度。 3、构建生态式艺术教学。生态式艺术教育不再把艺术知识与技能作为最终的课程目标，而是培养学生的“艺术能力”，它是艺术知识技能与人文素养的相互渗透融合的产物，主要包括艺术的感知与欣赏能力、艺术创造与想象能力，以及通过学习形成的与非艺术学科的连通能力、合作能力、解决问题的能力、艺术综合发展能力等。只有多种要素的相互作用、相互碰撞，造就一种知识的融合、共生、开放、可持续发展模式，才能构建和达到一定的“生态”发展。综合艺术教学的“综合”用意也在于此。 三、“课程综合”下的教学反思 艺术课程的实施是一个系统工程，它涉及到教学体系中多方位的变革，其不仅仅是个认识问题，首先更是个观念问题，由于教学观念上的滞后和扭曲，导致一系列教学活动不能健康开展。 观念上的不适应使得大多数单科艺术教师表现出思想意识准备不足，对“课程综合”的相关理念认识不够到位，无法摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬，把“课程综合”简单地理解为内容上的增多、科目上的增加，对“课程综合”在教学方式上的两种模式：“一科切入，兼及数科”和“多科综合”，不能真正理解把握，为了迎合开放综合性课程新体系的构建，片面强调审美意识或课程综合，课上各学科间的横向联系不够，不是被上成文学欣赏课、思想品德教育课，就是被上成各艺术学科的大综合课，忽视学科间相关内容、知识点的有机渗透和运用，以及学科内部的联系和互补、互利的生态关系，没有致力于改变以往单纯以学科逻辑来组织课程内容的方法，没有真正强调以学生经验为线索的学习，没有注重情感的体验，更别说“艺术能力和人文素养的整合发展”。因此，在基础教育新课改下，课程内容的安排更需要精心设计、适时适量，学科的综合更要自然、合理、适度。 四、对课程综合化的理性认识 课程综合强调多种艺术形式和表现手段的融合，旨在拓宽受教育者的视野，培养其融会贯通、整合创新等多种能力，所谓“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之，若以同裨同，尽乃弃矣。”（国语郑语）只有多种要素的相互作用，相互碰撞，造就一种知识的融合、共生、开放、可持续发展模式，才能达到一定的“生态”发展。具体可以从以下几个方面理解： （1)改变以往单纯以某一学科的知识体系构建课程思路的做法，重视多门艺术学科的融合、多种艺术的综合渗透，相互补充、相互丰富。 在20世纪的艺术教育中，艺术学科大多是分离状态，学科本身的综合被忽视，更不用说艺术与人文、科学领域之间的相互渗透、融合。进入21世纪后，艺术课提出要注重多门艺术的综合，综合化已成为课程发展的趋势，它不只是改变四门艺术学科的一种课程组织方式，其本质上更强调的是课程价值观的深层变革。 （2）注重综合发展学生多方面的艺术感知与欣赏能力、艺术创造与想象能力等，培养学生多种艺术能力的综合生成与发展。 生态式艺术教育不再把艺术知识技能作为最终的课程目标，而是培养学生的“艺术能力”。所谓“艺术能力”是艺术知识技能与人文素养的相互渗透融合的产物，它主要包括艺术的感知与欣赏能力、艺术创造与想象能力，以及通过学习形成的与非艺术学科的连通能力、合作能力、解决问题的能力，以及艺术综合发展能力等。人文精神则是对人类生存意义和价值的关注，强调以人为对象，以人为中心，对人无限关爱的思想倾向，而“综合”的用意也在于此。人文与艺术能力的结合，不是简单的加法算术，而是两者生发出的一种“出于蓝，而胜于蓝”、涵盖了两者又超越两者的综合素养。 （3）改变艺术学习远离日常生活和真实生存环境的现象，注重艺术课程与生活经验的紧密联系，汲取和拓展艺术想象及创作的素材和灵感，丰富内在情感，发展综合实践能力和探究能力，最终目标使学生成为一个完整的人。 艺术课作为一门新型课程，其成长不是一蹴而就的，同样“课程综合”的实施也不是一朝一夕之举。让我们在